蘇州大學(xué)非英語專業(yè)本科生英語口語能力及有效提高策略研究

高立雯

一、 引言

在全球化的時(shí)代大背景下，中國在世界事務(wù)中扮演著越來越重要的角色，中國市場(chǎng)在全球貿(mào)易中所占份額比重在日益增大，英語作為中西方交流的重要媒介其作用也在日益凸顯。 而作為21 世紀(jì)肩負(fù)著振興中華、弘揚(yáng)中國文化的大學(xué)生更有責(zé)任掌握好英語，將中國的聲音和文化傳遞出去，在軟實(shí)力層面重塑中國形象。 但現(xiàn)實(shí)中，大學(xué)本科生的英語聽、說能力普遍欠缺，無法適應(yīng)有效溝通和交流的時(shí)代需求。 為了探究問題根源所在并找出應(yīng)對(duì)方法，研究者在蘇州大學(xué)本科生中作了一次調(diào)研。

二、 理論背景

1975 年，J. Rubin 在TESOL Quarterly 上發(fā)表了文章“What ‘the good language learners’ can teach us.”。以此為開端，國外外語學(xué)習(xí)研究策略一直方興未艾并逐漸蔓延至國內(nèi)。 束定芳、莊智象(1996)在《現(xiàn)代外語教學(xué)》一書中指出：隨著二語學(xué)習(xí)(SLA)研究的發(fā)展，外語教學(xué)研究重點(diǎn)應(yīng)該從研究如何教轉(zhuǎn)移到如何學(xué)，并且提出了四個(gè)重要原因：對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果起決定作用的是學(xué)習(xí)者本人；教學(xué)要達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，必須研究學(xué)習(xí)主體；學(xué)習(xí)者之間存在個(gè)體差異；母語習(xí)得研究證實(shí)了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的積極主動(dòng)作用。 另外，在為Strategies in Learning and Using a Second Language(《學(xué)習(xí)和運(yùn)用第二語言的策略》)一書所寫的導(dǎo)讀中，文秋芳對(duì)第二語言學(xué)習(xí)策略研究作了概述并介紹了國外比較流行的三種策略歸類：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社會(huì)/情感策略；直接和間接策略；學(xué)習(xí)語言的策略和運(yùn)用語言的策略。 在分析了這些基于不同理論和目的而作出的歸類的缺陷后，她同時(shí)補(bǔ)充了自己的歸類：管理策略和語言學(xué)習(xí)策略。

在《英語學(xué)習(xí)策略實(shí)證研究》一書中，文秋芳將中國英語學(xué)習(xí)策略研究分為萌芽階段和全面啟動(dòng)階段，并對(duì)中國20 多年的英語策略研究成果進(jìn)行了梳理和反思。 她和王海嘯在《大學(xué)生英語學(xué)習(xí)觀念與策略的分析》一文中將策略簡(jiǎn)單定義為“學(xué)生為學(xué)好英語所采取的一系列行為”，這與O’Malley 等人的定義“學(xué)習(xí)者策略指學(xué)習(xí)者為有效地獲取、貯存、檢索和使用信息所采用的各種計(jì)劃、行為、步驟、程式等，即為學(xué)習(xí)和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)所采取的各種措施”本質(zhì)上是相同的。 該書對(duì)語言學(xué)習(xí)策略重新進(jìn)行了分類：“形式操練策略”“功能操練策略”“依賴母語策略”。 “形式操練策略”指“學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)的過程中，為學(xué)習(xí)語言知識(shí)所進(jìn)行的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。 運(yùn)用此策略的學(xué)生通常有意識(shí)地學(xué)習(xí)外語的語法和語音知識(shí)，比較重視傳統(tǒng)的精讀和精聽，注重語言的準(zhǔn)確性”。 “功能操練策略”指“學(xué)生為獲得信息而進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如，聽外語廣播、閱讀外文報(bào)紙等。 強(qiáng)調(diào)在大量接觸和運(yùn)用外語的過程中自然吸收新的語言知識(shí)?！倍谩澳刚Z策略”的學(xué)生常常通過翻譯的方法來學(xué)習(xí)外語各項(xiàng)技能。

三、 研究設(shè)計(jì)

(一)研究目的

本研究有兩大目的：

1. 了解蘇州大學(xué)非英語專業(yè)本科生在英語學(xué)習(xí)過程中的薄弱項(xiàng)和難點(diǎn)。

2. 驗(yàn)證“功能操練策略”和學(xué)生的契合度及在提高英語口語能力方面的有效性。

后一個(gè)目的是基于對(duì)前一個(gè)目的答案的假設(shè)：學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難點(diǎn)主要在聽、說方面。 這是筆者在教學(xué)實(shí)踐中觀察到的結(jié)果，但是要通過學(xué)生本身進(jìn)行驗(yàn)證，而且本次研究重點(diǎn)主要是學(xué)生口語能力。 只有前一個(gè)假設(shè)驗(yàn)證成功，才可以完成第二個(gè)目標(biāo)。

(二)研究過程

本次研究分兩個(gè)階段進(jìn)行：先調(diào)查學(xué)生英語學(xué)習(xí)最大的困難是什么，再驗(yàn)證“功能操練策略”在幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)該困難方面的有效性。 研究對(duì)象為蘇州大學(xué)2019 級(jí)和2020 級(jí)非英語專業(yè)本科學(xué)生，包括五個(gè)班級(jí)227 名學(xué)生，覆蓋材化、醫(yī)學(xué)、建筑、播音主持等各個(gè)不同專業(yè)。 研究方法主要是通過網(wǎng)絡(luò)投票和數(shù)據(jù)分析。

在第一階段，研究者發(fā)起了三次網(wǎng)絡(luò)投票，主要是為了了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)難點(diǎn)、口語水平及影響因素。

第一次投票問題：聽、說、讀、寫四大英語技能對(duì)你來說最難的是哪項(xiàng)?

此問題共有129 人投票，選“聽”的有66 人，占51%；選“說”的有45 人，占35%；選“寫”的有18 票，占14%；選“讀”的為0 票。 聽是語言習(xí)得的基礎(chǔ)，人類是在特定語境中通過先聽后模仿習(xí)得一門語言。 而對(duì)于參與調(diào)查的這個(gè)年齡段的大學(xué)生來講，他們從小并不具備良好的外語學(xué)習(xí)環(huán)境，再加上以高考為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式和繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)擠壓了他們的課外練習(xí)時(shí)間，聽力成為他們英語學(xué)習(xí)中最大的障礙一點(diǎn)都不奇怪。 說是基于聽的基礎(chǔ)上通過模仿而實(shí)現(xiàn)，聽的環(huán)節(jié)出了問題，說的能力自然會(huì)大受影響。 選“寫”的人很少，選“讀”的則沒有，這個(gè)結(jié)果和長(zhǎng)期的以考試為導(dǎo)向的英語教學(xué)模式是相符的。

第二次投票問題：你覺得自己的英語口語處于什么水平?

參與此項(xiàng)投票的有129 人，其中，選“能勉強(qiáng)進(jìn)行日常交流”的有87 人，占67%；選“基本無法進(jìn)行交流”的有25 人，占19%；選“能熟練進(jìn)行日常交流”的有10 人，占8%；選“完全無法交流”的有5 人，占4%；選“能熟練進(jìn)行日常交流并能對(duì)某一話題進(jìn)行深入探討”的僅有2 人，占2%。 統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：參與投票的學(xué)生的整體英語口語能力是欠缺的。 這和研究者在課堂上的觀察是相符的：大批卷面成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生無法自然順暢地表達(dá)自己。 當(dāng)然，學(xué)生表現(xiàn)出來的口語能力欠缺也可能有缺乏鍛煉而導(dǎo)致的信心不足等心理及其他文化因素在內(nèi)。

第三次投票問題：影響你英語口語的主要因素有哪些?

這是一個(gè)多選題。 在參與此項(xiàng)投票的139 名學(xué)生中，95 票投給了“缺乏英語環(huán)境”，占27%；93 票投給了“口語練習(xí)過少”，占26%；91 票投給了“長(zhǎng)期的以考試為導(dǎo)向的英語教學(xué)模式所致”，占26%；58 票投給了“輸入不夠”，占16%；還有18 票投給了“其他”，占5%。 從這些數(shù)據(jù)可以看出，缺乏語言環(huán)境、練習(xí)不夠、以考試為導(dǎo)向的教學(xué)模式是學(xué)生英語口語能力提高道路上的三大主要影響因素。

(三)研究結(jié)果

通過對(duì)以上三個(gè)問題統(tǒng)計(jì)結(jié)果的分析，蘇州大學(xué)非英語專業(yè)本科生的英語口語能力大致可以總結(jié)如下：

1. 聽與說是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中最薄弱的環(huán)節(jié)。 聽、說直接影響交際能力，換言之，學(xué)生的英語交際能力亟待提高。 聽可以單向進(jìn)行，只需大量練習(xí)便可獨(dú)自完成。 說就比較復(fù)雜，每個(gè)人采取的策略可能不同，每種策略的有效性也有待檢驗(yàn)，這也是文章所要探討的重點(diǎn)。

2. 絕大多數(shù)學(xué)生的口語能力不足以應(yīng)付日常交流，這是長(zhǎng)期學(xué)習(xí)“啞巴英語”所導(dǎo)致的直接后果。 在大學(xué)較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境下，教育者應(yīng)該重視這個(gè)問題，肩負(fù)起幫助學(xué)生走出口語困境的責(zé)任，這直接影響學(xué)生的英語交際能力。

3. 導(dǎo)致學(xué)生口語能力停滯不前的三大主要因素有：語言環(huán)境的欠缺、練習(xí)不夠、以考試為導(dǎo)向的教學(xué)模式。 英語教師應(yīng)該以此為借鑒，采取針對(duì)性措施幫助學(xué)生彌補(bǔ)短板，助力學(xué)生實(shí)際表達(dá)能力的提高。

簡(jiǎn)言之，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)四大技能中最需要且教師能提供幫助的便是口語能力的提升。 目前，蘇州大學(xué)除了一部分在入學(xué)篩選考試中成績(jī)較高可以進(jìn)“高級(jí)口語”“高級(jí)試聽”等提高班的學(xué)生外，大多數(shù)學(xué)生在普通班進(jìn)行《大學(xué)英語綜合教程》的學(xué)習(xí)。 作為綜合教程，上課內(nèi)容涵蓋了聽說讀寫各項(xiàng)技能的知識(shí)講解，也自然不可能分配很多時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語專項(xiàng)訓(xùn)練，所以如何有效利用寶貴的課堂時(shí)間提升口語能力就尤其重要了。

第一階段的調(diào)查結(jié)果驗(yàn)證了研究者的假設(shè)，接下來就是第二階段的任務(wù)：驗(yàn)證“功能操練策略”和學(xué)生的契合度及在提高英語口語能力方面的有效性。 在研究重點(diǎn)從如何教轉(zhuǎn)為如何學(xué)的大背景下，從學(xué)習(xí)主體視角去看待教學(xué)方式的有效性成為教師時(shí)刻需考慮的問題。 目前在口語練習(xí)方面，小組討論依然是課堂內(nèi)容的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。 為了驗(yàn)證這種方法的有效性，研究者又發(fā)起了第四次網(wǎng)絡(luò)投票：你覺得和同學(xué)互練英語口語對(duì)自己有幫助還是有反作用? 備選項(xiàng)有：A. 不能明顯提高自己的口語能力，但可以鞏固所學(xué)詞匯，并能從對(duì)方學(xué)到新表達(dá)；B. 能顯著提高自己的口語能力；C. 會(huì)起反作用；D. 沒有一點(diǎn)幫助。 投票結(jié)果：選A的有85 票，占61%；選B 的有29 票，占21%；選C 的有14 票，占10%；選D 的有11 票，占8%。 調(diào)查結(jié)果表明，絕大多數(shù)學(xué)生不看好同學(xué)之間互練口語，但認(rèn)為在口語實(shí)踐中確實(shí)可以鞏固和拓展詞匯。 雖然口語方面的語音語調(diào)等可能提高不多，但實(shí)踐總歸是有幫助的，尤其是詞匯方面。 但仍有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為同學(xué)之間互練口語很有幫助，所以能否在課堂教學(xué)中實(shí)施小組討論、學(xué)生對(duì)練需根據(jù)班里學(xué)生實(shí)際情況而定。 選C 的雖然僅占10%，但說明中國學(xué)生互練口語產(chǎn)生負(fù)遷移的情況確實(shí)是存在的，比例不高則是因?yàn)榛ゾ毑欢?，所以體現(xiàn)不明顯。 選D 的同樣很少，語言實(shí)踐即便達(dá)不到預(yù)期效果，還是有好處的。

那么學(xué)生所認(rèn)為的提高英語口語能力的途徑有哪些? 所以，第五次網(wǎng)絡(luò)投票問題是：有效提高英語口語的方式有哪些? 這是個(gè)多選題，選項(xiàng)有：A. 閱讀英語讀物；B. 觀看英語視頻；C. 與英語母語者對(duì)練；D. 做口頭展示，比如演講、配音、劇本表演等；E. 與中國同學(xué)互練；F. 其他。 調(diào)查結(jié)果顯示：A 項(xiàng)得票為59，占17.6%；B 項(xiàng)得票126，占37.6%；C 項(xiàng)得票為69，占20.6%；D 項(xiàng)得票54，占16.1%；E 項(xiàng)得票為16，占4.8%；F 項(xiàng)得票為11，占3.3%。 綜上比較，觀看英語視頻高居榜首成為最受歡迎、被認(rèn)為最有效的口語提高方式。 緊隨其后得票接近被認(rèn)為有效的口語提高方式分別是與英語母語者對(duì)練、閱讀英語讀物和口頭展示?？偨Y(jié)起來，先大量輸入純正英語然后在不受負(fù)遷移影響的前提下大量輸出被絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是比較有效的口語提高方式。

第二階段的調(diào)查和分析表明，“功能操練策略”為學(xué)生所認(rèn)可并被認(rèn)為是有效的英語口語提高策略。

四、 大學(xué)英語口語教學(xué)存在問題及解決方法

(一)存在問題

首先，語料輸入不夠。 中國學(xué)生雖然學(xué)習(xí)英語的初始年齡在不斷減小，學(xué)習(xí)英語的時(shí)長(zhǎng)在不斷增加，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到量的要求。 部分學(xué)生覺得英語只是一門不得不學(xué)的考試科目，跟自己的生活無關(guān)，也就沒有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)去提高個(gè)人的語言運(yùn)用能力。 也有學(xué)生把精力都放在了提高英語卷面成績(jī)上，根本做不到課外大量閱讀、增加語言輸入，沒有量的積累就不會(huì)有質(zhì)的提高。

其次，缺乏真實(shí)的語言環(huán)境。 生活中常有以下案例：一名小孩在去英語國家?guī)讉€(gè)月后就可以聽懂并能用英語順暢交流。 但大學(xué)生花費(fèi)了大量精力、時(shí)間和金錢卻進(jìn)步緩慢，最重要的原因便是因?yàn)槿狈φ鎸?shí)的語言環(huán)境。 書上學(xué)來終覺淺，絕知此事要躬行，語言學(xué)習(xí)也是如此。 在真實(shí)的語言環(huán)境中，語言和意象、動(dòng)作、行為、表情等密切聯(lián)系，多方結(jié)合學(xué)語言更符合人的認(rèn)知規(guī)律，自然更容易活學(xué)活用。

最后，語言習(xí)得必須和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，學(xué)習(xí)者才會(huì)覺得這門語言可親、可用、有趣。 研究者同事的孩子，自小從讀、聽英語故事中得到巨大樂趣，所以能長(zhǎng)期堅(jiān)持讀、聽，英語聽、說能力明顯好于同齡孩子。 大多數(shù)中國家庭做不到為孩子從小營造這種良好的語言環(huán)境。 學(xué)校英語課堂又主要以灌輸為主，以考試為導(dǎo)向，偏重于采取“形式操練策略”和“依賴母語策略”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。 學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)新語言帶來的便利和樂趣，難以調(diào)動(dòng)起提高口語交際能力的積極性。

(二)教學(xué)策略

基于以上分析和十幾年的教學(xué)實(shí)踐，研究者就如何幫助大學(xué)生提高英語口語能力提出以下幾點(diǎn)建議：

首先，要保證大量純正的英語語言輸入。 教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂鼓勵(lì)學(xué)生觀看英語視頻，收聽英語電臺(tái)節(jié)目，閱讀英語報(bào)紙、期刊等，并將課外內(nèi)容和書本內(nèi)容結(jié)合起來。

其次，現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)軟件很多，可以鼓勵(lì)學(xué)生下載一些人機(jī)對(duì)話軟件，跟機(jī)器對(duì)練口語，這樣能保證語音、語法的正確性，對(duì)于不愛表達(dá)或不敢表達(dá)的學(xué)生來說也少了很多心理障礙。 通過這種方式進(jìn)行長(zhǎng)期大量練習(xí)，再去生活中實(shí)踐，學(xué)生的口語表達(dá)將有效提升。

最后，課堂口語練習(xí)應(yīng)因班而異多樣化。 如果班級(jí)學(xué)生整體口語能力強(qiáng)又都喜歡互相交流，就可以多組織小組討論、辯論、角色扮演等互動(dòng)活動(dòng)。 如果學(xué)生整體英語交流能力欠缺，則應(yīng)以口頭展示、新聞播報(bào)、講故事等形式鼓勵(lì)學(xué)生練習(xí)口語。 另外，還可以嘗試請(qǐng)學(xué)生課外配音、拍攝情景短劇等在課堂上展示。

五、 結(jié)語

影響口語能力的因素有遺傳、環(huán)境、文化、心理等諸多方面，文章只是從一名教學(xué)實(shí)踐者的角度在小范圍就如何幫助學(xué)生提高口語能力作了一些初步探究。為了貫徹“有教無類”的教學(xué)真諦，還需要廣大教師在教學(xué)中不斷探索、調(diào)整、更新自己的教學(xué)策略，以適應(yīng)不斷變化的學(xué)習(xí)主體和時(shí)代的需要。