“課程思政”融入大學英語課程的探索與實踐

呂 鷗

一、 引言

在傳統(tǒng)的大學英語教學模式中，教師對于課程思政的重視程度不夠，而且大學英語將教學資源過多地集中在了學生英語知識的儲備和英語能力的培養(yǎng)上，對于學生人生觀、價值觀的塑造不夠重視，導致一部分學生在學習的過程中，成長為能力出眾但是思想覺悟不高的“不全面”人才。 而隨著我國大學英語教學模式逐漸改善以及全社會對于學生綜合素質(zhì)的要求逐漸提升，課程思政在大學英語中也受到了更多的重視。然而，雖然經(jīng)過近些年的探索和實踐，我國大學英語課程思政的實際效果得到了提升，但是不可否認的是，仍然有一部分大學英語課堂在課程思政的落實方面存在問題。 教師應當提高認識，積極研究有效的教學方法，解決課程思政在大學英語課堂上遇到的各種問題，提升英語教學質(zhì)量的同時，讓學生的思想得到更好地塑造。

二、 課程思政相關(guān)研究

(一)大學英語課程思政含義

對于大學英語教學來說，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不再適用，不能滿足學生對于全面發(fā)展的需求，也不能滿足社會對于大學生的要求。 為了讓學生從知識、能力到思想觀念都能得到良好的培養(yǎng)，讓學生更好地應對新時代的各種挑戰(zhàn)，各地大學紛紛開始將課程思政和學科融合起來。 隨著思政教育和專業(yè)教育融合程度的加深，一種嶄新的教學模式應運而生。 尤其是在習近平總書記提出“大學要利用好課堂教學這一主渠道，通過思想教育強化對大學生的人文教育，讓大學教育真正地‘以人為本’”后，高校英語教師更應在教學的過程中良好地灌輸社會主義核心價值觀，塑造學生的正確價值觀。

(二)大學英語課程思政的必要性

大學英語是大學生必修的一門課程，是眾多學科中的基礎，對于提升學生的技能和素質(zhì)都有非常積極的作用。 現(xiàn)如今全球一體化的趨勢越發(fā)顯著，國內(nèi)外的市場環(huán)境都越發(fā)開放。 學生在未來的發(fā)展過程中，也勢必會比較頻繁地接觸外來文化或者國際業(yè)務。 在這種情況下，大學英語的課程思政能夠保證學生有足夠的英語技能來承擔相應的作用、發(fā)揮自身價值的同時能夠始終秉持深厚的愛國情懷、民族情結(jié)，始終將國家的利益放在第一位。 而且，我國正在大力推行大、中、小學課程思政一體化建設，在大學英語課堂教學中融合高質(zhì)量的思政內(nèi)容、采取科學的課程思政方法也是勢在必行的。 除此之外，大學英語教學內(nèi)容豐富，而且涉及國內(nèi)外的諸多領域，會通過外國文化等內(nèi)容作為切入點，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓他們的英語技能得到更好的發(fā)展。 也就是說，大學英語課堂教學的內(nèi)容對于課程思政有著得天獨厚的優(yōu)勢。 尤其現(xiàn)如今大學生接觸到的文化更加多元，信息種類更加多樣，受到各種不良思想的影響較為顯著。 比如消費主義、拜金主義、享樂主義等，這些思想在腐蝕學生心智的同時，也在讓我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化逐漸失傳，對我國青年的發(fā)展尤為不利。 大學英語因其豐富的內(nèi)容，在進行課程思政時能夠讓我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得到更好的繼承和發(fā)揚，讓學生更加健康地成長。 最后，學生在應對復雜的社會狀況時，有一部分會因為個人觀念不端正或者抵抗誘惑的能力不強而誤入歧途。 在這種情況下，通過大學英語這一學科來讓學生能夠有力辨識是非，強化自我約束能力就成了一種良好的課程思政手段。

三、 大學英語課程思政的常見問題

(一)教師對課程思政不夠重視

課程思政對于大學英語來說不可或缺，在現(xiàn)如今社會對大學生要求越來越多元、全面的情況下，學校和教師更需要采取行之有效的方法，在保證英語教學質(zhì)量的情況下，將課程思政和英語更好地融合，達到更好的教學效果，讓學生健康成長。 而要想達到這樣的效果，學校和教師首先應當提高對于課程思政的重視，讓大學英語課程思政相關(guān)內(nèi)容的比例得到提升。 同時，教師還要在實際教學的過程中打破傳統(tǒng)大學英語教學模式的束縛，融合先進的教學思想，通過課程思政讓學生的綜合素養(yǎng)得到培養(yǎng)，更好地應對未來工作和學習生活中的諸多考驗。 但是，在實際教學的過程中，很多教師仍然固守在傳統(tǒng)的教學思想中，沒能通過提升自己的思想認識來認識到課程思政對于學生發(fā)展的重要性，在一定程度上影響了課程思政在大學英語教學中的應用。

(二)課程思政的方法不科學

課程思政需要科學的方法才能達到更好的效果，這是毋庸置疑的。 尤其在當下，課程思政的內(nèi)容不列入考查范圍，這就更使得學生在接觸到課程思政的相關(guān)內(nèi)容時難以保持足夠的專注，難以達到理想的學習效果。 如果教師采取的課程思政教學方法再不夠科學，勢必會產(chǎn)生進一步的負面影響，讓學生難以在學習英語知識的過程中塑造自身的思想認識和覺悟。 有些教師恰恰在教學方法的選擇上存在不足，對激發(fā)學生課程思政相關(guān)內(nèi)容學習興趣的方法不夠了解，對于那些容易在教學過程中影響課程思政效果的方法也沒有及時進行總結(jié)和規(guī)避，在總體上影響了課程思政的實際效果。

(三)課程思政的時代特色不夠明顯

眾所周知，課程思政指的是通過和學科進行融合，達到“立德樹人”“塑造學生正確思想認識”的目的，讓學生的人生觀、價值觀得到正向地引導，幫助他們成長為對國家發(fā)展、民族進步有積極作用的優(yōu)質(zhì)人才。 而要想達到這樣的效果，就一定要突出課程思政的時代特色。 比如，在進行大學英語教學時，應當通過創(chuàng)立“中國特色”等系列思政課程來讓學生得到更好的教育，讓課程思政更加具有針對性，提升教學效率的同時，讓學生的思想品德以及愛國情感都能夠得到有效的提升。 但是，有些學校在進行英語教學時，并沒能融合時代特色鮮明的課程思政內(nèi)容，導致學生在學習的過程中難以和他們所經(jīng)歷的生活產(chǎn)生準確的聯(lián)系，不僅影響課程思政的實際效果，還有可能適得其反，引發(fā)學生的抵觸心理。

(四)課程思政的趣味性不足

要想讓課程思政的效果得到進一步提升，就一定要通過有趣的方法和內(nèi)容來吸引學生，提升他們的學習興趣，讓他們在學習的過程中保持高度的專注。 這樣不僅能夠更好地掌握英語知識、提升英語能力，還能更好地吸納課程思政的相關(guān)內(nèi)容，豐富他們的思想品德，樹立正確的人生觀和價值觀。 但是，要想讓課程思政的效果得到進一步發(fā)揮，就一定要提升課程思政的趣味性，讓學生能夠在接受教育的過程中積極參與、培養(yǎng)興趣。 但是，有些教師在大學英語教學的過程中沒能對課程思政的內(nèi)容進行嚴格篩選，導致課程思政內(nèi)容的趣味性不足，對學生難以產(chǎn)生足夠的吸引，這會在一定程度上影響教學效果。 而且，對于那些自律能力有待提升的學生來說，如果不能通過趣味性的教學來保持學生的學習興趣，課程思政的效果就會受到影響。課程思政是一項長期的任務，在短時間內(nèi)可能難以達到預期的效果，這就更要求教師要提升課程思政的趣味性。

四、 課程思政融入大學英語教學的實踐方法

(一)提高對課程思政的重視

雖然現(xiàn)如今我國大學英語教學越來越完善，學生作為教學主體受到了更多的重視，但是不可否認的是，教師在教學中對學生的引導、幫助作用并沒有減弱。教師要想讓課程思政獲得更好的效果，幫助學生的人生觀、價值觀得到更好的發(fā)展，就一定要提升自己的思想認識，提高對課程思政的重視。 比如，教師可以加強學習，學習其他教師在英語教學中融合課程思政的方法，然后應用在課堂教學中。 教師還可以對教學進行更為科學的設計，選擇那些能夠和課程思政進行融合的內(nèi)容，通過對課堂教學進行安排來達到更好的課程思政效果。 學校在這一方面也要投入更多的資源，比如通過培訓來提升教師課程思政的能力，讓他們得到更好的鼓勵和肯定，并在教學中多加實踐，提升課程思政的質(zhì)量。 比如，在進行新起點大學英語有關(guān)學習方法的教學時，教師的教學設計就可以針對文章的內(nèi)容，思考從什么樣的角度來融合課程思政的內(nèi)容，并在課程思政的過程中傳達怎樣的觀念給學生，而不是單純地對中國式學習風格進行講解，還要在講解的過程中培養(yǎng)學生的自信。 具體來說，教師可以為學生展示不同時期人們的學習風格，通過讓學生進行比對來明確這些風格的差別，感受文化對不同時期學習風格產(chǎn)生的影響。 這樣學生不光完成了學習任務，還培養(yǎng)了民族自信，對他們今后的學習和生活都會產(chǎn)生積極的影響。

(二)采取科學的、多樣的教學方法

對于大學英語課程思政來說，靈活多樣的教學方法對于提升教學質(zhì)量也會產(chǎn)生積極的影響。 對于現(xiàn)如今處于信息時代的學生來說，傳統(tǒng)的教學方法弊端盡顯，不僅不能提升他們的學習積極性，還有可能催生他們的厭學心理，對于那些本就對課程思政不夠重視的學生來說，教學方法不夠科學帶來的負面影響是難以估量的。 有些教師在教學的過程中并沒有對教學方法進行創(chuàng)新，依然采用那些傳統(tǒng)的教學方法，不僅沒有尊重學生教學主體的身份，還影響了教學質(zhì)量，讓課堂學習氣氛沉悶。 為了解決這一問題，教師應當積極使用信息時代的先進教學方法，比如積極使用網(wǎng)絡教學資源，選擇那些時代特征鮮明的課程思政內(nèi)容，讓學生在學習的過程中自然而然地投入精力、保持專注，達到理想的教學效果。 除此之外，教師在教學的過程中還要積極和學生進行互動，讓學生針對課程思政的相關(guān)內(nèi)容發(fā)表自己的看法。 比如，教師可以在針對教材中文化傳統(tǒng)方面的內(nèi)容進行講解時，可以先為學生播放一小段動畫，讓學會對“鑿壁偷光”的故事進行回顧，然后組織學生使用英文進行討論，探討這種做法在當今時代是否合適等。 如果合適，讓學生給出理由；如果不合適，請讓學生給出解決方法等。

(三)嚴格篩選課程思政的內(nèi)容

在選擇課程思政的內(nèi)容時，教師也要給予足夠的重視，選擇那些時代特色鮮明，能夠讓學生和當下的生活聯(lián)系起來的內(nèi)容。 因為社會在發(fā)展的過程中，人們的觀念受到多種因素的影響，也會產(chǎn)生一定的變化。要想讓學生的思想與時俱進，就一定要保證課程思政的內(nèi)容具有鮮明的時代特色。 比如，現(xiàn)如今我國正大力發(fā)展“一帶一路”，教師在進行教學時，就可以從絲綢之路開始，為學生先介紹絲綢之路的形成原因，并讓學生進行補充，讓同學們對于絲綢之路的形成有更加全面的認識。

(四)構(gòu)建完善的課程思政體系

大學英語課程思政是一項涉及多要素、多環(huán)節(jié)的、復雜的系統(tǒng)工程，推進大學英語課程思政實踐的水平，單打獨斗和各自為政都是不可取的，依靠一些模范高校和榜樣教師也只是杯水車薪，無法形成大學英語課程和思政課程完美融合的整體效果。 因此，頂層設計工作是最為關(guān)鍵的。 在科學的整體規(guī)劃下，明確課程建設各方的責任，整合校內(nèi)外、課程內(nèi)外各部門、各主體責任，構(gòu)建清晰的組織體系架構(gòu)，才能有效建設大學英語課程思政，發(fā)揮協(xié)同育人的雙重目標。 比如，建立健全大學英語課程思政的教師評價機制。 以立德樹人為根本目標制定教師考核的評分機制和質(zhì)量評價體系。 學校應安排負責人每個月一次進入大學英語課程教堂進行實地監(jiān)測，進行教師考核的打分，將課上教師思政元素的使用頻率和使用質(zhì)量、學生接受度和反應度、課后采訪學生的真實感受為考核指標，由此來衡量教師融入思政教育的水平。 完善的課程思政包括很多環(huán)節(jié)，需要保證每一個環(huán)節(jié)都能達到相應的標準，真正為課程思政服務，這樣構(gòu)建的課程思政體系才有意義，才能讓課程思政更加有章可循，達到更好的培養(yǎng)學生的效果。

五、 結(jié)語

現(xiàn)如今，我國大學英語教學越來越完善，課程思政作為一種新的教學理念，和英語課堂教學產(chǎn)生融合之后也讓學生的多方面能力得到了充分的發(fā)展，讓學生的人生觀、價值觀都得到了更好的塑造。 而且，課程思政也是響應國家對于各學齡段教學要求的一種嘗試，經(jīng)過近些年的完善，課程思政的質(zhì)量越來越高，效果越來越好。 大學的管理人員和教師應當提高重視，強化英語學科和課程思政的融合，為學生的健康、全面發(fā)展打下堅實的基礎。 文章針對大學英語融入課程思政的常見問題進行分析，并提出了相應的解決對策，希望對教師們有所幫助。