突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

?吳海兵

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生感受到知識的形成過程，經(jīng)歷對知識的探究活動，感受到知識的產(chǎn)生和發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)知，逐步上升為理性認(rèn)識。教學(xué)不妨通過“問題情境”、“動手操作”、“賞識激勵”、“合作探究”、“實際應(yīng)用”等基本途徑，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程之中，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。這要求教師在實施教學(xué)活動的過程中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生真正親歷知識的形成全過程，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)生的掌握和理解數(shù)學(xué)知識的能力，。

一、將學(xué)生置于問題情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)知識枯燥、單調(diào)無味，且數(shù)學(xué)知識不是直觀展示于學(xué)生面前，而是寓于豐富的情境活動之中。教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境，讓學(xué)生在情境互動之中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。很多教師都懂得“學(xué)起于思，思源于疑”，問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心臟，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適合教學(xué)內(nèi)容的問題情境，并將問題寓于情境之中，誘發(fā)學(xué)生在“問題”中主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。例如，在引導(dǎo)學(xué)生探索“解決問題的策略”時，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容預(yù)設(shè)這樣的情境：“奶奶為了方便養(yǎng)雞，她想用15根長度分別為1米長的柵欄，圍成一個長方形的雞舍，你能幫助奶奶想想辦法嗎？”情境的問題剛剛呈現(xiàn)，班級炸開了鍋，學(xué)生們議論紛紛，積極開展討論，很多學(xué)生還拿起紙和筆進(jìn)行了一一列舉。在實踐活動中，他們發(fā)言積極主動，交流此時比伏，一會兒功夫，學(xué)生將列舉的內(nèi)容都直觀展示，很多同學(xué)結(jié)合了列舉的結(jié)果，開展數(shù)學(xué)探索活動，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師在設(shè)計問題情境時，要讓情境貼近學(xué)生的生活，感到自然、親切、有趣，能夠激發(fā)興趣，并完全沉浸于自主探究、欲罷不能的境地。

二、讓學(xué)生在實踐操作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

實踐與操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要方式。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)實踐與探究的情境活動，讓學(xué)生在實踐與操作中感受數(shù)學(xué)知識形成過程，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師可以創(chuàng)造機(jī)會，讓他們擺一擺、量一量、拼一拼、畫一畫等一系列操作活動，并在活動中積極主動的探索數(shù)學(xué)知識，激活學(xué)生思維，提高自主學(xué)習(xí)的能力。例如，教學(xué)“有余數(shù)的除法”時，教師可以課前讓學(xué)生帶來一些小木棒，組織學(xué)生利用直觀學(xué)具進(jìn)行操作：先拿出15根木棒，每4根一份，最多能分成多少份，看看還剩幾根？每6根一份，又最多分成多少份呢？然后組織學(xué)生討論，剩下的9根為什么不是余數(shù)？學(xué)生在實踐與操作中，邊觀察，邊比較，興致盎然，主動參與，通過這一系列活動，初步感知“余數(shù)比除數(shù)小”這一規(guī)則。實踐操作是學(xué)生獲取知識的重要方式，學(xué)生的注意力集中且持久，比教師直接將規(guī)則講給學(xué)生聽效果好多了。

三、讓學(xué)生在合作探究中學(xué)數(shù)學(xué)

合作探究是新課程理念下新穎的課堂教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生之間的合作與探究，引導(dǎo)學(xué)生在合作過程中探究性學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，教師要充分相信學(xué)生的潛能，給學(xué)生充分自主探究與合作討論的時間，積極鼓勵學(xué)生能夠在合作與探索中提高數(shù)學(xué)推理、分析能力。在合作與探索中，教師要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓他們在交流互動中相互幫助，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生注重思索，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)同伴之間互補(bǔ)，共同提高。比如：在學(xué)習(xí)圓的面積計算公式時，教師可以從已經(jīng)學(xué)習(xí)過的三角形、長方形等基本圖形入手，讓學(xué)生回憶面積公式的計算方法和公式的形成過程，接著再探索圓的面積計算方法，讓學(xué)生組成合作探究性小組，通過剪一剪、拼一拼等實踐活動，感受到圓形紙片可以剪拼成長方形，通過計算長方形的面積獲得圓形的面積計算方法，學(xué)生在實踐與探索中，體會知識的形成過程，感受到轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法。他們在整個活動過程中始終處于共同交流、合作探究的狀態(tài)中，數(shù)學(xué)思維能力得到發(fā)展，思路得到開闊，充分體驗知識的形成過程，增強(qiáng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

四、嘗試實際運(yùn)用中學(xué)數(shù)學(xué)

學(xué)以致用是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根本目的。引導(dǎo)學(xué)生在嘗試實踐運(yùn)用中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用能力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，將所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實踐生活之中，提高學(xué)生運(yùn)用知識的能力。教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用角度發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到解決生活問題中去，將數(shù)學(xué)知識內(nèi)化為運(yùn)用數(shù)學(xué)知識分析解決問題的基本素養(yǎng)，進(jìn)而用數(shù)學(xué)的方法去化解問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。例如，上述問題中，在引導(dǎo)學(xué)生求圓的面積時，可以設(shè)計這樣的生活化問題：王奶奶家有一塊長方形的空地，長為10米，寬為5米，則長方形的面積為多少平方米？若王奶奶家有一塊半徑為5米的圓形空地，則這塊圓形空地的面積為多少平方米？通過生活化的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生在實際運(yùn)用中分析解決問題，提升學(xué)生的問題意識，并學(xué)會在實際運(yùn)用中提高分析解決問題的能力。在實踐教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題，形成了解決實際問題的能力。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)探索中感受數(shù)學(xué)、操作數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。