學困生的成因與對策
——克服學校因素對學困生的影響

陳能統(tǒng)

(福建省泉州市德化縣尚思小學 福建 德化 362500)

“學困生”在“后進生”隊伍中占相當?shù)谋壤W困的成因是多方面、復雜和長期的，只有找到了病源，才能“藥到病除”。僅把學生的學困簡單地歸結于學生知識與能力基礎的欠缺、學習態(tài)度與學習習慣的欠缺等表層原因，是不全面的。不僅有素質因素，人格因素，身體因素，還有學校因素等方面的影響。學校因素不容忽視，它更多表現(xiàn)在制度、管理、教師上。我們必須盡最大的努力克服學校因素對學困生的負面影響，促進他們的轉化。

1.改革不合理制度，堵產生學困源頭

有專家認為：“后進生”有能力型缺陷的學生、動力型缺陷的學生和假性后進生，前者只占后進生的百分之十幾，只是普通學生的百分之四到五，后兩者要占到后進生的近百分之六十。據(jù)全國少工委的一項統(tǒng)計，中小學生中大約20%的學生在成績上屬于‘后進生’，還有更多人屬于‘隱性后進生’。其中天生就是“朽木”的學生是微乎其微的。缺陷生與假性后進生很大程度上是教育制度本身造成的，尤其是假性后進生。由于現(xiàn)行的有關學生學業(yè)管理制度與現(xiàn)實相矛盾，致使人為地造成一定數(shù)量的學困生。如留級率的控制或不留級等制度。受客觀條件限制，相當部分農村學校沒有辦幼兒班、園，學生學前不能接受學前教育。有的學生進入小學對學校學習生活適應較慢，有的學生智力發(fā)展較慢等，未能掌所學知識成為假性后進。因受指標限制他們不得不升級，這一升了造成新的學習困難。萬丈高樓平地起，學校必須做好堵源工作，在加大轉化力度的同時，不能唯指標論，搞一刀切，要尊重實際，不讓他們在一年級或小學就成為學困生。

2.完善管理機制，促進學困生轉化

“冰凍三尺，非一日之寒?！睂W困生的出現(xiàn)與社會影響、家庭教育密切相關，但是學校教育工作的疏忽或失誤，班級和學校的管理不當，也是一個不容忽視的原因之一。面對學生完成義務教育之后應試現(xiàn)實和學校教師的傳統(tǒng)思想意識，學校工作中精英教育等因素仍存在，如表彰獎勵和質量管理機制等。表彰獎勵方面，大都設立“三好學生”、“優(yōu)秀少先隊員”等表彰項目，受到表彰的或在學生之中露面的都是一些學習優(yōu)秀的學生。這對學困生而言，是可望不可及之事，在一定程度上打擊了學困生和部分中等生的信心，也使他們變成了學困生。質量管理上，學校對教師的教學工作考評 主要考核優(yōu)秀率和及格率，這造成教師對學困生的管理上出現(xiàn)了真空，對學困生不加重視，學困生得不到轉化，甚至越來越差。在轉化工作中，一要創(chuàng)設良好活動環(huán)境，多設計些團體活動。如體育及一些技能性的競賽活動，鼓勵“學困生”積極參與，充分表現(xiàn)其能力，特長得到充分的發(fā)揮，讓其他學生贊賞，讓他們的心熱起來，消除其自卑和抵觸情緒，進而幫助引導對自我價值的分析，建議改進方法，讓學生自己去償試和感受，變消極狀態(tài)為主動狀態(tài)，使其樹立自信找回自尊，幫其找到重新站起來的支撐點。否則，久而久之，學困生就會錯誤地認為自己不行，喪失了對自我價值的肯定，以至于逐漸地對個人，完全失去信心。二要創(chuàng)設有利于學困生進步的集體學習環(huán)境，教育和引導同學們相信和理解學困生，讓他們能夠積極主動地、自覺自愿地相信、理解和幫助后進同學。讓好學生去帶動后進生，如通過“一幫一”的形式，群策群力，做好轉化提高。

3.傾注一片愛心，提高轉化效率

學困生是校園里的弱勢群體。由于種種原因部分教師對學困生缺乏應有的耐心，挖苦、譏諷、責罵他們，必然會使學生懷疑自己的學習能力，幾經挫折，失去信心，僅有的一點興趣也消失了，厭學情緒自然也就乘虛而入了，學習上的困難者很快就變成學習上的落后者。牛頓小時候智力很平常，班上成績不好的學生總少不了他；發(fā)明大王愛迪生曾因學習成績不良被拒于學校門外，后來卻都成了世界上著名的人物。我們不能蓋棺定論，對待孩子不要擺出一副先知先覺的樣子，把學業(yè)暫時落后的孩子冠冕點稱為差生。學生在學習上屢遭挫折后，他們是很需要得到同情和幫助的，教育者必須正確認識他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。

3.1 充滿愛心。陶行知先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生?！币驗橹挥袑W生發(fā)自內心真摯的愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點燃學生追求上進、成為優(yōu)秀生的希望之火。在教育轉化工作中,教師應曉之以理，動之以情，提高學困生的上進心，愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心。當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。教師要把愛心落到實處。一些學困生，由于長期的得不到老師、家長和同學們的及時的關心和幫助，在學習上長時間處于落后狀態(tài)，以至于越落越遠。教師必須有針對性地予以及時的輔導。要多給學困生吃點“小灶”。在課堂上，不要怕耽誤事，多提問、多讓他們演示，盡量為他們創(chuàng)造動腦、動手、動口的機會，以便從中發(fā)現(xiàn)問題，并在課后進行必要的輔導。給予必要的學習方法的推薦和指導。指導“學困生”養(yǎng)成良好的學習習慣，要求他們按照預習、聽課、復習及整理筆記、作業(yè)、小結等步驟進行學習，要經常檢查和監(jiān)督他們在學習過程中的每個細節(jié)，使之保持正常狀態(tài)。指導聽課方法，關注其聽課的注意力，用信任的目光多注視，適時地提出適度的問題請他們解答使之體驗成功。

3.2 尊重人格。自尊心是進步的動力之一，教師應當尊重、信任學困生，逐步消除他們的疑慮。因為學習不好，長期受冷落、歧視，但在內心深處仍渴望得到老師和同學的理解、諒解和信任。陶行知提醒教師的一句話：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生。”教師應嚴于律己，走出心理誤區(qū)，嫌棄、斥責、批評、挖苦或者變相體罰，杜絕傷害學生的自尊行為，尊重他們的人格，才能提高轉化工作有效率。

總之，在學困生的轉化過程中，學校要不斷完善管理機制，改進工作方法；教師要從人民教師的職業(yè)道德出發(fā)，對學生無限熱愛，了解學生，相信學生，耐心輔導，不斷探索，才能在我們手下做到“沒有教不好的學生”。