基于合作探究的小學(xué)語文教學(xué)實踐與思考

?楊 玲

通過長期有效的教學(xué)實踐，挖掘?qū)W生合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。發(fā)揮小組群體的主體功能、互動功能，讓優(yōu)等生的才能得以施展，中等生得以鍛煉，后進生得到幫助，從而激勵學(xué)生的積極性，進一步提高他們的學(xué)習能力。

一、小學(xué)語文合作探究的目標

合作探究教學(xué)中小組分組不科學(xué)導(dǎo)致分組合作探究教學(xué)分組合作探究中學(xué)生自由放任。因為在教育教學(xué)過程中教師缺乏對科學(xué)分組的經(jīng)驗，導(dǎo)致分組合作探究教學(xué)方法的失敗。在一個班級中有學(xué)習優(yōu)秀的尖子生，也有學(xué)習刻苦努力的學(xué)生，也有沒有找準學(xué)習方法而成績差的后進生，現(xiàn)在語文教育教學(xué)課堂中進行分組合作探究中采用的方法都是隨機圍坐討論，這導(dǎo)致了小組中學(xué)生水平不均，從而導(dǎo)致分組合作探究教學(xué)方法從根本上的失利。因為小組內(nèi)成員分工不明確，所以學(xué)生談?wù)摼徑鈦y哄哄，小組組員你說你的，我說我的，小組合作過程中沒有重點，學(xué)生在討論過程中自由放任。

例如，《詠柳》這首詩是唐代詩人賀知章千古佳作，詩人用獨特的筆觸描寫了春天的柳樹，歌頌和贊美了春天的創(chuàng)造力。在教學(xué)過程中依據(jù)學(xué)生實際及教材特點，從知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法三個維度確定本課，在探討過程中注重學(xué)生討論目標緊扣課本教材維度。分組合作探究目標不明確，分組合作探究的課堂地位由預(yù)定的課堂主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)流程中的點綴。分組合作探究的主要目的是解決課堂學(xué)生學(xué)習效率不高的問題，在教學(xué)過程中注重學(xué)生的協(xié)調(diào)合作，因此在分組合作探究學(xué)習過程中注重明確合作探究目標的確立，能大力度地改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，師生能在輕松自由的氛圍中積極主動地實現(xiàn)教學(xué)，這樣就贏得了開放的學(xué)習環(huán)境，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。隨著學(xué)生對課改實驗的逐步熟悉，使學(xué)生能實現(xiàn)自主探索，合作學(xué)習行為。假若能實現(xiàn)課題的研究充分融于課堂，教學(xué)模式就會完全改觀，學(xué)生就能自覺地支配和學(xué)習知識，勇于探索，成為學(xué)習活動的參與與探索者，對于發(fā)掘?qū)W生潛能有重要的意義。探求在課堂教學(xué)過程中怎樣構(gòu)建“小組合作學(xué)習”的基本模式，讓學(xué)生在學(xué)習過程中掌握合作學(xué)習的有效策略和技能。

二、小學(xué)語文合作探究教學(xué)策略

明確教師在合作探究課堂教學(xué)中的地位，正確引導(dǎo)學(xué)生，保障合作探究課堂的流暢進行。新課改中合作探究教學(xué)中以學(xué)生自主學(xué)習為前提，這個大前提并不是讓各個小組的學(xué)生‘各自為政’，而是讓他們在正確的學(xué)習方向中去積極主動的探索、獨立自主的學(xué)習、避免步入學(xué)習誤區(qū)。所以在合作探究學(xué)習中，教師的定位既不是一個主導(dǎo)者，也不是一個課堂教學(xué)中的旁觀者，而是課堂中諸多學(xué)生學(xué)習道路中的睿智引導(dǎo)者。因為小學(xué)生本身生理年齡和心理發(fā)展的特性和其較少的知識積累，對于事物現(xiàn)象的本質(zhì)認知處于弱勢地位，所以在小組合作探究過程中，想要獨立完成小組合作探究任務(wù)不僅花費時間多，而且容易走偏方向。為了避免這種事半功倍的情況發(fā)生，在小組探究合作之處，教師應(yīng)該在進行小組討論之前對學(xué)生進行正確引導(dǎo)。所謂正確引導(dǎo)并不是傳統(tǒng)教育教學(xué)中以教師為主導(dǎo)的小范圍討論，而是教師根據(jù)課文需求與學(xué)生水平進行適當有度的科學(xué)引導(dǎo)，在控制學(xué)生探討思路正確的前提下給學(xué)生充分的合作研討空間。

例如，在小學(xué)語文四年級下冊中的《清平樂.村居》中，教師可以在前期搜集作者辛棄疾的生平信息與這首詞的寫作背景(這首詞是辛棄疾晚年遭受眾議和打擊，志不得伸，閑居江西上饒寸時寫的。辛棄疾一生始終關(guān)心宋朝復(fù)國大業(yè)，正是因為對這種田園生活中的向往，他才會那么努力的抗擊金兵、收復(fù)中原、統(tǒng)一祖國)。學(xué)生只有了解寫作背景，學(xué)生在讀到“茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬?！睍r理解作者對于和平的向往和熱愛，在討論過程中充分了解背景和詞文大意，根據(jù)教師問題來進行大膽有根據(jù)的討論。

例如，在《烏鴉喝水》這一課中，差生能夠了解課文中‘烏鴉口渴想喝水——找到水喝不到水——想辦法喝水——喝到水’，這個課文流程和學(xué)會遇到困難不要急著放棄，要努力試著解決這個道理就可以了。優(yōu)生教師則可以引導(dǎo)學(xué)生了解烏鴉的特性，課后做烏鴉喝水的試驗進行知識擴展，這樣所有的學(xué)生都有進步方向。合理的探究分組不僅能夠活躍課堂氣氛、增強合作探究的意義，而且在課后小組內(nèi)學(xué)習能力強的學(xué)生和學(xué)習能力差的學(xué)生能夠結(jié)對幫助，這樣不僅能夠快速提高班級成績，而且有利于學(xué)生在一起的相互交流，融洽同學(xué)情誼。以科學(xué)為依據(jù)完善課堂合作探究的流程，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣。之所以現(xiàn)在的課堂合作探究效率低是因為以知識為主導(dǎo)的課堂教育教學(xué)活動對于學(xué)生探討時間的擠壓，不同目的的課程教學(xué)導(dǎo)致了課堂教學(xué)重點的不一，這樣就使得學(xué)生分組交流討論的時間不固定，這樣不僅學(xué)生抓不住上課規(guī)律，無法制定科學(xué)的學(xué)習方法，而且導(dǎo)致了分組討論的焦點模糊的無效果。這樣看來，分組討論在現(xiàn)在的小學(xué)語文教育教學(xué)活動中不僅起不到積極作用，而且還一定程度上阻礙了學(xué)生自主探索語文學(xué)習的積極性。想要扭轉(zhuǎn)這個局面，現(xiàn)在的小學(xué)語文教師們應(yīng)該注意科學(xué)安排合作探究在教學(xué)流程的環(huán)節(jié)和規(guī)范小組合作探究的流程。

例如，在《六月二十七日望湖樓醉書》這種古詩文教學(xué)中，教師應(yīng)該提前通知學(xué)生預(yù)習古詩，收集西湖資料，在上課前五分鐘進行組內(nèi)討論，整理發(fā)言來明確寫作背景。這樣不僅避免了學(xué)生沒有進行課外預(yù)習無效討論現(xiàn)象的出現(xiàn)，而且培養(yǎng)了學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習的好習慣。通過了類似于這種的教學(xué)合作探究模式規(guī)范，不僅便于語文教育教學(xué)活動的順利進行，而且培養(yǎng)了學(xué)生通過使用工具書、參考書、校園網(wǎng)絡(luò)來豐富文化素養(yǎng)和增強自主探究學(xué)習的能力。卓越的自主探究能力不僅有利于學(xué)生學(xué)習語文，也可以應(yīng)用于其他學(xué)科的學(xué)習，是可以受益終生的好習慣。