智慧課堂上的語(yǔ)文有效教學(xué)

梁泉初

(廣西百色市百色中學(xué) 廣西 百色 533000)

新課程改革催生了新的教學(xué)理念，為智慧課堂的創(chuàng)建提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)；網(wǎng)絡(luò)科技和信息技術(shù)的發(fā)展以及與教育教學(xué)的深度融合為智慧課堂提供了便利條件和技術(shù)保障。然而雖然智慧課堂具有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)實(shí)踐中提升其課堂教學(xué)效果仍然是高中語(yǔ)文教師需要探究的課題。本文立足高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，分析了智慧課堂在應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出了提升智慧課堂有效性的相關(guān)策略，希望對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升有一定的參考價(jià)值。

1.高中語(yǔ)文學(xué)科在智慧課堂的構(gòu)建和實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題

教育領(lǐng)域內(nèi)網(wǎng)絡(luò)科技和信息技術(shù)的引入為智慧課堂具備了相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)優(yōu)勢(shì)，如增厚了語(yǔ)文教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源，再如，智慧課堂增強(qiáng)了師生互動(dòng)的頻率，讓語(yǔ)文課堂由一言堂變成了多元互動(dòng)和課題探究型課堂，為學(xué)生個(gè)體發(fā)展提供了良好的平臺(tái)。

然而，教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源的極大豐富提升了學(xué)生們獲取與課文相關(guān)知識(shí)的渠道，導(dǎo)致其思維跳躍性和創(chuàng)新性大幅提升，對(duì)教師的語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)和思辨能力提出了更高的要求。同時(shí)，學(xué)生們不僅易于過(guò)度依賴網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，在討論過(guò)程中思維偏離現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生，教師的引導(dǎo)職能和監(jiān)督職能遇到一定程度的挑戰(zhàn)。因此，智慧課堂雖然具有很大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，也需在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步細(xì)化和規(guī)范，以進(jìn)一步提升其課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生們的主體作用落到實(shí)處。

2.提升高中語(yǔ)文智慧課堂有效性的有效策略

2.1 提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和應(yīng)變能力。隨著網(wǎng)絡(luò)教育越來(lái)越趨勢(shì)化，智慧課堂讓學(xué)生們自我探究和自我發(fā)展成為可能，學(xué)生們的語(yǔ)文素養(yǎng)逐漸提升，在問(wèn)題討論中學(xué)生們的思維靈活度、寬廣度以及例證素材的選取豐富度都令人驚嘆。教師如果不加強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升以及教學(xué)能力的拓展，應(yīng)對(duì)學(xué)生提問(wèn)時(shí)僅憑經(jīng)驗(yàn)回答難以令學(xué)生們得到滿足，遇到創(chuàng)新思維的問(wèn)題更會(huì)缺乏問(wèn)題處理的靈活度，一旦難以找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)，不僅會(huì)造成解題思維混亂，而且會(huì)導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，讓課堂教學(xué)出現(xiàn)尷尬情況。

例如，在講解《荷塘月色》時(shí)，對(duì)于月下荷塘那段應(yīng)用了各種修辭手法的景物與心理描寫，有個(gè)學(xué)生就提出了自己獨(dú)特的看法。他先分析了朱自清寫《荷塘月色》時(shí)的歷史背景和寫作的初衷，因?yàn)椤斑@幾天心里頗不寧?kù)o”才想到月下走一走，為什么還有心思欣賞荷塘，還有心情用通感這樣的表達(dá)手法來(lái)描述荷塘的美呢？他不應(yīng)該是非常苦悶，看什么都是一片昏暗嗎？此問(wèn)題一出，得到大部分學(xué)生們的贊同和呼應(yīng)。筆者當(dāng)時(shí)確實(shí)對(duì)此沒(méi)有任何準(zhǔn)備，但是因?yàn)樵趥湔n過(guò)程中對(duì)朱自清當(dāng)時(shí)的心情進(jìn)行過(guò)一定的探究，因此，就利用這個(gè)問(wèn)題，以朱自清當(dāng)時(shí)的心情為主線幫學(xué)生們梳理課文。如，先苦悶，要在月下獨(dú)處，所以剛開始在用詞上用了“幽僻”、“寂寞”和“淡淡的”這樣的詞，但是到后來(lái)自己對(duì)時(shí)局毫無(wú)應(yīng)對(duì)策略，也就想著放縱自己，就有了文中“白天里一定要做的事，一定要說(shuō)的話，現(xiàn)在都可不理”這種得過(guò)且過(guò)的心理，而后看到月下荷塘的美景就又新生希望，期待未來(lái)中國(guó)的發(fā)展有一種突破和美好。學(xué)生們一下子就有了新的思維角度，對(duì)課文理解更透徹了。

由此可知，教師要緊跟教育發(fā)展新趨勢(shì)，在智慧課堂和網(wǎng)絡(luò)教育背景下要充實(shí)自己對(duì)教材的認(rèn)知，豐富自己的教學(xué)資源庫(kù)，提升自己的教學(xué)能力，既要培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性和創(chuàng)新性，也要內(nèi)化和豐富自己的專業(yè)素養(yǎng)，保證課堂教學(xué)實(shí)效。

2.2 戒掉學(xué)生們對(duì)網(wǎng)絡(luò)資料的依賴性。智慧課堂因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的介入而變得資源充足。但是這些資源如果沒(méi)有被有效吸收，就如同家有珍饈美味，不吃到嘴里并讓它們化成營(yíng)養(yǎng)深入血液、骨骼和內(nèi)臟，這些珍饈美味和放在超市沒(méi)有差別，只是名義上屬于自己，但卻沒(méi)有實(shí)際功效。隨著網(wǎng)絡(luò)教育趨勢(shì)化越來(lái)越明顯，學(xué)生們建立語(yǔ)文電子資料庫(kù)較多，一遇到問(wèn)題就要上網(wǎng)查資料，要答案，而自己的思維從傳統(tǒng)課堂受教師限制變成了受網(wǎng)絡(luò)資料的約束，思維變得越來(lái)越僵化，教學(xué)效果花團(tuán)錦簇，學(xué)習(xí)實(shí)效卻很低下。

例如，在《林黛玉進(jìn)賈府》這堂課中，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們討論分析此章回中主要出場(chǎng)人物的性格。學(xué)生們準(zhǔn)備得很豐富，把自己網(wǎng)絡(luò)上搜集到的人物分析一一羅列，用語(yǔ)準(zhǔn)確，有理有據(jù)，資料詳細(xì)，甚至連87版紅樓夢(mèng)林黛玉出場(chǎng)時(shí)對(duì)手的化妝能體現(xiàn)出來(lái)的人物身份、性格特征都有學(xué)生拿來(lái)當(dāng)成例證。但是當(dāng)筆者讓學(xué)生放下手中的資料，憑借朗讀課文和教材中提供的文字信息用自己的語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)候，學(xué)生們明顯沒(méi)有剛開始資料在手時(shí)討論的熱烈程度和用詞精準(zhǔn)程度。

因此，教師要讓學(xué)生們明白主、客之分，要讓智慧課堂中的資料成為學(xué)習(xí)的輔助，而不能成為不能丟掉的拐杖。要先獨(dú)立思考、同學(xué)間合作互助，大量的優(yōu)質(zhì)資源只能是思維拓展的補(bǔ)給源。

2.3 避免自主、合作、探究變放養(yǎng)。高中語(yǔ)文智慧課堂是一種開放型互動(dòng)課堂，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為學(xué)生們學(xué)習(xí)主體地位的發(fā)揮提供了良好的平臺(tái)和更多的展示和發(fā)展自己的機(jī)會(huì)。但是，筆者認(rèn)為，要想保證智慧課堂的有效性，教師絕不能因?yàn)樽约旱淖屛缓蛯W(xué)生們互動(dòng)、合作與探究活動(dòng)的開展就把課堂變成學(xué)生活動(dòng)的絕對(duì)主場(chǎng)，讓自主探究和互動(dòng)教學(xué)變成學(xué)生們放縱的場(chǎng)所。

例如，在《孔雀東南飛》中筆者讓學(xué)生們分析劉蘭芝的美好品德并找出其中的依據(jù)。學(xué)生們?cè)谔接戇^(guò)程中卻出現(xiàn)了探討其婆母的強(qiáng)勢(shì)和丈夫的懦弱，有的甚至為劉蘭芝抱不平，完全忘記了故事發(fā)生的背景，話題甚至偏離到當(dāng)今某明星嫁豪門的遭遇。如果筆者不對(duì)此加以當(dāng)中警告和思維引導(dǎo)，學(xué)生們的探究行為可能就會(huì)與教學(xué)初衷相背離。

由此可知，教師是課堂教學(xué)的重要分子，智慧課堂雖然利于激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，但是其行為仍然需要教師引導(dǎo)和監(jiān)督。

綜上所述，智慧課堂具有教學(xué)優(yōu)勢(shì)，但仍需在教學(xué)實(shí)踐中改進(jìn)以提升其教學(xué)效果。