利用信息技術(shù)提升習(xí)作教學(xué)質(zhì)量

天水市麥積區(qū)馬跑泉中心學(xué)校

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)一直都是個(gè)難點(diǎn)。小學(xué)生年齡小、閱歷少，視野不夠開闊，缺乏知識(shí)積累，加上接觸作文的時(shí)間不長(zhǎng)，寫起作文來(lái)難免存有畏懼心理，就像是遇到攔路虎一樣，一提到作文，就會(huì)愁眉不展。信息技術(shù)的運(yùn)用給這個(gè)難題的解決帶來(lái)了全新的思路。教學(xué)實(shí)踐中，筆者注重了以下幾個(gè)方面：

一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)掘?qū)W生習(xí)作的原動(dòng)力

小學(xué)生寫起作文普遍感到困難，常有“無(wú)事可寫”“無(wú)話可說(shuō)”之感，如果寫前讓學(xué)生走出課堂實(shí)地觀察固然好，但這卻是很不現(xiàn)實(shí)的。針對(duì)這一情況，教師可以利用投影、課件、視頻等現(xiàn)代教育手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀形象的寫前指導(dǎo)。例如在指導(dǎo)小學(xué)生寫《可愛的小動(dòng)物》時(shí)，當(dāng)學(xué)生觀察了小貓后，筆者很自然地用一句過(guò)渡語(yǔ)：“其實(shí)，在大自然中，還有許許多多活潑可愛的小動(dòng)物，不信你們瞧！”并在白板上觸摸，屏幕上依次顯示出40多種小動(dòng)物。頓時(shí)，教室里沸騰起來(lái)，學(xué)生面對(duì)這一群活潑可愛的小動(dòng)物，興奮地說(shuō)：“呀！怎么有這么多小動(dòng)物！”“有趣！”筆者緊接著問(wèn)：“你想不想給大家介紹一下你喜歡的小動(dòng)物？”學(xué)生們異口同聲：“想！”他們的表現(xiàn)欲一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，個(gè)個(gè)躍躍欲試。這時(shí)，筆者因勢(shì)利導(dǎo)：“請(qǐng)你按老師講的觀察方法加以觀察，然后選一個(gè)你最喜歡的小動(dòng)物向大家介紹，比一比誰(shuí)是最佳解說(shuō)員?！滨r明生動(dòng)、圖文并茂的畫面，把學(xué)生的思維緊緊地聚焦在多彩的屏幕上，學(xué)生想說(shuō)的愿望被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。這時(shí)再讓學(xué)生同桌互相描述，小組討論，集體交流，學(xué)生的話匣子一下子打開了，個(gè)個(gè)說(shuō)得開心，這為寫打下了良好的基礎(chǔ)。又如，在寫看圖作文《小熊找朋友》時(shí)，可利用多媒體讓學(xué)生們觀看視頻，小熊與山羊、老牛之間的對(duì)話及其表情和動(dòng)作，他們可以直觀形象地感受，這樣既提高了學(xué)生寫作的興趣，又能促使其形象地寫出來(lái)。還可以先欣賞范文，然后讓學(xué)生通過(guò)模仿修改、互相傳閱等形式，使他們始終處于興奮狀態(tài)，不斷將間接經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為直接經(jīng)驗(yàn)和表象，豐富寫作素材，讓“巧婦”常為“有米之炊”。

二、激發(fā)情感，拓寬學(xué)生習(xí)作的空間

《毛詩(shī)序》言：“情動(dòng)于中而形于言?！绷?xí)作教學(xué)中最重要的是激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感。情感是習(xí)作的原動(dòng)力,沒(méi)有激情,寫出的習(xí)作必然平淡無(wú)奇、枯燥乏味。信息技術(shù)與寫作教學(xué)整合的第一步就是通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境,從而激發(fā)學(xué)生寫作的熱情和沖動(dòng)。有了創(chuàng)作激情,就需要進(jìn)一步的作文框架的構(gòu)思。構(gòu)思雖然是一種個(gè)人內(nèi)省的心智活動(dòng),但是可以通過(guò)組織學(xué)生之間相互討論,激發(fā)彼此的思維火花,拓展學(xué)生思維的廣度和深度。在寫《美麗的秋季》時(shí)，筆者讓學(xué)生說(shuō)“秋天到底是什么顏色”，學(xué)生說(shuō)不出，于是，筆者播放了一段有關(guān)秋天的視頻：在悠揚(yáng)的樂(lè)曲中，一幅幅金秋的美景呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，有果園、有田野、有莊稼……看完視頻，學(xué)生的小手舉得高高的，爭(zhēng)著說(shuō)：“我到果園里去尋找秋天，我發(fā)現(xiàn)了黃澄澄的梨，我認(rèn)為秋天是黃色的?！薄拔襾?lái)到了田野，我發(fā)現(xiàn)了紅紅的辣椒，我認(rèn)為秋天是紅色的?！薄拔业焦麍@里尋找秋天，我發(fā)現(xiàn)了紫色的葡萄，我認(rèn)為秋天是紫色的?！薄o接著筆者說(shuō)：“我們大家發(fā)現(xiàn)秋天有這么多顏色，秋天是五顏六色的?！逼溟g，學(xué)生的思維得到了發(fā)展，在議與說(shuō)中開闊了思路。劉勰在《文心雕龍·物色》篇中指出：“寫氣圖貌，既隨物以婉轉(zhuǎn)；屬采附聲，亦與心而徘徊?！碑?dāng)學(xué)生回歸生活，熱愛生活，對(duì)生活“移情別戀”，他們的作文肯定充滿了感情。

三、改變?cè)u(píng)改方式，提升學(xué)生習(xí)作質(zhì)量

評(píng)改是學(xué)生作文訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，它的作用是指導(dǎo)、幫助學(xué)生分析、運(yùn)用寫作材料，以不斷提高作文質(zhì)量。把評(píng)改作文的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，是教師在多年的作文教學(xué)改革和探索中形成的共識(shí)。其間，相繼涌現(xiàn)出了在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自改、小組互改及師生綜合改等評(píng)改作文的方法和措施，但由于學(xué)生的生活閱歷和知識(shí)水平畢竟有限，且操作程序繁雜，難以達(dá)到預(yù)期的效果。于是，筆者將作文呈現(xiàn)方式由紙上轉(zhuǎn)到電教媒體上，由針對(duì)個(gè)人轉(zhuǎn)向面對(duì)集體，師生共改，集思廣益，有效提升了學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量。具體做法是：學(xué)生完成作文后，教師瀏覽，并按訓(xùn)練重點(diǎn)和作文要求，選擇反映共性問(wèn)題的好、中、差作文數(shù)篇，用希沃白板5投影在屏幕上，集中全班學(xué)生的注意力。對(duì)于作文中存在的問(wèn)題，或教師示范改，或師生評(píng)議作者改，或?qū)W生多人“接力”改等，雖均為口頭評(píng)改，但卻能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力和流暢的口語(yǔ)表達(dá)能力，無(wú)論是肯定作文的成功之處，還是糾正有代表性的錯(cuò)誤，均能做到視聽結(jié)合，集體受益。