“微課”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理運用分析

?李俊生

數(shù)學(xué)是一門思維藝術(shù)的學(xué)科，在小學(xué)階段，重視學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，對其以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在很多問題，為了改善這一現(xiàn)狀，合理的利用“微課”這一教學(xué)策略非常必要。

“微課”具有生動、重點突出等特點，與小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理相契合。可以說，合理的“微課”運用能夠有效的激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而不斷提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，進(jìn)而為其今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

雖然強調(diào)著素質(zhì)教育的落實，但是因為考試的存在，看重分?jǐn)?shù)大于看重學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與習(xí)慣的現(xiàn)象存在。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，還可能存在著以下問題。

(一)課堂學(xué)習(xí)趣味性低 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中趣味性低的問題主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面是很多教師為了提高小學(xué)生的考試成績而花費大量的時間在習(xí)題的練習(xí)中，盡管這能夠在一定程度上提高小學(xué)生的解題能力，但是這樣一種教學(xué)方式趣味性極低，違背了小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣以及數(shù)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)沒有任何幫助。另一方面，在數(shù)學(xué)知識點的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會遇到各種各樣的定義和概念，而對于這些定義和概念的講解，教師只是按部就班的照著文本的意思進(jìn)行闡述和解釋，這也就導(dǎo)致了課堂氛圍枯燥。

(二)課程設(shè)置的不合理 課程設(shè)置不合理同樣也是現(xiàn)如今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一個嚴(yán)重問題?；谛W(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)思維的不同，教師在進(jìn)行課程設(shè)置的時候需要構(gòu)建一些具有層次性的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)手段，來有效的滿足每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但是在實際的教學(xué)過程中，教師并沒有針對小學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點進(jìn)行合理的課程設(shè)置，這就導(dǎo)致最終的教學(xué)質(zhì)量不高。與此同時，在“微課”教學(xué)手段普遍應(yīng)用的今天，很多教師對“微課”教學(xué)的重視程度不高，或者是出現(xiàn)不科學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)象，這也就導(dǎo)致了課程設(shè)置的很多不合理現(xiàn)象。

二、“微課”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理運用策略

(一)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的“微課”應(yīng)用能力 “微課”的合理應(yīng)用在很大程度上取決于教師的能力，但小學(xué)數(shù)學(xué)教師由于長期受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在實際的教學(xué)過程中對于“微課”這一新興的教學(xué)方法的接收度還不夠高，不能很好地進(jìn)行使用，甚至有很多教師壓根就不使用。所以，為了發(fā)揮“微課”教學(xué)的高效意義，教育部門需要加強小學(xué)數(shù)學(xué)教師對“微課”應(yīng)用的訓(xùn)練和指導(dǎo)，以此來有效提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量?；谶@一點，教育部門可以定期對小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，例如聘請一些微課教育方面的專家來指導(dǎo)教師制作“微課”和“微課”的課堂講解方式。只有小學(xué)數(shù)學(xué)教師不斷的提高自身對于“微課”的應(yīng)用能力，才能夠?qū)ⅰ拔⒄n”的高效充分體現(xiàn)，也才能夠幫助小學(xué)生快樂的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。與此同時，教師可以進(jìn)行“微課”資源的共享以及設(shè)計探討，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織數(shù)學(xué)教師進(jìn)行“微課”設(shè)計的研討會，通過集思廣益的方式對圖片內(nèi)容、視頻內(nèi)容以及重點知識的融入方式進(jìn)行深入的探討和良好的設(shè)計，如此來幫助和提高每一位數(shù)學(xué)教師的“微課”制作能力和應(yīng)用能力。只有教師的“微課”應(yīng)用能力得到了有效的提高，在實際的教學(xué)過程中使用才能夠游刃有余，也才能夠以最好的方式以及最好的切入點進(jìn)行“微課”的課堂運用，從而讓學(xué)生更好地進(jìn)入到數(shù)學(xué)知識的海洋中來學(xué)習(xí)與成長。

(二)結(jié)合情境進(jìn)行“微課”運用 “微課”應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最大的作用就是能夠激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，同時有效的幫助小學(xué)生進(jìn)行重點知識的理解和掌握。在教學(xué)過程中，創(chuàng)建生動的教學(xué)課堂至關(guān)重要，因為基于小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，一旦教師使用了不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段導(dǎo)致教學(xué)課堂枯燥乏味，將很容易引發(fā)小學(xué)生厭學(xué)的情緒。所以在“微課”的運用過程中，教師可以通過“微課”創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境來激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在《100以內(nèi)的加法和減法》的學(xué)習(xí)中，教師可以通過“微課”為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個教學(xué)情境。教師利用多媒體為小學(xué)生播放這樣一段微視頻：可愛的小豬佩奇和她的弟弟想要在新年的時候為家人買一些禮物，他們一共有100元錢，在逛商店的時候他們發(fā)現(xiàn)，手套一副需要20元，圍巾一條需要30元，帽子一個需要25元，同時襪子一雙需要10元，毛絨小熊一只需要40元，那么，他們需要怎樣使用，才能把這100元錢剛好用完呢？在“微課”視頻播放完畢之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行購買方法的分組討論，并讓同學(xué)們大膽進(jìn)行發(fā)言。生動有趣的微視頻能良好地吸引了小學(xué)生的注意力，同時有效的激發(fā)了小學(xué)生的解答欲望，所以，通過創(chuàng)建生動情境的方式進(jìn)行微視頻的合理運用，幫助小學(xué)生展開思考，主動探求問題的解決。如此，在教師的正確引導(dǎo)之下，小學(xué)生能夠深刻的掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，同時也更好地鍛煉了數(shù)學(xué)思維。

當(dāng)然，“微課”的使用要有針對性，但主要是在學(xué)生新知識學(xué)習(xí)的引導(dǎo)階段，或者是專題學(xué)習(xí)之后的整理，或是重難點問題、技法總結(jié)階段。在專題總結(jié)或者具體有難度題目講解的“微課”教學(xué)中，我們要注意分析，可以是部分需要的學(xué)生進(jìn)行“微課”學(xué)習(xí)。

總之，“微課”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實際應(yīng)用過程中，為了提高其應(yīng)用的有效性和合理性，教師要不斷提高自身能力，通過創(chuàng)設(shè)情境等有效實施“微課”教學(xué)，從而在激發(fā)學(xué)生主動參與、積極思考中對學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行解決，從而不斷提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，促成他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維和素養(yǎng)的提升。