課程思政視角下高職英語教學創(chuàng)新研究

郭 宏

一、 引言

課程思想政治是當前高職院校思想政治教育領(lǐng)域和專業(yè)課程教學過程中的重要理念。 作為一門面向全體高職學生的開放課程，思政課程中的理論和思想性質(zhì)更強，通常會使大學生在學習過程中感到枯燥，致使他們學習興趣不強，進一步導致高職院校道德教育的目標無法實現(xiàn)。 而“課程思政”通過與高職院校專業(yè)課程相結(jié)合的合作教育教學模式，能夠有效實現(xiàn)共同育人的目的。

二、 課程思政視角下高職英語教學中存在的問題

在現(xiàn)階段社會主義核心價值觀主導的大背景下，高等教育院校要充分重視思想政治教育，把思想政治觀念滲透到各個學科的教學中。 但現(xiàn)在大學英語課程通常側(cè)重傳達專業(yè)知識，缺乏思想政治觀念的融合。

在現(xiàn)階段的高職院校英語教學中，以學生為本的教育目標正在減弱，對學生開展的英語教育過于重視理論教育，忽略了在日常生活中應(yīng)用的實效性。 在英語專業(yè)課程中的思想政治及人文教育重視程度不高，教師在授課環(huán)節(jié)沒有自覺地進行探索，將思想政治與專業(yè)課教學相融合，以此來消除課程中知識觀點較為單一的情況。

此外，現(xiàn)階段高職院校的英語教學西方文化元素所占的比例很大，授課教師將太多的關(guān)注點放在了弘揚西方價值文化、介紹西方社會生活和風俗習慣方面，缺乏中西文化的互動與融合講解。 這種授課模式下，學生勢必會受到西方價值觀的影響，進一步在無意間削弱學生對中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的認同和對母語文化的自信。

同時，在現(xiàn)階段高職英語教學中，教師本身缺乏進行思想政治教育的能力，也欠缺在專業(yè)課程當中加入思想政治元素的自覺性。 只重語言教學的授課模式致使學生過多地關(guān)注英語內(nèi)容的學習，而缺乏價值觀方面的正確理解與思考，然而在英語學習中，學生只注重表面的語言學習是遠遠不夠的，而應(yīng)該從文化意義和文化價值的角度來進行更深層次的學習。

三、 課程思政視角下高職英語教學創(chuàng)新的必要性

將思想政治教育內(nèi)容納入高職院校英語教學課程中，以了解學生的思想觀念和行為，進而潛移默化地影響學生后續(xù)的行為，是高職院校英語教學構(gòu)建一體化的思想政治模式、通過思想政治教育對學生進行正向思想引導的主要途徑。 在這一視角下，高職英語教學需要通過教育創(chuàng)新與改革，繼承道德教育，強調(diào)禮節(jié)正義的教育傳統(tǒng)，將高職英語教育的人文性和全面性發(fā)揮到最大，為深化大學生思想政治教育實踐創(chuàng)造良好環(huán)境。

(一)繼續(xù)弘揚道德教育的教育傳統(tǒng)

從古代到現(xiàn)在，我國一直重視德育，并在此背景下，形成了獨特的道德教育觀。 例如，我國傳統(tǒng)儒家文化當中的對待萬事萬物的仁愛，處事當中的明禮，工作當中的智慧，行業(yè)當中的誠信。 孔子提出“弟子入則孝，出則悌，謹而信，泛愛眾，而親仁，行有余力則以學文”的理念，認為學生的文化學習最終目的是讓學生成為一個具有良好品德的人，老子推崇的“尊道貴德”認為教師在教授學生的過程中，自身的德行首先要非常優(yōu)秀，要以身作則、影響學生。 到了我國秦漢時期，以董仲舒為代表的儒家學者更是在德育教育的理念當中提出了“明于性情”“必仁且智”等重要理念，認為德育教育應(yīng)該與智力教育相結(jié)合，應(yīng)注意誘導學生保持他們?nèi)诵援斨械拿篮闷焚|(zhì)。 到了宋代、明清時代，朱熹、王守仁等教育大家也從不同的角度將傳統(tǒng)德育的內(nèi)容和方法發(fā)展得更加豐富。 而在當今歷史發(fā)展的新時期，習近平總書記提到，德育教育應(yīng)該作為我國教育工作的中心環(huán)節(jié)，要將學生的道德品質(zhì)作為衡量德育教育開展成效的重要指標。 因此，高職英語教育改革是為了積極響應(yīng)國家的呼吁，進一步推進思想政治課程建設(shè)。 在思想政治課程中建立“大思想政治”格局是必然的選擇，也是更好傳承與發(fā)揚我國德育傳統(tǒng)、促進良好教育和文化發(fā)展的重要途徑。

(二)將高職英語教學的實用性與人文性相結(jié)合

高職院校的英語教學作為一門非常重要的大學通識課程，同時具備著交流的工具性與不同文化之間溝通交流的人文性特征。 首先，它側(cè)重于在英語教學方面幫助學生建立語言技能，并幫助個人實現(xiàn)多語言交流，提升學生的“聽”“說”“閱讀”“寫作”“翻譯”等技能。 從語言交流工具的角度來看，英語是一個非常重要的工具。 其次，語言本身是文化的組成部分，它是意識形態(tài)和文化的重要載體，具有獨特的意識形態(tài)和價值觀念，對拓寬學生的視野、促進學生全面發(fā)展影響深遠，扮演著非常突出的人文性角色。 也正是由于這樣的雙重性，高職英語教育需要進一步體現(xiàn)為一種工具性與人文性的結(jié)合。 而思想政治學視角下的大學英語課程教學的創(chuàng)新是將當前高職英語教育的工具性趨勢削弱，充分利用大學英語課程的人文價值和思想政治價值。 這就需要高職院校與英語教師在教學工作中充分改革教學方法，在提升學生英語技能訓練的同時，注重與傳播內(nèi)容的人文性高度統(tǒng)一，尤其是課程思想視角下，如何引導學生理清中西觀念之間的沖突和文化沖突，在兩種文化的學習內(nèi)容中找到語言和文化的共同價值，實現(xiàn)文化的包容性。

(三)進一步提升高職英語教學的綜合教育功能

高職英語作為一門必修課程，在時間上安排比較密集，學生人數(shù)也較多，這些特點對課程思政視角下發(fā)揮英語教學的綜合功能來講非常重要。 從學科教育角度而言，教育改革的根本追求是強調(diào)學生通過長期學習學到的知識，增強教育的有效性，使學生將學習獲得的知識和技能體現(xiàn)在日常生活當中，并且通過聽力、口語、閱讀、寫作和翻譯等綜合訓練來幫助學生掌握英語技能。 此外，高職英語教學也強調(diào)學生在課堂學習的過程中將知識技能與文化結(jié)合起來，拓寬視野并增加知識。

高職英語是一門必修課，且非英語專業(yè)學生基本都有兩年的學習時間，學習時長充分，為高職院校的課程思政提供了良好的載體和重要的平臺。 大學英語的課程思政彌補了傳統(tǒng)思想政治教育中時間缺乏的局限性，有效提高思政教育的效率和質(zhì)量，對學校的教學工作的質(zhì)量提升具有重要意義。 由于大學英語教學內(nèi)容涵蓋了多個領(lǐng)域，如家庭關(guān)系、友誼、學習、環(huán)境保護等，豐富的內(nèi)容具有不同的目標語言背景功能，其中的許多價值觀和我國的傳統(tǒng)思想文化及現(xiàn)代思想政治教育觀念密切相關(guān)，這些聯(lián)系是培養(yǎng)大學生人格、塑造大學生性格的重要契機。

四、 課程思政視角下高職英語教學的創(chuàng)新路徑

(一)明確思想政治教學內(nèi)容，做好全面規(guī)劃

首先，在改革高職英語課堂教學的過程中，要將思政教育納入高職英語課堂教學的整個課程體系當中，在開展課堂教學工作之前，對每個環(huán)節(jié)、每堂課中涉及的知識點做好相應(yīng)的課程思政工作計劃安排。 例如，教師對課程內(nèi)容要進行深入分析，選擇課程當中合適的切入點，將思想政治當中的一些抽象概念和具體的事例說明進行銜接，收集、組織和制作思政教育的資料，將枯燥的理論系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生可以輕松接受的知識，激發(fā)學生的學習興趣。

高職英語教育更加側(cè)重于學生實踐技能的培養(yǎng)，因此在英語教材中有許多與外國文化有關(guān)的知識，具有豐富的育人價值，能夠被思政課程引用的教學元素也較為豐富，涉獵的話題范圍包括全球意識、文化信仰、人格特點等。 學生可以充分了解世界文化和技術(shù)發(fā)展，以及中西方文化的差異。 因此，高職英語教學有必要充分引導學生正確使用英語來弘揚中國文化，向世界各國介紹我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)習俗、美麗的自然風景。例如，可以結(jié)合一些智能化的英語學習App，進一步通過互聯(lián)網(wǎng)這一窗口，借助英語學習平臺與各國學子相互交流，讓中國文化得到更廣泛的傳播。 從學生的職業(yè)發(fā)展角度來講，高職英語課程思政內(nèi)容要結(jié)合學生職業(yè)規(guī)劃、性格特征等，在提高學生的專業(yè)素質(zhì)的過程中，讓學生通過課程思政擁有更加優(yōu)秀的意志品質(zhì)。

(二)根據(jù)不同專業(yè)特點選擇適當?shù)恼n程思政內(nèi)容

思政課程強調(diào)潛移默化的教學方式，教師要善于發(fā)掘書本當中各個環(huán)節(jié)所包含的德育因素，并且以潤物細無聲的方式通過精心設(shè)計的課程，開展與學生的互動游戲、課堂辯論等課堂組織形式來更好地將思想政治內(nèi)容滲透和融通到學生的學習當中，以提升學生的思政學習熱情。 充分激發(fā)學生的自主能動性，引導他們從一個知識點出發(fā)，進行不同文化背景下多個角度的思考。 例如，當教師和學生一起學習“Chinese Traditional Festival”單元時，教師首先在課程開始前，讓學生以小組學習的模式，充分調(diào)查中西方傳統(tǒng)節(jié)日當中有哪些傳統(tǒng)習俗、文化和食品等。 在課堂上，教師可以讓學生將中國傳統(tǒng)節(jié)日當中的一些食品和風俗翻譯成英文，以此來更深刻地了解中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。 在學習“appreciation”這一單元關(guān)于中國的德育故事內(nèi)容時，教師可以結(jié)合不同專業(yè)的學生開展不同的教學環(huán)節(jié)。 例如，當面對的群體是學前教育專業(yè)學生時，教師可以借此機會充分發(fā)掘文章中蘊含的德育思想，通過讓學生歸納英文文章的中心思想的方式，結(jié)合小組討論等模式，與學生展開師德、師風的討論，引導學生明白就如同父母對子女的愛是無私無償?shù)囊粯?，教師對學生的愛也是無私奉獻的，要引導學生積極思考與探索“何為感恩”“何為正確的感恩方式”。 這樣的教學方式既能讓學生提升自己的英語閱讀能力，又能通過思政教學對教育專業(yè)的學生進行正確價值觀的引導。

(三)做好高職英語教學課程思政的課堂教學設(shè)計

在設(shè)定教育目標時，教師要通過引導學生開展英語知識學習的同時，使學生具有良好的全球視野，在國際化的大環(huán)境下形成積極向上、包容共享的品質(zhì)。 如在旅游主題的英語課程教學中，課程目標為讓學生學會介紹與問候、了解英美國家旅行相關(guān)知識等。 那么在介紹和問候單元，學生必須掌握各種問候方法，這一環(huán)節(jié)教師可以通過安排小組活動，讓組內(nèi)的成員熟悉并使用各種不同的方式相互進行介紹和問候。 另外，在旅游知識相關(guān)的單元，學生可以自由搭配，對自己的家鄉(xiāng)或者是對自己喜愛的景點準備一段英語介紹的演講，如“The Capital of China—My Hometown Beijing”“My hometown is Chengdu， Sichuan， and also the home of giant pandas.”。 在學習英語語言結(jié)構(gòu)的同時，充分增強學生對本國文化的自豪感。 在課堂流程方面，依照單元學習安排的順序依次進行，例如，在拓展閱讀環(huán)節(jié)，教師可以作為主導者向?qū)W生介紹國外有趣的人文歷史和自然風光，也可以針對某一習俗探討中西方之間存在的差異，引導學生正確看待外來文化，也可以借此機會向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的英文電影、優(yōu)秀的英語書籍，如The Good Earth， Letter from Peking 等，讓學生能夠在增加英語學習的趣味性的同時，對中西方文化有更加深入的思考。

五、 結(jié)語

綜上所述，高職英語教育的改革不是一蹴而就的，需要結(jié)合課程本身特點選擇合理的思政教學方式。 在后期高職院校英語教育創(chuàng)新的過程中，要吸納一批有經(jīng)驗、專業(yè)能力過硬的思政教學隊伍；并且要高度重視英語教學過程中開展思政教學工作的方法，明確思想政治教學內(nèi)容，做好全面規(guī)劃，根據(jù)不同專業(yè)特點選擇適當?shù)恼n程思政內(nèi)容，做好高職英語教學課程思政的課堂教學設(shè)計，積極完善英語教學過程中的思政體系，以便通過英語教學來幫助大學生建立正確的價值觀，形成健康的思想觀念。