大學英語教學中混合式英語教學法的運用研究

王竹香

一、 引言

作為高校必修課程之一，大學英語旨在培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展夯實基礎(chǔ)。大學英語教學過程中，教師需要根據(jù)現(xiàn)階段課程改革的趨勢，作出全面且系統(tǒng)化的分析，在優(yōu)化教學理念的同時，應(yīng)意識到大學英語教學過程中合理利用混合式英語教學的重要性與必要性，它的運用不僅可以滿足現(xiàn)階段學生的成長與發(fā)展需要，同時也有助于加快大學英語教學改革進程，利于英語教學水平的提升。 因此，文章重點針對大學英語教學過程中混合式教學法的實踐與應(yīng)用等相關(guān)內(nèi)容進行有效分析。

二、 混合式教學法的概念闡述

21 世紀是信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，這一時代背景下人們越發(fā)意識到信息技術(shù)與各行各業(yè)相融合的重要性，它與行業(yè)發(fā)展模式的有機結(jié)合，推動了行業(yè)的進步，其中以教育領(lǐng)域為代表，教育事業(yè)的發(fā)展離不開信息技術(shù)的有力推動，尤其是大學英語教學過程中，逐步深化了信息技術(shù)的應(yīng)用，極大地突出了混合式英語教學法的應(yīng)用價值，該教學法的實踐真正實現(xiàn)了線上與線下教學的有機結(jié)合，同時也加快了教學改革的進度，有助于師生之間的良性互動，還能大大提高教學效率與教學質(zhì)量，使得傳統(tǒng)教學模式得到根本上的優(yōu)化。簡而言之，混合式教學法在大學英語教學中的應(yīng)用，真正做到了線上與線下教學的有機結(jié)合，大學英語教師根據(jù)混合式教學法的應(yīng)用價值，合理運用該教學法，有助于大學英語教學質(zhì)量的提升，更加利于打造高效英語課堂。

三、 大學英語教學過程中混合式英語教學法的應(yīng)用特征

混合式教學法在實踐教學過程中的應(yīng)用，大部分教師都會根據(jù)課程教學的要求以及人才培育的標準，基于線下課程的教學規(guī)律，制定有針對性的線上教學方案，通過線下的備課，為實際課堂知識的講解提供豐富的音視頻資料，通過課堂導入的方式，真正做到線上與線下教學的有機結(jié)合，為學生呈現(xiàn)高質(zhì)量的教學模式。 混合式教學法的應(yīng)用特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，真正實現(xiàn)了線上與線下的有機結(jié)合。 混合式教學法在大學英語課堂中的應(yīng)用是對傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新與改革，以往的教學方式更加強調(diào)教師的絕對權(quán)威，教師在課堂中處于主體地位，并在知識講解的同時會采用灌輸式的教學方法，忽視了學生的主觀能動性，呈現(xiàn)出師生地位的顛倒趨勢。 該教學法存在諸多問題，難以根據(jù)學生的學習需求以及成長特點進行有針對性的教學，從而使學生的學習效果不理想，學習質(zhì)量無法提高，阻礙了學生的成長與發(fā)展。 而混合式教學的應(yīng)用卻可以彌補上述漏洞，混合式教學法的運用有效利用了線上教學的優(yōu)勢，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜集并整合海量的資源信息庫，為學生呈現(xiàn)豐富的音視頻資料，一改以往單一且固化的教學形式，并且借助線上教學平臺，教師可以對學生的學習過程進行實時監(jiān)督，若發(fā)現(xiàn)部分學生未能及時完成任務(wù)的情況，可以與學生及時溝通，從而起到督促與引導的作用。 在整個過程中，混合式教學法逐步實現(xiàn)了線上與線下的有機結(jié)合，彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足，也拓寬了教學渠道，為教師提供了多元化的教學路徑，大大提高了教學效率。

第二，突出了學生的主體地位。 以往的課程教學環(huán)節(jié)，教師會更加注重自身的核心地位，在知識講解的過程中未能根據(jù)學生的學習需求以及具體學習情況進行全面且細致的思考，導致部分教師所運用的教學形式不符合學生的成長規(guī)律及學習需要，學生處于被動的學習狀態(tài)，很難形成自主學習的意識，更加依賴教師的引導，而此時教師卻未能采用科學合理化的教學手段完成知識的講解以及對學生的指導，一定程度上削弱了學生的學習效果。 而混合式英語教學法的運用，緩解了上述問題帶來的負面影響，教師在實際教學過程中采用混合式教學手段，會結(jié)合線下教學的實際情況為學生布置相應(yīng)的課后作業(yè)，學生在完成作業(yè)的環(huán)節(jié)將會深度思考、自主探究，基于問題的難度，以多元化的學習方法求得最終的答案，這一過程中，學生將會變被動為主動，逐步養(yǎng)成自主學習的良好習慣，為以后主動參與課堂打下良好基礎(chǔ)。

第三，拓寬了學生的學習路徑。 大學英語學科知識的學習，具有較大的難度，同時該學科與其他課程相比具有一定的特殊性，僅從語言學習的角度來講，學生需要針對學科特點設(shè)定相應(yīng)的目標語言，并有針對性地增強語言實踐與應(yīng)用能力，但傳統(tǒng)的教學模式忽視了實踐教學的重要性，無法呈現(xiàn)豐富的教學資源，或為學生的學習全過程提供必要的配套設(shè)施等。 針對上述情況，混合式英語教學法的應(yīng)用，可以大大提高學生的學習效果，混合式教學法不僅能相應(yīng)地拓展課堂教學路徑，使得教學內(nèi)容越發(fā)豐富，吸引學生的注意力，還能在課后的任務(wù)完成階段，為學生提供豐富的教學資源，以及課堂教學實踐的回放視頻等，在此過程中，學生可以根據(jù)自身的學習需求，進行自主篩選與搜集促進自身成長、滿足學習需要的英語知識以及教輔資料，為學習效率的提升提供了技術(shù)保障。

四、 大學英語教學過程中混合式英語教學法的實踐應(yīng)用

第一，課前準備階段。 大學英語教學質(zhì)量的提升要有完善的教學準備作為前提條件，它是確保教學效率的基礎(chǔ)，在這一階段，大學英語教師需要根據(jù)教學實際情況，以及學生的年齡特征、學習需要，做好相應(yīng)的教學準備工作，其中涉及利用網(wǎng)絡(luò)平臺搜集大量的教輔資源，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用價值，同時也為學生呈現(xiàn)多元化的英語教輔資料，幫助學生在最短時間內(nèi)吸收并消化英語知識中的重點，提高學生的學習效率與學習質(zhì)量，同時拓寬學生的文化視野，使之形成科學的學習理念，為日后的學習與成長打下堅實基礎(chǔ)。

教學準備環(huán)節(jié)除了要搜集大量的教輔資料，也要根據(jù)教材中的內(nèi)容設(shè)定相應(yīng)的教學目標，根據(jù)實際情況做好預設(shè)工作，其中包括學生的聽說讀寫能力的提升等多個方面，若要達到更好的教學效果，還可以利用多媒體技術(shù)以及音視頻等，使得教學目標的實現(xiàn)更加順暢、更為高效，確保教學的科學性與合理性。

第二，課堂實踐教學環(huán)節(jié)。 大學英語教學過程中涉及大量的案例解讀，以此教學手段來幫助學生更好地理解英語知識中的重難點，突破英語學習中的阻礙，不僅如此，教師也會根據(jù)學生的實際學習情況作出相應(yīng)的總結(jié)與歸納，然后通過信息反饋的形式幫助學生設(shè)定課堂學習中的目標，使學生明確課堂學習中的重點以及要點，確保知識理解的有效性與全面性。

大學英語課堂開始前，教師就要通過網(wǎng)絡(luò)平臺對學生的學習情況進行相應(yīng)的分析與掌握，在了解學生基本學習情況的前提下，進一步優(yōu)化課堂教學方法以及教學內(nèi)容，采取相應(yīng)的教學手段，幫助學生強化認識，突破重難點知識。 以有效的教學手段來實現(xiàn)混合式教學法的實踐目的，教師借助線上教學來做好相應(yīng)的準備工作，然后通過線下教學填補學生學習過程中的不足，以多元化的教學手段培養(yǎng)學生的學習能力，使學生有效消化重難點知識，提高其知識的學習質(zhì)量與學習效果。

在實踐教學過程中，大學英語教師需要根據(jù)學生的實際學習情況，對教學內(nèi)容做相應(yīng)優(yōu)化，并創(chuàng)新教學手段，其中包括組織學生參與小組研討、創(chuàng)設(shè)虛擬教學情景、口頭實踐交流以及引導學生參與角色扮演等，以創(chuàng)新式的教學手段，拓展實踐教學的維度，避免以單一的教學形式要求學生完成學習任務(wù)，抑或是引起學生的抵觸情緒等。 在運用上述教學手段的基礎(chǔ)上，教師還要充分發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢，通過重點知識的講授，幫助學生夯實理論基礎(chǔ)，若學生的學習情況相對理想，那么可以通過拔高的方式促使學生的學習全過程更具深度與廣度。

需要注意的是，在大學英語實踐課堂中，教師不僅要借助混合式教學手段實現(xiàn)線上與線下教學的有機結(jié)合，也要注重師生間的情感交流，突出互動的作用，不僅可以通過生生互動來促進師生互動，從而深入掌握學生的學習狀態(tài)，還要調(diào)動學生的學習興趣，使之在良好的課堂環(huán)境中提高學習效率。

第三，課后鞏固。 在完成了課堂教學任務(wù)后，教師還要借助混合式教學手段促使學生的學習更具深度，教師可以結(jié)合自身的工作經(jīng)驗，對教材中的重難點知識一一梳理，為學生呈現(xiàn)個性化的學習方案，而后將其傳送至教學平臺與各類互動軟件中，幫助學生指明學習方向，同時也為學生提供信息反饋的機會，學生可以就學習中的障礙與教師進行實時交流，在獲取信息的同時突破難點、掃清障礙，使得學習全過程更加高效、更具動力與自信心。

五、 結(jié)語

綜上，文章主要針對大學英語教學過程中混合式英語教學法的應(yīng)用等相關(guān)內(nèi)容作出分析，給出了相應(yīng)的建議，希望文章能夠引起大學英語教師的注意，從而在實踐教學過程中合理運用混合式英語教學法，發(fā)揮其應(yīng)用價值。