小語種專業(yè)英語水平考試反撥效應(yīng)研究①

蘇夢(mèng)蕓 田旭敏 陸瑜雯 高璇

一、 引言

長期以來，測(cè)試一直對(duì)教育教學(xué)改革起重要的推動(dòng)作用。 測(cè)試的反撥效應(yīng)，即測(cè)試對(duì)教學(xué)的作用，逐漸成為研究的熱點(diǎn)問題。 小語種專業(yè)的英語水平考試是由上海外國語大學(xué)國際教育學(xué)院組織開展的校本考試，開展時(shí)間不長，處于初始階段。 對(duì)該校本考試反撥效應(yīng)的研究有助于了解校本英語考試的實(shí)施對(duì)教與學(xué)的影響，對(duì)改進(jìn)小語種英語教學(xué)以及完善測(cè)試內(nèi)容體系具有重要意義。

因此，基于已有研究基礎(chǔ)，本次研究的目的是調(diào)查分析校本英語水平考試對(duì)小語種專業(yè)英語教學(xué)的反撥效應(yīng)。 具體來說，本研究試圖探討和研究以下問題：①小語種專業(yè)英語水平考試的反撥效應(yīng)是否有明顯體現(xiàn)? 體現(xiàn)在哪些方面? 是積極的還是消極的? ②依據(jù)研究結(jié)果可以為改進(jìn)校本英語考試提出哪些建議?

二、 文獻(xiàn)綜述

(一)語言測(cè)試的反撥效應(yīng)研究

語言測(cè)試直接影響著受試者和測(cè)試使用者，間接影響著與受試者相關(guān)的多種人群，并可能最終影響到整個(gè)社會(huì)或教育體系。 反撥效應(yīng)在狹義上的理解是考試對(duì)教學(xué)的影響，在廣義上的理解可指由于考試而帶來的任何后果。

有關(guān)反撥效應(yīng)的認(rèn)識(shí)可以追溯到二十世紀(jì)五六十年代，如Vernon 及Wiseman 提出測(cè)試扭曲了語言教學(xué)，教師只注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試技巧而忽視了對(duì)語言本身的教學(xué)。 直到20 世紀(jì)80 年代，國外學(xué)者才開始重視反撥效應(yīng)。 Alderson ＆ Wall 闡述了語言測(cè)試和教學(xué)的復(fù)雜性與不可分割性，為反撥效應(yīng)在語言測(cè)試領(lǐng)域的研究奠定了基礎(chǔ)。 我國關(guān)于反撥效應(yīng)的研究始于20 世紀(jì)90 年代，呂良和金艷是最早研究反撥效應(yīng)的學(xué)者，他們分別探索了大學(xué)英語四、六級(jí)統(tǒng)考和英語高考所引發(fā)的反撥效應(yīng)。 近10 年來，國內(nèi)的研究多著眼于英語高考對(duì)高中英語教學(xué)的反撥效應(yīng)研究，部分研究了大學(xué)英語四、六級(jí)、英語專業(yè)四、八級(jí)考試對(duì)英語教學(xué)的反撥效應(yīng)。 就總體上看，小語種專業(yè)英語水平考試的反撥效應(yīng)研究目前還未有成果發(fā)表。

(二)校本測(cè)試的反撥效應(yīng)研究

鄭金洲認(rèn)為“校本”有三個(gè)方面的含義：一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。 孫海洋和張紅暉基于這個(gè)定義，認(rèn)為校本考試有三方面的含義：一由學(xué)校教師自主命題，二供學(xué)校內(nèi)部使用，三為了考查本校學(xué)生的某項(xiàng)能力而設(shè)計(jì)和實(shí)施。 在反撥效應(yīng)研究領(lǐng)域，越來越多的研究者也開始關(guān)注教育測(cè)量領(lǐng)域的“校本考試”和“校本測(cè)試”。 郭麗對(duì)部分高校大學(xué)英語測(cè)試模式進(jìn)行了調(diào)查，提出了改進(jìn)測(cè)試的建議。 范勁松和季佩英介紹了復(fù)旦英語水平考試(FET)的考試內(nèi)容和試題結(jié)構(gòu)以及首次考試的數(shù)據(jù)分析。 但是從總體上看，關(guān)于校本考試的反撥效應(yīng)研究不多，針對(duì)小語種專業(yè)校本考試的反撥效應(yīng)研究目前還沒有出現(xiàn)。

(三)Bailey 的反撥作用研究模型

Bailey 認(rèn)為測(cè)試會(huì)直接影響參與者。 參與者包括學(xué)生、教師、材料作者、課程設(shè)計(jì)者和研究人員等。Bailey 還區(qū)分了對(duì)學(xué)習(xí)者的反撥效應(yīng)以及對(duì)測(cè)試項(xiàng)目的反撥效應(yīng)。 本研究借鑒了Bailey 的反撥效應(yīng)模型，以研究考試對(duì)教師和學(xué)生的反撥效應(yīng)。 本研究主要探討了Bailey 模型中的過程部分，如上海外國語大學(xué)校本英語水平考試(SET)影響小語種專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的方式和教師教學(xué)的措施等。

三、 研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象

依據(jù)調(diào)查研究的范圍和性質(zhì)，以上海外國語大學(xué)112 位參加過SET 的大三年級(jí)小語種專業(yè)的學(xué)生以及兩位教師為調(diào)查對(duì)象。 學(xué)生涉及專業(yè)有：法語、德語、西班牙語、日語等。 兩位教師熟悉SET 試卷結(jié)構(gòu)、題型概念等，對(duì)其實(shí)施前后變化有切身體會(huì)。

(二)研究方法

本研究采用質(zhì)性與量化分析方法相結(jié)合的分析方式。 問卷(學(xué)生)內(nèi)容設(shè)計(jì)與編碼主要參照了王倩2014 年的論文，包括考試準(zhǔn)備、情感因素、語言能力、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、時(shí)間投入以及教師教學(xué)七個(gè)方面。 采取四級(jí)量表制，包括30 個(gè)量表問題以及3 個(gè)開放性問題。 收回有效問卷112 份。 Cronbach 信度分析的α 系數(shù)為0.952。 訪談(師生)為半結(jié)構(gòu)式訪談。

四、 結(jié)果與討論

SET 對(duì)研究所涉及維度均有積極影響(平均值＞2)，包含師生對(duì)SET 的感知以及對(duì)教與學(xué)的影響，且對(duì)不同語種學(xué)生的影響也不同。

(一)師生對(duì)SET 的感知

SET 讓課堂教學(xué)更加有趣生動(dòng)。 期末考試注重考點(diǎn)講解，對(duì)教學(xué)限制大。 實(shí)行SET 后，由于考試內(nèi)容和課本相關(guān)度不高，教師和學(xué)生真正成為課堂的主人，而不是被動(dòng)者。 因此，學(xué)生課堂參與度和課后學(xué)習(xí)熱情都大大提高了。

SET 增加了英語學(xué)習(xí)在學(xué)生心中的重要性，并提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性，這表明SET 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感產(chǎn)生了積極影響。 雖不同專業(yè)學(xué)生態(tài)度有所不同，但在總體上，大多數(shù)學(xué)生都對(duì)SET 有較高的認(rèn)可度。

(二)對(duì)教師教學(xué)的影響

第一，SET 能有效測(cè)量學(xué)生的真實(shí)英語語言能力，從而幫助教師完成教學(xué)目標(biāo)。 同時(shí)，其考試內(nèi)容廣，是對(duì)學(xué)生綜合英語能力的考量，能更全面評(píng)估學(xué)生的英語能力，幫助任課教師了解學(xué)生的薄弱方向，督促學(xué)生有針對(duì)性地提升英語水平。 第二，Cheng 發(fā)現(xiàn)課堂內(nèi)容會(huì)因考試而改變。 本研究發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)內(nèi)容上會(huì)做出改變：1. 課上教師加強(qiáng)了對(duì)聽力的練習(xí)；2. 教師會(huì)補(bǔ)充課外資源，不局限于應(yīng)付考試的知識(shí)。 第三，雖教師未能完全改變以“教師講授為主”的教學(xué)方式，但部分教師正在嘗試翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等新型教學(xué)模式。可見，SET 對(duì)教師的教學(xué)方式產(chǎn)生了影響：從知識(shí)講授到學(xué)習(xí)素材積累，鼓勵(lì)學(xué)生課下的自我探索。

(三)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

第一，大部分學(xué)生都認(rèn)為SET 可以督促自己全方面學(xué)習(xí)英語。 受SET 內(nèi)容影響，學(xué)生們普遍會(huì)改變傳統(tǒng)期末考試下依賴課堂的習(xí)慣，自覺在課外進(jìn)行相關(guān)英語練習(xí)。 第二，超過半數(shù)學(xué)生認(rèn)為在進(jìn)行SET 后，自己的學(xué)習(xí)策略受到影響。 由于其范圍并不是課本知識(shí)，因此，更加需要學(xué)生根據(jù)自身情況，定位自己的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)，制定專屬的學(xué)習(xí)計(jì)劃。 第三，與傳統(tǒng)期末考試相比，SET 靈活性更強(qiáng)，特別是法語和日語專業(yè)的學(xué)生。 一些相關(guān)的研究表明學(xué)生個(gè)體的差異會(huì)對(duì)英語水平考試的反撥效應(yīng)產(chǎn)生不同影響。 本研究發(fā)現(xiàn)：原本能力較強(qiáng)的學(xué)生自學(xué)能力也較強(qiáng)，備考時(shí)迎難而上；而能力較弱的學(xué)生，則不知從何處著手提高成績。 第四，與傳統(tǒng)期末考試相比，SET 更能提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用語言的能力。 不同專業(yè)學(xué)生英語能力提升效果不同。 從學(xué)習(xí)成績來看，意大利語、法語專業(yè)高分段學(xué)生較多，意大利語和日語低分段學(xué)生較多。

五、 校本英語考試優(yōu)化建議

首先，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異。 Cheng 發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)困難程度的感知影響了他們對(duì)考試的準(zhǔn)備。 試卷的制定要多關(guān)注學(xué)生能力水平、個(gè)性特點(diǎn)和情感態(tài)度等方面的差異。 其次，建立專業(yè)考試題庫。 建立范圍較大的題庫能避免出現(xiàn)試卷難度與學(xué)生英語水平不匹配的情況，使出題更方便，并提高試題信效度。 再次，教學(xué)過程要立足于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。 正如郭麗指出，要充分利用考試的指揮棒作用，設(shè)計(jì)出反撥效度好的考試模式，引導(dǎo)學(xué)生通過課外自主學(xué)習(xí)，提高英語的實(shí)際運(yùn)用能力。 最后，要不斷加強(qiáng)測(cè)試與課堂教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系。 目前的基礎(chǔ)英語課程和SET 的相關(guān)度不大，課上教師主要針對(duì)教材進(jìn)行講解。 加強(qiáng)校本英語水平考試和課堂教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系能有效推動(dòng)學(xué)院校本英語水平考試的發(fā)展。

六、 結(jié)語

本研究基于Bailey 提出的理論框架，主要從教師和學(xué)生兩個(gè)參與者角度討論探究。 結(jié)果表明，在學(xué)生方面，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為校本英語水平考試對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、考試準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容和情感上都有積極影響，并提出了在學(xué)習(xí)和備考過程中缺少針對(duì)性指導(dǎo)的問題，也指出了過高的考試難度從一定程度上挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 在教師方面，校本水平考試幫助教師更好地完成了教學(xué)目標(biāo)，改變了部分教學(xué)內(nèi)容；但是受參與度的影響，教學(xué)積極性方面有不同表現(xiàn)。 基于以上發(fā)現(xiàn)，為促進(jìn)校本英語水平考試的完善，研究者從考試設(shè)計(jì)者和教師的角度提出四點(diǎn)建議：關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，建立能區(qū)分不同水平學(xué)生的校本英語水平考試題庫，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性及加強(qiáng)校本英語水平考試和課堂教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系。

目前國內(nèi)英語考試與CSE 的對(duì)接研究才剛開始，而且僅限于大規(guī)模、高風(fēng)險(xiǎn)考試。 隨著校本英語水平考試的不斷完善，期望在未來本考試能與CES 對(duì)接，以推動(dòng)CSE 量表國內(nèi)對(duì)接研究進(jìn)程。(指導(dǎo)老師：陳慧麟)