小學(xué)數(shù)學(xué)有效“問題場(chǎng)”創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐探討

?戴曉華

創(chuàng)設(shè)有效的“問題場(chǎng)”是一類新的教學(xué)方法，其指的是創(chuàng)設(shè)有效問題場(chǎng)景，讓學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)生變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生更好的帶著疑問來進(jìn)入到問題情境內(nèi)，不斷讓學(xué)生在積極的參與當(dāng)中解決問題。我們需要注意的是：在小學(xué)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門重要的學(xué)科，為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，并且提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，能夠有效的應(yīng)用問題場(chǎng)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法。

一、有效創(chuàng)設(shè)趣味性和故事型問題場(chǎng)，提升學(xué)生解決問題能力

在小學(xué)階段，小學(xué)生有著年齡小并且童趣強(qiáng)的特點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)有效“問題場(chǎng)”的時(shí)候，當(dāng)應(yīng)用故事形式，并且提升故事較高的趣味性，那么學(xué)生參加學(xué)習(xí)的積極性將會(huì)大大增加。比如：在小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)《乘加乘減》進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師需要設(shè)置趣味性比較高的故事型問題場(chǎng)：“小明和奶奶第一天采摘了5根胡蘿卜、4根玉米；第二天采摘了6根胡蘿卜、8根玉米。請(qǐng)問小明和奶奶兩天一共采摘了多少食物？”對(duì)于這種趣味性比較強(qiáng)的問題場(chǎng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生就可以帶著問題進(jìn)行獨(dú)立思考，利用兩天所采摘的食物加到一起的方法“5+4+6+8”，進(jìn)而就可以計(jì)算出最后的答案為23。

二、設(shè)置生活化有效“問題場(chǎng)”，更好培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際問題解決的能力

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)和人們的日常生活密切相關(guān)。在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，要積極的引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際當(dāng)中解決數(shù)學(xué)問題，并且和人們?nèi)粘Ｉ蠲芮新?lián)系到一起，讓小學(xué)生在實(shí)際生活當(dāng)中可以更好的應(yīng)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，并且將這些問題進(jìn)行有效的解決。比如：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)《有余數(shù)除法》教學(xué)過程中，需要利用生活化“問題場(chǎng)”創(chuàng)設(shè)：兔媽媽手中有22顆糖，平均分給5個(gè)孩子，每人4顆，請(qǐng)問兔媽媽手中還剩下多少顆糖？”這個(gè)問題和人們?nèi)粘Ｉ畲嬖诒容^大的關(guān)系。由于人們?nèi)粘Ｉ顑?nèi)也會(huì)碰到一些問題，利用上面的生活化問題場(chǎng)的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生利用獨(dú)立的思考，應(yīng)用“有余數(shù)除法”的計(jì)算方法“22-5×4”，所得出的答案“2”，便是兔媽媽最后還剩下2顆糖。

三、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)型的“問題場(chǎng)”，讓學(xué)生更好地培養(yǎng)解決數(shù)學(xué)問題的水平

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，要對(duì)學(xué)生主體地位進(jìn)行明確，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)候的參與度。然而，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)型的“問題場(chǎng)”可以更好的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中提高自身學(xué)習(xí)的積極性。比如：在對(duì)《可能性》進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，利用設(shè)置活動(dòng)型的問題場(chǎng)，可以將班級(jí)分成四個(gè)學(xué)習(xí)小組，每一個(gè)小組給出2個(gè)白球、2個(gè)黃球、2個(gè)紅球，進(jìn)而讓小學(xué)生對(duì)裝上球的袋子當(dāng)中進(jìn)行隨機(jī)摸取，接著提取問題：“一次性摸到白球的概率是多少？一次性摸到白球和黃球的概率是多少？可能摸到黑球嗎？”對(duì)于這個(gè)問題，小學(xué)生就會(huì)認(rèn)真的進(jìn)行獨(dú)立思考，接著根據(jù)《可能性》有關(guān)知識(shí)，將上面的問題進(jìn)行一一的解決。這樣將可以讓小學(xué)生在活動(dòng)當(dāng)中更好的對(duì)學(xué)生獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問題水平進(jìn)行培養(yǎng)。

四、創(chuàng)設(shè)開放性的“問題場(chǎng)”情境

要想提供開放性的材料，首先需要嚴(yán)格遵守一個(gè)基本原則就為可以讓學(xué)生多方面進(jìn)行思考，進(jìn)而對(duì)問題進(jìn)行更好解決。換句話說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)資料不僅能夠讓學(xué)生感受到興趣，還可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)將材料和教學(xué)有效的結(jié)合到一起，讓學(xué)生更好的進(jìn)行深層次的思考。另外，從多個(gè)方面找到一定的規(guī)律，充分對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行掌握，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。如果提供開放性的材料，首先，要在選擇材料方面給學(xué)生一些自由度。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)“100以內(nèi)加法”的時(shí)候，教師需要提供的背景為：“商店里有各種玩具，小熊貓每件25元、小汽車每個(gè)42元、飛機(jī)每個(gè)38元、小白兔每個(gè)17元，如果讓你去買，你打算買什么玩具？應(yīng)拿多少錢？列式進(jìn)行計(jì)算?！痹谶@種情況下，小學(xué)生在參加購買物品的活動(dòng)當(dāng)中將會(huì)存在比較大的自由度。這樣小學(xué)生將會(huì)更好的發(fā)揮日常生活經(jīng)驗(yàn)來對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解決。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要按照學(xué)生不一樣的購買方案，積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和矯正，進(jìn)而對(duì)百以內(nèi)加法計(jì)算方法進(jìn)行有效掌握。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程當(dāng)中創(chuàng)設(shè)有效的“問題場(chǎng)”有著比較大的應(yīng)用價(jià)值，其能夠設(shè)置生活化有效“問題場(chǎng)”，更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際問題解決的能力，設(shè)置生活化有效“問題場(chǎng)”，更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際問題解決的能力，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)型的“問題場(chǎng)”，讓學(xué)生更好地培養(yǎng)解決數(shù)學(xué)問題的水平，創(chuàng)設(shè)開放性的“問題場(chǎng)”情境等，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了事半功倍的教學(xué)作用。