淺析如何為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂增設(shè)趣味情節(jié)

張彩華

(廣東省廣州市海珠區(qū)赤崗小學(xué) 廣東 廣州 510220)

前言

小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，有趣生動(dòng)的課堂氛圍可以讓學(xué)生快速的融入課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生本身對(duì)外界具有強(qiáng)烈的好奇心，教師積極開(kāi)設(shè)教學(xué)趣味情節(jié)，幫助學(xué)生在趣味學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的實(shí)踐，幫助學(xué)生快速建立數(shù)學(xué)知識(shí)體系，有助于培養(yǎng)學(xué)生的抽象數(shù)學(xué)思維和實(shí)際解決問(wèn)題能力。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)受一些不良教學(xué)手段或者因素的應(yīng)向?qū)е抡n堂教學(xué)效果并不理想。首先，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，一些教師比較習(xí)慣使用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，很多學(xué)生比較適應(yīng)灌輸式的手段，不適應(yīng)以自己為中心的學(xué)習(xí)主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣一時(shí)無(wú)法適應(yīng)；其次，相對(duì)來(lái)說(shuō)，學(xué)生在幼兒教育時(shí)，主要接受的教育模式是游戲教育，進(jìn)入小學(xué)教學(xué)環(huán)境后，很多學(xué)生比較無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前的情況；最后，由于一些家長(zhǎng)讓學(xué)生接受較多的輔導(dǎo)班，很多學(xué)生對(duì)當(dāng)前的教學(xué)知識(shí)都比較熟悉，在課堂上容易注意力不集中，甚至養(yǎng)成的錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)心態(tài)，導(dǎo)致教師的教學(xué)效果不理想，教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率比較低。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂增設(shè)趣味情節(jié)策略

2.1 優(yōu)化課前引導(dǎo)模式。課前引導(dǎo)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，轉(zhuǎn)移學(xué)生課下與同學(xué)之間的玩鬧狀態(tài)，緩解上一節(jié)課其它知識(shí)內(nèi)容的影響，幫助學(xué)生快速進(jìn)入當(dāng)前課程的知識(shí)內(nèi)容，回憶復(fù)習(xí)上一次課程的知識(shí)內(nèi)容，鏈接新舊兩節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的不同或相似之處。例如：上一次教師講述的教學(xué)內(nèi)容是“分?jǐn)?shù)”這一節(jié)課講解的是“分?jǐn)?shù)的加減法”，上課前教師可以拿出一個(gè)糖果罐子，有包裝紙和瓶身的遮掩，學(xué)生們不知道里面具體的糖果數(shù)量，這時(shí)教師可以進(jìn)行提問(wèn)：“看我手里的糖果，大家想不想嘗一下！那現(xiàn)在假如這里有20顆，老師拿走四分之一還剩下多少呢？如果有一百顆，我們25名同學(xué)人人分幾顆呢？”通過(guò)學(xué)生感興趣的食物進(jìn)行引導(dǎo)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力的同時(shí)，引入今天的課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.2 設(shè)立趣味教學(xué)情節(jié)。趣味的教學(xué)情節(jié)可以幫助激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在積極向上的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中有效吸收數(shù)學(xué)知識(shí)，及時(shí)進(jìn)行鞏固和實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思想和創(chuàng)新能力。例如：教師在講述“測(cè)量”的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可以先為學(xué)生講述生動(dòng)有趣的“曹沖稱(chēng)象”的數(shù)學(xué)典故，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)模仿“曹沖”還原稱(chēng)象的情節(jié)，幫助學(xué)生深入理解其中的數(shù)學(xué)知識(shí)原理，雙管齊下，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)見(jiàn)解。

2.3 結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段。信息技術(shù)的成熟與發(fā)展為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了極大的便利性，教師應(yīng)該積極利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，拓展教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，增加數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味情節(jié)，緩解教師的教學(xué)壓力，增添教學(xué)豐富程度，幫助學(xué)生快速掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。例如：“形狀”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以把圖形的由來(lái)利用多媒體課件來(lái)展示給學(xué)生，幫助學(xué)生體會(huì)到“點(diǎn)構(gòu)成線(xiàn)、線(xiàn)構(gòu)成面、面構(gòu)成體的過(guò)程”比學(xué)生自行想象要直觀清晰的多，方便學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的了解，教師甚至可以播放一下各種形狀受到切割后產(chǎn)生的形狀變化，延伸當(dāng)前課程內(nèi)容。

2.4 注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真相的唯一真理，很多知識(shí)在數(shù)學(xué)教師的講解過(guò)程中簡(jiǎn)單的不得了，但是學(xué)生真正時(shí)間的過(guò)程中卻會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程可以幫助教師了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度，也能幫助學(xué)生將掌握不清晰的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，奠定學(xué)生扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，完善學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)際解決問(wèn)題的能力。例如：在“測(cè)量不規(guī)則物體體積”一刻的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以拿一些不規(guī)則的物體引發(fā)學(xué)生的思考，“這些不規(guī)則的物體的體積怎么進(jìn)行測(cè)量呢？用尺子似乎無(wú)法準(zhǔn)確測(cè)量呀？”教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行踴躍的實(shí)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生“江郎才盡”后，為學(xué)生講述一下課文中阿基米德的故事，激發(fā)學(xué)生的思維想象能力，當(dāng)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)原理后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生掌握測(cè)量不規(guī)則物體的具體方法。

2.5 巧設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生年齡較小，比較難以控制自身的抵抗誘惑能力的，教師也可以利用反向思維，合理利用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，長(zhǎng)期下來(lái)形成學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)是有趣的思維反射意識(shí)，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過(guò)增設(shè)課堂教學(xué)趣味情節(jié)的方式，養(yǎng)成學(xué)生善于動(dòng)腦的學(xué)習(xí)思維，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，集中探索數(shù)學(xué)知識(shí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)思維模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，奠定學(xué)生扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)開(kāi)拓學(xué)生的思維發(fā)散能力和創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。