合作探究背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐與思考

?王 華

合作學(xué)習(xí)興起于美國(guó)，對(duì)于提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是一種非常好的教學(xué)手段。積極運(yùn)用這種合作的教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生的課堂表現(xiàn)有積極的團(tuán)隊(duì)調(diào)整作用，在提高他們積極性的同時(shí)，營(yíng)造一種活躍的氣氛，去鼓舞他們發(fā)揮自身的協(xié)作能力和人際交往能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神。不僅實(shí)用，還可以解決許多課堂學(xué)習(xí)中實(shí)際遇到的問(wèn)題，是我國(guó)教育改革階段實(shí)踐中重視而主推的教學(xué)理論?，F(xiàn)在，本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對(duì)此進(jìn)行教學(xué)反思。

一、尊重小學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生主體地位

數(shù)學(xué)是學(xué)好數(shù)理化的前提科目，而語(yǔ)文則是小學(xué)生未來(lái)進(jìn)行其他科目精神學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，所以語(yǔ)文是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交流學(xué)習(xí)的重要科目。學(xué)生只有積極進(jìn)行語(yǔ)文科目功能的練習(xí)，才能正視每一種事物和概念的不同理解。這是現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情況，而小學(xué)語(yǔ)文教師只有改變傳統(tǒng)一刀切的語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)傳播方法，才能充分尊重學(xué)生自身的思維發(fā)展趨勢(shì)。對(duì)于合作學(xué)習(xí)的方法促進(jìn)，語(yǔ)文教師必須鼓勵(lì)他們充分利用這種方法去提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)水平，才能更加豐富自己的大腦涵養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在平常教學(xué)中充分增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，才能讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，以創(chuàng)新的眼光去進(jìn)行綜合的團(tuán)隊(duì)提升，讓他們能夠自覺(jué)地從多角度出發(fā)去思考語(yǔ)文問(wèn)題的成立性。從而間接拉伸創(chuàng)新的深度，而學(xué)生在合作精神的培養(yǎng)和樹(shù)立中，也能夠充分將團(tuán)隊(duì)的共性與自身的個(gè)性充分結(jié)合，去定型與眾不同的思想表達(dá)。

學(xué)生是所有學(xué)習(xí)的核心，也是教師進(jìn)行教學(xué)工作的主體單位，這是教育改革的方向。所以，合作學(xué)習(xí)也應(yīng)更加尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，才能在促進(jìn)他們主體地位樹(shù)立的同時(shí)，加大課程學(xué)習(xí)的參與程度，教師在引導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)主體責(zé)任的分擔(dān)時(shí)，要合理安排小組各個(gè)功能的發(fā)揮。讓學(xué)生通過(guò)交流討論去積極配合老師的輔導(dǎo)作用發(fā)揮，把學(xué)習(xí)從內(nèi)心深處擺到課桌上，讓學(xué)生通過(guò)合作去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的精準(zhǔn)化，而老師的重要任務(wù)則是及時(shí)做好選擇，這是課堂氛圍的搭建。選擇也是學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的方法，選擇也讓學(xué)生能夠自然地進(jìn)入課堂并完成教材，使知識(shí)接受吸收的更加輕松，再讓學(xué)生在發(fā)揮個(gè)性的過(guò)程中能夠完成之時(shí)的自我溶解，并不斷通過(guò)實(shí)踐去達(dá)到自我發(fā)揮知識(shí)的作用，由此做到知識(shí)的概念。在學(xué)生心靈中的概念化和實(shí)際運(yùn)用化達(dá)到教學(xué)語(yǔ)文的合作學(xué)習(xí)目的。

比如說(shuō)在進(jìn)行《燕子》一課學(xué)習(xí)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師為了尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，可以讓他們進(jìn)行燕子這一生物的無(wú)限想象。由燕子想到什么便在小組學(xué)習(xí)中說(shuō)什么。既鍛煉了學(xué)生自身的口語(yǔ)表達(dá)素質(zhì)，也促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生自身個(gè)性學(xué)習(xí)的能力提高。

二、對(duì)小組成員職責(zé)加以合理的劃分

小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)方法的順利貫徹落實(shí)，最基礎(chǔ)的還是這種教學(xué)方法的組成。即小組成員的有效分工，所以小學(xué)語(yǔ)文教師首先必須對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行全面深刻的了解。不僅要了解他們自身的學(xué)習(xí)情況，還有針對(duì)自身的性格發(fā)展以及行為習(xí)慣、綜合表現(xiàn)去進(jìn)行合理的小組分工，讓他們能夠通過(guò)自身各方面的綜合素養(yǎng)形成真正的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，讓學(xué)習(xí)好的與作業(yè)完成情況率不高的同學(xué)在一起，形成互相督促和幫助的現(xiàn)象，達(dá)到相對(duì)之間的平衡，使得團(tuán)隊(duì)之間能夠共同發(fā)展，真正成為一個(gè)整體。以此來(lái)促進(jìn)整體班級(jí)教學(xué)發(fā)展的效率提高。比如一些學(xué)生雖然成績(jī)是非常好的，但是自身的表達(dá)能力是不足的，而小組分配的同時(shí)，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)成績(jī)較差但調(diào)皮搗蛋愛(ài)說(shuō)話的同學(xué)坐在一起，讓他們相輔相成，能夠互相帶動(dòng)對(duì)方的短處，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用，均衡發(fā)展更能發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用。

在小組合作教學(xué)的模式進(jìn)行中，我們不僅要不斷地培養(yǎng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)效率提高，還要培養(yǎng)學(xué)生自身的自主探究能力，讓他們能夠針對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合適的配置分配，積極完成團(tuán)隊(duì)的任務(wù)去擔(dān)任不同的角色，并不斷完成和提高默契度的不斷考驗(yàn)。而小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生所布置的不同新任務(wù)還是要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行展開(kāi)，讓學(xué)生能夠通過(guò)教學(xué)課本，以此來(lái)提高學(xué)生努力的同時(shí)，也對(duì)書本內(nèi)容及所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深刻的了解，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題引導(dǎo)，也讓學(xué)生能夠有方向的進(jìn)行文本閱讀，既提高了他們自身的運(yùn)動(dòng)能力，也在提高學(xué)生自身自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，積極發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)積極性。教師可以將課文進(jìn)行自然段的分配，積極提升每一個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)參與程度，然后要求組長(zhǎng)進(jìn)行不同的組織探討，以小組為單位派出代表進(jìn)行問(wèn)題的回答，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)行全班面前的交流和表達(dá)。

比如在進(jìn)行《桂花雨》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)問(wèn)題的提出引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的分配，比如六個(gè)課文知識(shí)的問(wèn)題，小組便可以適當(dāng)?shù)姆峙洌咳艘粋€(gè)，每人一部分閱讀，然后再進(jìn)行整體的問(wèn)題答案分享，大家再針對(duì)每一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行整體的學(xué)習(xí)和探討，共同提出一個(gè)合理而滿意的答案。這樣不僅提高了課堂教學(xué)的效率和速度，也讓學(xué)生對(duì)每一個(gè)自然段都有深刻的理解。