發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，有效幫扶小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生

畢傳生

(江蘇省泗陽(yáng)縣城廂實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇 泗陽(yáng) 223700)

1.小組合作學(xué)習(xí)模式在轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生過(guò)程中的作用

從小學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，他們由于先天因素或是后天環(huán)境的差異，在對(duì)于同一種知識(shí)的認(rèn)知上往往會(huì)有不同的表現(xiàn)與認(rèn)知程度，認(rèn)知能力較強(qiáng)的會(huì)輕松的掌握知識(shí)要領(lǐng)，而認(rèn)知能力較弱的學(xué)生，他們往往會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)困難，而這其中部分無(wú)法突破困難或是產(chǎn)生放棄想法的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)會(huì)處于一種惡性循環(huán)的狀態(tài)，而這也使得他們會(huì)被歸類(lèi)為“學(xué)困生”。從這些學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，導(dǎo)致他們真正出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的，并不是因?yàn)樗麄兊闹巧倘毕?，在很多時(shí)候是他們學(xué)習(xí)的一種態(tài)度或是學(xué)些興趣的缺失所致。針對(duì)這種情況，教師不僅要從自身的教學(xué)理念上尋找原因，更要積極去改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。而通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)模式就可以有效改變這種狀況。一方面是小組合作學(xué)習(xí)本身就體現(xiàn)了“以生為本”的重要教學(xué)思想，讓學(xué)困生在學(xué)習(xí)中可以更好的表現(xiàn)自身主體性，這對(duì)于激發(fā)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性有著較強(qiáng)的幫助。另一方面，學(xué)困生通過(guò)小組成員的幫扶，也對(duì)應(yīng)了“最近發(fā)展區(qū)”的理念，同時(shí)這也有助于學(xué)生展現(xiàn)自身的長(zhǎng)處，當(dāng)小組合作取得成功后，學(xué)困生也能夠獲得一定的成就感，這也逐步構(gòu)建起他們的學(xué)習(xí)信心。

2.基于小組合作的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

2.1 搭建科學(xué)的合作小組。在為學(xué)困生搭建合作小組中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視以下幾個(gè)方面：首先，保障合作小組人員的梯度性。雖然說(shuō)小組合作可以有效體現(xiàn)學(xué)生的主體性，但是在實(shí)際的合作過(guò)程中，由于人員組配的不合理，也會(huì)容易導(dǎo)致學(xué)困生無(wú)法有效表達(dá)自己想法的狀況。比如說(shuō)，有的教師會(huì)將學(xué)困生分配到組內(nèi)都是學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生組里。而由于學(xué)困生的思維速度無(wú)法與這些學(xué)生相匹配，這些學(xué)生往往會(huì)成為組內(nèi)的“邊緣人”，這不利于學(xué)困生的發(fā)展。而解決這個(gè)問(wèn)題，就需要教師做好人員梯度的準(zhǔn)備。比如說(shuō)以4人小組為例，教師就可以為組內(nèi)分配一名學(xué)習(xí)能力較為出色的學(xué)生，兩名學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，一名學(xué)困生。這樣做，可以拉近小組內(nèi)之間的距離，同時(shí)也可以保證學(xué)生之間的民主狀態(tài)。

其次，在搭建合作小組后，教師應(yīng)當(dāng)明確組內(nèi)分工。小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是一種團(tuán)隊(duì)性，只有每個(gè)組員都積極投入到探究中，才能夠獲得更好的效果。為了讓學(xué)困生更好的融入到合作小組中融入到這個(gè)團(tuán)隊(duì)以及探究中，教師就需要讓每個(gè)成員都能夠各司其職。比如說(shuō)為小組設(shè)立組長(zhǎng)、監(jiān)督員、匯報(bào)員等職務(wù)，這些職務(wù)也不是一成不變的，需要學(xué)生輪流進(jìn)行擔(dān)任。對(duì)于小組內(nèi)的學(xué)困生，給予其適當(dāng)?shù)穆殑?wù)可以提升他們的責(zé)任心，推動(dòng)他們進(jìn)入到一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，在實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的同時(shí)，獲得了學(xué)習(xí)的信心。

2.2 巧妙設(shè)計(jì)小組合作問(wèn)題。小組合作的開(kāi)展，是建立在教師給予的合作討論問(wèn)題基礎(chǔ)之上的。良好的合作問(wèn)題設(shè)計(jì)，不僅可以讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的數(shù)學(xué)探究能力，這對(duì)于學(xué)困生也是如此。在設(shè)計(jì)小組合作問(wèn)題的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以從以下兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：

首先，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)共同參與的問(wèn)題。比如說(shuō)，在圓錐與圓柱體積的教學(xué)中，會(huì)涉及到圓錐是圓柱的三分之一的問(wèn)題。雖然這個(gè)問(wèn)題在公式上已經(jīng)指明，但是也會(huì)有不少學(xué)困生會(huì)對(duì)此產(chǎn)生困惑。面對(duì)這種狀況，教師就可以為學(xué)生準(zhǔn)備這樣的活動(dòng)。在活動(dòng)開(kāi)始前，教師可以為學(xué)生小組準(zhǔn)備相關(guān)的實(shí)驗(yàn)道具，如直徑相同且等高的圓柱體育圓錐體，帶有刻度的燒杯。在活動(dòng)開(kāi)始中教師就可以將這些道具分發(fā)到每個(gè)組中，讓他們通過(guò)測(cè)量圓柱體與圓錐體的含水量，觀察其中的倍數(shù)關(guān)系。通過(guò)這種直觀的、共同參與的活動(dòng)探究，可以有效突破學(xué)困生的思維障礙，保障學(xué)習(xí)成果。

其次，教師可以為合作小組準(zhǔn)備一個(gè)一題多問(wèn)的問(wèn)題，方便學(xué)生探究。比如說(shuō)，在這道應(yīng)用題中，施工隊(duì)準(zhǔn)備修繕一條120米長(zhǎng)的地下管道，前五天完成了這條下水道的20%。問(wèn)：五天共修理了多長(zhǎng)的距離；還剩下多少米沒(méi)有修繕，完全修繕需要多少天；如果想完全進(jìn)行修繕還需要多少天？在學(xué)生小組開(kāi)始討論中，教師還可以規(guī)定小組內(nèi)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生必須完整的回答出所有問(wèn)題，同時(shí)還需要盡可能從多角度寫(xiě)出解法，而學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，需要回答出所有的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)只要回答出前兩個(gè)問(wèn)題即可。由于前兩個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，學(xué)困生基本上都能夠回答出來(lái)，這時(shí)候?qū)W生已經(jīng)具備一定的挑戰(zhàn)欲望，因此教師就可以鼓勵(lì)這些學(xué)生嘗試解答其他的問(wèn)題，并與其他學(xué)生討論其中的對(duì)錯(cuò)。

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，小組合作可以有效的提高數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心，并在與其他學(xué)生相互討論可以產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)欲望，減少了他們學(xué)習(xí)困境的發(fā)生狀況。我們教師在這個(gè)過(guò)程中還應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們參與到其中，這樣他們的學(xué)習(xí)才可以得到有效的提高。