合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

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(內(nèi)蒙古包頭市北重二中 內(nèi)蒙古 包頭 014030)

我國建國初期思想閉塞，數(shù)學(xué)的應(yīng)試教育發(fā)展至今已經(jīng)深入人心，在引入西方國家的合作探究式教學(xué)法時，二者難免發(fā)生碰撞。直到21世紀(jì)，隨著國力的增強我國經(jīng)濟發(fā)展迅猛，人們的思想開始發(fā)生轉(zhuǎn)變，國家對人才的要求越來越高提出了素質(zhì)教育的口號。全面深化改革教育模式以適應(yīng)蓬勃發(fā)展的經(jīng)濟。合作探究式教學(xué)法也在素質(zhì)教育的大背景下走進初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

1.合作探究式教學(xué)法的本質(zhì)概念和內(nèi)涵

1.1 合作探究式教學(xué)法背景。在不同國家都有著因地制宜的發(fā)展現(xiàn)狀。不同的國家對其發(fā)展的理解也各有想法。在國外的教育模式中，合作探究式教學(xué)法是要求學(xué)生通過合作的方式完成所有的內(nèi)容。老師在其中只擔(dān)任的監(jiān)督者和審核官的身份。然而在國內(nèi)則略有差異，合作探究式教學(xué)法只不過是一種教學(xué)方法，都是為了完成老師的教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的。老師成為了小組學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者和參與者。以下幾個特征成為了國內(nèi)合作探究式教學(xué)模式的鮮明特點。

1.2 基本單位。學(xué)習(xí)小組作為合作學(xué)習(xí)模式中的一個基本單位在小組中成員取長補短，各自發(fā)光發(fā)熱以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.3 學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)成為了合作學(xué)習(xí)中必不可缺的一個因素，小組的凝聚力也因為學(xué)習(xí)目標(biāo)的存在而提高。增強了小組成員的集體榮譽感，使成員在向著目標(biāo)前進的過程中相互幫助共同努力．目標(biāo)也成為了小組學(xué)習(xí)的導(dǎo)向與動力。

1.4 評定系統(tǒng)。在教學(xué)階段，成績?nèi)匀皇菍W(xué)習(xí)成果的代表，小組學(xué)習(xí)也是以成績?yōu)楠剳蜋C制，在成績的敦促下，小組的學(xué)習(xí)能夠更加有時效性，在不同的階段性測試中小組都會有不同程度的提高。

1.5 教學(xué)效果。合作學(xué)習(xí)更是以一種互動的形式在小組中上演，通過不同成員之間的配合和合作使學(xué)習(xí)不再孤單乏味。在合作中大家互相進步，在陪伴中大家互相成長。合作學(xué)習(xí)增強了個人學(xué)習(xí)的趣味性和時效性。對學(xué)生個人的發(fā)展大有裨益。

2.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中合作探究式教學(xué)模式顯露出來的問題

合作探究式教學(xué)模式的引進和應(yīng)用經(jīng)過了我國多方的考量，也在研究下產(chǎn)生了適合我國的教育模式，在培養(yǎng)人才的綜合素質(zhì)上有著一定的建樹。但是仍然有著一些問題存在于我國現(xiàn)有的合作探究式教學(xué)模式中。其中老師本身對學(xué)習(xí)模式的把握不準(zhǔn)確成為了一大掣肘由于小組合作學(xué)習(xí)模式成為了我國在新課改中的弄潮兒。在教育界，合作探究式教學(xué)模式也成為了一種新的時尚。教師爭先恐后的效仿和引進合作探究式教學(xué)模式進入自己的課堂教師但是在引進之前并沒有思考過他真正需要的條件和引進課堂之后的意義。雖然合作探究式教學(xué)模式具有先進性，但是其出現(xiàn)也不能完全否定傳統(tǒng)的教學(xué)模式，授課教師應(yīng)該在二者之間權(quán)衡選擇一個適合學(xué)生實際情況的教學(xué)環(huán)境。教師對合作探究式教學(xué)模式的本質(zhì)和其被引進的意義不清楚成為了阻礙初中數(shù)學(xué)合作探究式教學(xué)模式運用的主要因素。很多教師在課堂上進行無效提問也使得合作探究式教學(xué)模式失去其真正的效力，大大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂進行的進度。

3.增強初中數(shù)學(xué)課堂合作探究式教學(xué)模式效用的方法

3.1 選擇合適的小組學(xué)習(xí)方法。隨著新課改的進行，教學(xué)目標(biāo)不在局限于專業(yè)知識和考試成績，學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力也成為了教學(xué)過程總必不可少的一環(huán)。小組學(xué)習(xí)模式下學(xué)生在小組的學(xué)習(xí)中可以增強合作能力培養(yǎng)共贏觀念。中學(xué)生在小組中不僅掌握了與別人進行有效溝通的辦法也習(xí)慣的協(xié)助的工作方式。

3.2 提高教師的教學(xué)素質(zhì)。教師使初中生教學(xué)中的主要參與者和領(lǐng)導(dǎo)者，老師的個人素質(zhì)也間接的影響了學(xué)生們對于個人能力的要求。老師不斷的進修改變自己的教學(xué)模式，提高自身素質(zhì)也成為了小組學(xué)習(xí)中重要的一部分。合作探究式教學(xué)模式要求教師意識到小組合作的重要性，在教學(xué)活動中從傳統(tǒng)觀念中走出來將二者進行有效的融合，并且好好利用這一教學(xué)模式改善自己的課堂教學(xué)方法提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.3 教師成為學(xué)習(xí)成果的檢驗者。不同的小組對于同一個教學(xué)任務(wù)的分析結(jié)果一定有差異，教師應(yīng)該對每一個小組的學(xué)習(xí)成果做一一點評。檢查小組學(xué)習(xí)成果的優(yōu)異也是小組學(xué)習(xí)的動力。新課改中合作探究式教學(xué)模式要求教師做到不偏不倚，評判學(xué)習(xí)成果時也不僅僅徘徊在學(xué)術(shù)方面。小組學(xué)習(xí)模式不局限于提高個人的學(xué)習(xí)成績，而著眼于學(xué)生的綜合素質(zhì)和個人能力。讓學(xué)生在實踐中成長，在小組學(xué)習(xí)中收獲。

4.結(jié)束語

課改的背景下，合作探究式教學(xué)法在各地都被廣泛推舉和使用，但是由于部分教師的思想閉塞，對合作探究式教學(xué)法的了解不夠深刻，合作探究式教學(xué)模式的成就沒那么矚目。應(yīng)通過提高教師素質(zhì)等手段逐漸改善這種情況，使得合作探究式教學(xué)模式在初中教學(xué)課堂教學(xué)活動中發(fā)揮更大優(yōu)勢。