“健康中國(guó)”戰(zhàn)略背景下高職院校體醫(yī)結(jié)合教學(xué)模式改革研究

黎偉 遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

“健康中國(guó)”戰(zhàn)略是以“共建共享全民健康”為戰(zhàn)略重心，明確了在我國(guó)大眾健康的保障途徑是以預(yù)防為主，強(qiáng)調(diào)早發(fā)現(xiàn)、早治療，以此滿足群眾健康需求。此外，健康中國(guó)戰(zhàn)略也明確提出要加強(qiáng)體醫(yī)融合，充分發(fā)揮科學(xué)健身在促進(jìn)健康、預(yù)防慢性病的作用。高職院校體育教師缺乏專業(yè)的人體康復(fù)知識(shí)以及必要的社會(huì)體育指導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有遵循因人而異、量體裁衣，可能導(dǎo)致學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中造成肌肉和關(guān)節(jié)的損傷、拉傷或挫傷，因此，缺少體醫(yī)融合理論造成認(rèn)知障礙、推行機(jī)構(gòu)職能界限、目標(biāo)群體未能做到知行合一、多元主體不能形成協(xié)同治理[1]等因素將會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，甚至阻礙全民健身機(jī)制以及健康中國(guó)戰(zhàn)略的形成。

一、“體醫(yī)結(jié)合”教學(xué)模式內(nèi)涵及構(gòu)建意義

“體醫(yī)結(jié)合”，顧名思義就是將體育和醫(yī)療相結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中將體育醫(yī)學(xué)知識(shí)和體育運(yùn)動(dòng)深入融合，使學(xué)生在充分享受體育運(yùn)動(dòng)的同時(shí)掌握必要的體育醫(yī)學(xué)常識(shí)，避免在運(yùn)動(dòng)中受到各種各樣的運(yùn)動(dòng)損傷。將體育與醫(yī)療相結(jié)合，不僅是彌補(bǔ)體育理論教學(xué)枯燥無(wú)味的課堂氣氛，同時(shí)又能將運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的康復(fù)訓(xùn)練中，將體育健身與疾病防治互補(bǔ)，為提升體育課題教學(xué)質(zhì)量以及實(shí)施健康中國(guó)戰(zhàn)略指出了一條新的思路。

值得一提的是，“體醫(yī)結(jié)合”的教學(xué)理念、理論體系、人才培養(yǎng)、資源配置、監(jiān)管體系等方面并沒(méi)有在高職院校所認(rèn)同，深入探究其處于過(guò)渡時(shí)期理念捆綁和實(shí)踐脫節(jié)導(dǎo)致進(jìn)展緩慢的困境，也間接地影響了體育教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置尚缺乏統(tǒng)一的參考構(gòu)架，影響人才培養(yǎng)和身心發(fā)展質(zhì)量。從現(xiàn)有的高職院校體育教學(xué)的授課內(nèi)容來(lái)看，體育教師普遍看重學(xué)生的專業(yè)技能，忽略了運(yùn)動(dòng)康復(fù)知識(shí)在提升學(xué)生專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力的關(guān)鍵作用，導(dǎo)致其教學(xué)理念只重視成績(jī)而忽視立德樹(shù)人，未將學(xué)生的身心發(fā)展擺在教學(xué)的第一位。其次，在系統(tǒng)的專業(yè)技能課程教學(xué)中，雖然師生全身心投入滿頭大汗上完一節(jié)課，體育教師未將運(yùn)動(dòng)理論及體育哲學(xué)向?qū)W生解釋清楚，學(xué)生只會(huì)照葫蘆畫(huà)瓢，甚至一味地模仿和練習(xí)，并不懂得體育運(yùn)動(dòng)其中蘊(yùn)含的深刻道理，更不用提體育哲學(xué)了。體醫(yī)融合是實(shí)現(xiàn)體育哲學(xué)的關(guān)鍵路徑，既能讓學(xué)生學(xué)會(huì)專業(yè)技能，在快樂(lè)中掌握體育專業(yè)本領(lǐng)，又能很好地保護(hù)自己，實(shí)現(xiàn)體育激勵(lì)人生、實(shí)現(xiàn)價(jià)值的作用。

二、高職院校體醫(yī)結(jié)合教學(xué)模式改革實(shí)踐

將體育醫(yī)學(xué)結(jié)合到教學(xué)過(guò)程中，打破了傳統(tǒng)高職院校對(duì)體育理論和專業(yè)技能的硬性灌輸，是對(duì)傳統(tǒng)體育教學(xué)觀念的一種全新改革。因此，促進(jìn)高職院校公共體育教學(xué)的改革，以適應(yīng)國(guó)家健康標(biāo)準(zhǔn)的需要，提升公共體育教學(xué)向?qū)嵱眯?、科學(xué)型的轉(zhuǎn)變，以及為高職院校公共體育教學(xué)改革提供可行性的依據(jù)和參考。

（一）高職院校要做好頂層設(shè)計(jì)

首先應(yīng)改變高職院校體育課的傳統(tǒng)教學(xué)理念，加強(qiáng)體醫(yī)融合教學(xué)模式的頂層設(shè)計(jì)。分批次地對(duì)高職院校體育教師進(jìn)行教研活動(dòng)，將體醫(yī)結(jié)合理念融入到體育教學(xué)認(rèn)知中，并提出滿足現(xiàn)實(shí)需要的、具有可能性的體醫(yī)結(jié)合教學(xué)模式。其次，以體育科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，系統(tǒng)將體育界解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)康復(fù)、體育生理學(xué)等專業(yè)原理講授于體育教師，選擇、抽取、整合與創(chuàng)編體醫(yī)結(jié)合的高校體育教學(xué)設(shè)計(jì)，可以使在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)與體育知識(shí)的同時(shí)，不斷提升自己的體質(zhì)健康水平。最后，建立體醫(yī)結(jié)合教學(xué)模式的長(zhǎng)效機(jī)制，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量診改體系，重視科研工作和教學(xué)方法的有效結(jié)合。

（二）系統(tǒng)構(gòu)建體醫(yī)結(jié)合課程設(shè)計(jì)方案

將高職院校課程體系重新解構(gòu)，加入體醫(yī)結(jié)合理念，構(gòu)建體育鍛煉與預(yù)防、治療和康復(fù)的綜合性醫(yī)療服務(wù)體系相融合，拓寬高職院校體育課堂的跨界功能，使體醫(yī)結(jié)合的體育教學(xué)模式有助于健康中國(guó)建設(shè)與學(xué)校體育工作新發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，構(gòu)建體醫(yī)結(jié)合課程設(shè)計(jì)方案應(yīng)注意以下幾個(gè)因素：學(xué)生專業(yè)的劃分、學(xué)生需求的劃分、體育康復(fù)訓(xùn)練的選擇、教學(xué)方式及其他因素，給予學(xué)生自由選擇運(yùn)動(dòng)的權(quán)利，并建立合理的課程評(píng)價(jià)體系。創(chuàng)建體醫(yī)結(jié)合下體育課程的校本化模式，預(yù)防為主的傳統(tǒng)養(yǎng)生體育課程模式，健康體檢與體質(zhì)監(jiān)測(cè)緊密結(jié)合模式，適時(shí)對(duì)課程的解釋、實(shí)施與追蹤、評(píng)價(jià)可永葆體醫(yī)結(jié)合教學(xué)模式新鮮活力[2]。

（三）開(kāi)展課外的社區(qū)健身指導(dǎo)服務(wù)

高職院校要給學(xué)生增設(shè)平臺(tái)，創(chuàng)建多元主體的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，發(fā)揮學(xué)生學(xué)以致用的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生團(tuán)體協(xié)作能力，將課堂所學(xué)到的健身知識(shí)傳播到大眾中去，確定參與主體以及每個(gè)學(xué)生的分工，將體醫(yī)結(jié)合理論傳遞到不同年齡階段的人群，也可以采用“線上+線下”服務(wù)模式，對(duì)中年群體講授大眾健美操、有氧舞蹈，對(duì)老年群體可以教授八段錦等養(yǎng)生氣功。學(xué)生在教授的過(guò)程中等于二度學(xué)習(xí)，不僅復(fù)習(xí)還能增加講課講課經(jīng)驗(yàn)，服務(wù)大眾，對(duì)提升綠色、科學(xué)、有效的全民健身有著很大的幫助，實(shí)現(xiàn)走“體醫(yī)結(jié)合”教學(xué)模式的特色發(fā)展之路。