英語專業(yè)師范生微格試講教學(xué)“同課異構(gòu)小組合作式”模式探究

于秀娟 金忠曉 柴凡

一、 引言

為了深入實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃，2018 年9 月教育部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0 的意見》(以下簡稱《意見》)，根據(jù)《意見》，師范院校要“培養(yǎng)造就一批教育情懷深厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、勇于創(chuàng)新教學(xué)、善于綜合育人和具有終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)教師”。 英語專業(yè)師范生作為未來重要的師資力量之一，其職前教師教育是外語教師專業(yè)發(fā)展的重要基石，直接關(guān)系到我國外語教師隊(duì)伍的質(zhì)量，對我國外語教育的發(fā)展有重要的影響。 微格試講教學(xué)作為英語專業(yè)師范生貫通教學(xué)與實(shí)踐的紐帶，則成為培養(yǎng)和提高師范生教學(xué)能力的一種行之有效的方法。 在當(dāng)前新課程改革不斷推進(jìn)的背景下，英語微格教學(xué)必須在實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐模式與實(shí)踐方法等方面不斷優(yōu)化和革新，這樣才能更好地適應(yīng)新課程理念對教師教學(xué)技能的要求。 因此，文章通過“同課異構(gòu)小組合作式”的微格試講教學(xué)新模式為當(dāng)前英語微格教學(xué)提供更多新思路和新方法，從而使微格教學(xué)的實(shí)訓(xùn)效果得到顯著提升，也讓英語專業(yè)師范生能夠通過微格試講實(shí)踐教學(xué)真正有效提升教師職業(yè)技能，并為以后成為合格的英語教師奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、 英語專業(yè)師范生微格試講教學(xué)現(xiàn)存問題

微格教學(xué)(micro teaching)是眾多師范院校師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的重要方法。 該方法結(jié)合教育理論、學(xué)習(xí)理論對分解后的課堂教學(xué)行為進(jìn)行集中系統(tǒng)的實(shí)踐性訓(xùn)練，在提高學(xué)生或教師教育教學(xué)理論水平的同時，加強(qiáng)課堂教學(xué)認(rèn)識，提高教學(xué)技能，改進(jìn)教學(xué)行為。 但在英語微格教學(xué)具體實(shí)施過程中也存在一定的問題，未能很好地發(fā)揮其在師范生教學(xué)能力培養(yǎng)中的獨(dú)特優(yōu)勢。

(一)教師知識儲備不足，缺乏有效指導(dǎo)

由于微格試講實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容多、任務(wù)重，基本是所有教師參與這一實(shí)踐教學(xué)，但是相當(dāng)一部分教師對現(xiàn)行基礎(chǔ)教育英語教材不熟悉，無法提出具有深刻意義的教學(xué)理解和建議，導(dǎo)致指導(dǎo)不到位。 同時由于部分教師缺乏英語教學(xué)法方面的理論知識，對核心素養(yǎng)下的基礎(chǔ)教育英語教學(xué)也沒有研究，導(dǎo)致在指導(dǎo)的過程中總是循規(guī)蹈矩而并無新意，無法跟進(jìn)時代的發(fā)展。在微格試講的指導(dǎo)過程中，包括對主題的選擇、教案的修改、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定、教學(xué)方案的選定、說課稿的修改、板書的設(shè)計(jì)等方面指導(dǎo)不及時、不到位，甚至有部分學(xué)生在缺乏指導(dǎo)的情況下匆匆操練、完成錄像，使微格教學(xué)的實(shí)踐效果大打折扣。

(二)學(xué)生教學(xué)思路混亂，難以有效實(shí)踐

由于缺乏教師的指導(dǎo)以及相應(yīng)的培訓(xùn)，學(xué)生對教學(xué)環(huán)節(jié)認(rèn)知不清、無目的、無方向，因此學(xué)生在實(shí)訓(xùn)的過程中，在如何選題、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的選定等方面都出現(xiàn)迷茫狀態(tài)。 另外，學(xué)生雖然在微格試講前學(xué)過教育學(xué)、英語教學(xué)法、英語教師職業(yè)技能等師范性較強(qiáng)的課程，但在微格試講中無法將這些課程上學(xué)到的理論知識很好地運(yùn)用到實(shí)踐中。 并且對教學(xué)對象、教材一知半解，導(dǎo)致目標(biāo)設(shè)定不夠準(zhǔn)確、過于籠統(tǒng)，課堂用語的使用缺乏真實(shí)性，練習(xí)題過于簡單或者過難。

由于缺乏合作意識，無論是在試講中還是在微格教學(xué)中學(xué)生只是和自己關(guān)系較好的同學(xué)一起練習(xí)，還有學(xué)生獨(dú)自練習(xí)，在正式講課時表現(xiàn)為同組同學(xué)不配合，只參加一些難度低的課堂練習(xí)活動，對于文章大意的概括、角色扮演、匯報表演等難度稍高的活動只是讀出講課同學(xué)事先寫好的材料。 因此學(xué)生教學(xué)技能的整合水平普遍偏低，難以在此過程中得到有效實(shí)踐。

(三)教學(xué)設(shè)施量少陳舊，缺乏有力支撐

微格實(shí)踐教學(xué)會安排在專門的錄播教室，但是由于只有一個錄播室，每一個學(xué)生真正錄像的時間很有限，所以在微格試講兩周的實(shí)踐環(huán)節(jié)中絕大多數(shù)時間是學(xué)生自己練習(xí)，沒有不斷觀看自己的錄像并進(jìn)行反思的機(jī)會。 同時因?yàn)槊總€小組只有一個時間段可以錄像，導(dǎo)致學(xué)生不敢拖延時間，錄像不滿意的無法重錄，教師和學(xué)生的點(diǎn)評也比較淺顯，無法擴(kuò)展。

(四)評價管理方式單一，難以有力提升

在微格試講實(shí)踐教學(xué)中，指導(dǎo)教師的管理缺乏統(tǒng)籌，監(jiān)督不能及時到位，導(dǎo)致管理形式松散，低質(zhì)低效。教師之間也缺乏交流與合作，在微格試講中指導(dǎo)教師都是各自為政，只是和自己所指導(dǎo)的學(xué)生溝通與交流，經(jīng)驗(yàn)不足的教師缺乏向其他有經(jīng)驗(yàn)教師的請教學(xué)習(xí)，指導(dǎo)水平無法得到提升。 同時由于評價方式單一、隨性，教師在微格試講教學(xué)中的評價環(huán)節(jié)比較隨意，而且評價用表中的評價也缺乏英語專業(yè)特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生講完課后不能明確自己存在哪些問題。

三、 “同課異構(gòu)小組合作式”模式在微格試講教學(xué)實(shí)踐中的探究

馮國昌等認(rèn)為“‘同課異構(gòu)’是指不同的教師面對相同的教材，結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識背景、情感體驗(yàn)建構(gòu)出不同意義的教學(xué)設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)出不同教學(xué)風(fēng)格的課堂，賦予靜態(tài)教材以生命活力的一種教學(xué)形式。 在這個平臺中，教師共同探討課堂教學(xué)中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，處理教材的構(gòu)思，探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共享成功的喜悅”。 通過在英語微格教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用小組合作式“同課異構(gòu)”模式，可以更高效地開展微格試講實(shí)踐教學(xué)，并提高英語專業(yè)師范生的教學(xué)及實(shí)踐能力。

(一)“同課異構(gòu)小組合作式”模式具體操作過程

“同課異構(gòu)”模式常用于英語教師教研活動、培訓(xùn)中，這種模式促進(jìn)了教師積極參與和積極探討的意識，操作性強(qiáng)，有利于教師對新課程理念與方法的把握，有利于教師把先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)行為。這種模式也促使每位教師在教研中必須去仔細(xì)地觀察、深入分析，并對照比較提出個性化的意見。 因此，這種教研方式在校本教研中被廣泛使用。 “同課異構(gòu)小組合作式”模式將是首次運(yùn)用到微格試講實(shí)踐教學(xué)中，并力圖為英語微格試講教學(xué)提供新思路新方法。

1. 組織教師及學(xué)生參與微格試講前的培訓(xùn)

在微格試講前需要進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，不僅要對參訓(xùn)學(xué)生培訓(xùn)，還要對參與教師進(jìn)行培訓(xùn)。 教師的培訓(xùn)主要采取研討式，將課題所涉及的教材內(nèi)容發(fā)給參與教師，讓教師先有充分的時間研究教材并共同商討課題的特點(diǎn)及教學(xué)設(shè)想；而對于學(xué)生的集中培訓(xùn)主要涉及對課型特點(diǎn)的講解、教案的撰寫、說課稿的撰寫、課堂評課的技巧等方面。 通過教師與學(xué)生雙向培訓(xùn)，掃清微格試講教學(xué)之前的一些知識盲區(qū)，從而為后續(xù)教學(xué)實(shí)踐的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。

2. 指導(dǎo)教師挑選授課內(nèi)容，學(xué)生分組選擇

將授課題目由英語師范生自選改為由指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)從基礎(chǔ)教育英語教材中挑選授課題目，并根據(jù)題目選擇不同課型繼而組成難易相當(dāng)、類型相似的10 個左右的課題包，學(xué)生以分組的方式依次從課題包中選擇授課內(nèi)容及課型，這樣可以避免學(xué)生重復(fù)選擇相同的簡單教學(xué)內(nèi)容而忽視對于基礎(chǔ)教育英語教材的整體把握，并且增加了任務(wù)的神秘感和挑戰(zhàn)性，學(xué)生的自由度得到一定控制，反而會增強(qiáng)對教學(xué)實(shí)踐任務(wù)的重視。

3. 學(xué)生分組合作形成協(xié)作小組

小組合作訓(xùn)練模式將打破過往學(xué)生“單干、獨(dú)想、閉門造車”的弊病，把所有參訓(xùn)學(xué)生三人一組分成若干個合作小組，從而便于學(xué)生交流、溝通、合作。 學(xué)生在小組協(xié)作中會不斷深入對所選課題的理解并互相探討分析，從而在合作的氛圍中激發(fā)更多的思考，同時通過錄播室對全程錄像進(jìn)行互相觀摩和聆聽，不斷改進(jìn)在試講過程中所存在的問題而取長補(bǔ)短，從而在更大程度上提升英語師范生的教學(xué)能力，培養(yǎng)他們的互助合作意識以及思辨能力。

4. 學(xué)生針對共同教學(xué)主題進(jìn)行不同教學(xué)設(shè)計(jì)

進(jìn)行同課異構(gòu)時，為了讓英語專業(yè)學(xué)生更加熟悉課題內(nèi)容，使他們能在觀摩、評價其他同學(xué)授課時更容易地發(fā)現(xiàn)及借鑒對方的亮點(diǎn)，每個小組三人所授課的題目均相同。 但每位同學(xué)可根據(jù)自己的理解和設(shè)想，提出自己不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，展現(xiàn)出教學(xué)方式的多樣性，以擴(kuò)大學(xué)生的視野。 因此通過共同目標(biāo)的激勵合作，可以深度促進(jìn)學(xué)生的多元思維發(fā)展。

5. 教師評價與學(xué)生組內(nèi)同伴自評互評相結(jié)合

對于學(xué)生的教學(xué)成果通過師生交互、生生交互的合作模式進(jìn)行多樣評價，讓評價中既包含教師的評價，同時還有同伴的互評以及自評，從而使評價客觀、有效，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

(二)“同課異構(gòu)小組合作式”模式特色及優(yōu)勢

1. 教師指導(dǎo)性更強(qiáng)，有的放矢

同課異構(gòu)小組合作式微格試講教學(xué)模式是基于小組合作對共同課題進(jìn)行不同建構(gòu)展開的，而教師在此過程中與學(xué)生組成實(shí)踐共同體，并對學(xué)生給予確切的指導(dǎo)。 由于教師對于授課題目的選定具有主導(dǎo)權(quán)，針對教材的選擇、課型的確定以及教學(xué)主題等的選擇都是在教師共同商討下完成的，因此在很大程度上避免了教師對所選教材內(nèi)容不熟悉而導(dǎo)致指導(dǎo)不力的現(xiàn)象。 教師在指導(dǎo)前對于授課內(nèi)容也有初步設(shè)想和構(gòu)思，能夠更有針對性地給予指導(dǎo)。 而讓學(xué)生組成合作小組，對于學(xué)生來說既具有一定的挑戰(zhàn)性，也會因互助、協(xié)作的形式而提高積極性。

2. 學(xué)生目的性更強(qiáng)，目標(biāo)明確

同課異構(gòu)小組合作式模式能夠幫助英語師范生在教師所提供的教學(xué)主題下設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，因此減少了學(xué)生自己盲目搜羅教學(xué)材料的時間。 同時學(xué)生可以根據(jù)所選內(nèi)容進(jìn)行自己獨(dú)特的教學(xué)構(gòu)思，有效激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性和發(fā)散性思維。 在該模式下，學(xué)生經(jīng)過試講前的相關(guān)培訓(xùn)，對于教案撰寫、說課技能以及課堂教學(xué)策略等方面已經(jīng)有了相應(yīng)的了解和學(xué)習(xí)，能夠目標(biāo)明確地將所學(xué)理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)生也通過試講演練以及同伴評價和教師指導(dǎo)評價發(fā)現(xiàn)問題以收獲進(jìn)步。

3. 設(shè)備使用度更強(qiáng)，充分有力

同課異構(gòu)小組合作式模式通過小組合作營造互助互評的實(shí)踐平臺，在面對設(shè)備有限的情況下，如何才能夠最大限度發(fā)揮微格教學(xué)的效力成了關(guān)鍵。 而該模式創(chuàng)新性地采用試講+微格實(shí)踐教學(xué)為一體的方式開展，學(xué)生在實(shí)踐過程中在組內(nèi)進(jìn)行反復(fù)演練和試講，小組同伴還可以靈活采用手機(jī)等移動設(shè)備進(jìn)行實(shí)踐錄影，然后針對性地與組內(nèi)同伴一起共同磨課并互相取長補(bǔ)短。 學(xué)生在進(jìn)入錄播教室之前已經(jīng)通過平日的集中練習(xí)和教師的及時指導(dǎo)反饋不斷完善了自己的教學(xué)，因此在真正進(jìn)行微格錄影時，學(xué)生不會因不熟練而浪費(fèi)大量時間重復(fù)錄像，從而在有限的錄像時間中充分展示自己的教學(xué)成果。 在進(jìn)行微格教學(xué)試講前的培訓(xùn)時也注重對微格設(shè)備使用的培訓(xùn)，讓學(xué)生可以做到心中有數(shù)，在此基礎(chǔ)上將微格教學(xué)設(shè)備的有效使用擴(kuò)大化，并為微格教學(xué)提供有力支撐，增強(qiáng)微格實(shí)踐教學(xué)的有效性。

4. 評價管理更多元，特色高效

同課異構(gòu)小組合作式模式采用教生評價、生生互評和學(xué)生自評的評價模式展開，不再是單一的教師單向評價。 同時該模式創(chuàng)造了互評互助的良好氛圍，學(xué)生樂于評價并根據(jù)反饋不斷修正和反思教學(xué)，也在評價過程中獲得成就感。 同時在實(shí)施評價時結(jié)合英語學(xué)科的特點(diǎn)包括考量學(xué)生的語音語調(diào)以及課堂用語等來全面有效評價，避免了籠統(tǒng)評價和無效反饋。 教師要依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，制定個性化的評價體系，優(yōu)化評價的內(nèi)容，去除形式化的評價項(xiàng)目，讓每一項(xiàng)評價都發(fā)揮其切實(shí)的功能。

四、 結(jié)語

師范生是未來的教師，是教育事業(yè)的新生力量，師范生的培養(yǎng)質(zhì)量將直接影響到基礎(chǔ)教育師資的整體水平，關(guān)系到基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。 微格教學(xué)不是教學(xué)實(shí)踐任務(wù)的簡單完成，而是英語專業(yè)師范生通過微格教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)去逐步感知教學(xué)的魅力并提升相應(yīng)的教學(xué)能力。 因此在英語微格試講教學(xué)中運(yùn)用“同課異構(gòu)小組合作式”模式，是順應(yīng)教育發(fā)展和改革需要的，通過在實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)行模式的不斷創(chuàng)新，從而為英語教學(xué)注入更鮮活的血液，為教育發(fā)展塑造更活躍的生態(tài)環(huán)境。