基于情景的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究

?董炳國

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，情景教學(xué)能夠發(fā)揮出顯著的教學(xué)效果，不僅能夠集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，而且能夠使學(xué)生在情景教學(xué)的過程中獲得更好的發(fā)展。方法雖好，但還要教師的正確使用，只有使用方法得當(dāng)，才能發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)效果，達(dá)到預(yù)計(jì)的教學(xué)目的。

一、及時(shí)捕捉“生成情景”，滿足學(xué)生的探究欲望

在新課改的背景下，有效的教學(xué)情境成為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)目的的途徑之一。合理的教學(xué)情境能夠使學(xué)生明確課堂探究的目的，樹立正確的思維方向，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如果問題是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，而不是教師提出的，這樣才能吸引學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。高效的教學(xué)過程不是照著教案讀就能實(shí)現(xiàn)的，而是需要教師動(dòng)態(tài)的去進(jìn)行教學(xué)，在這個(gè)過程中，既有精心挑選的素材，也有合理設(shè)計(jì)的板書，如何在現(xiàn)有教學(xué)模式的框架下敏銳捕捉臨時(shí)的教學(xué)信息，使之能夠?yàn)檎n堂教學(xué)服務(wù)，達(dá)到或超出既定的教學(xué)目標(biāo)，是一名優(yōu)秀小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，有很多教師對(duì)于學(xué)生提出的臨時(shí)性問題或是意料之外的答案往往置之不理，不僅打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也降低了課堂教學(xué)的質(zhì)量。其實(shí)這些不在既定范圍內(nèi)的答案或問題，往往更能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，如果教師能夠科學(xué)處理，會(huì)有意想不到的收獲。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答有誤，或是有獨(dú)特的想法，教師不應(yīng)立即指責(zé)，可以讓學(xué)生說出該答案的計(jì)算經(jīng)過或是該問題的思考過程，從而幫助學(xué)生從根源上糾正這項(xiàng)錯(cuò)誤，在這個(gè)過程中深化學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，發(fā)散學(xué)生的思維能力，從而實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果。另外，小學(xué)生由于思維限制，在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)難以跳出既有的數(shù)學(xué)框架，習(xí)慣于常規(guī)化，缺乏獨(dú)到的見解。教師可以通過設(shè)置陷阱的方式，來培養(yǎng)學(xué)生打破藩籬的勇氣，使其能夠突破傳統(tǒng)方法的束縛，培養(yǎng)學(xué)生思維的活躍性和思考問題的多角度能力，為日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的思維基礎(chǔ)。

比如在學(xué)習(xí)《圓柱的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課時(shí)，教師問圓柱的側(cè)面展開是個(gè)什么圖形？此時(shí)大多數(shù)學(xué)生都會(huì)回答長方形，教師先不對(duì)這個(gè)答案的正確與否做出評(píng)價(jià)，而是組織學(xué)生對(duì)這個(gè)答案進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)果然展開后是一個(gè)長方形。此時(shí)有學(xué)生舉手回答，老師我認(rèn)為也可以是正方形，因?yàn)檫@個(gè)正方形是一種特殊的長方形。此時(shí)班上的學(xué)生對(duì)這個(gè)答案議論紛紛，教師仍然先不做評(píng)價(jià)，而是指導(dǎo)學(xué)生先用紙張裁出一個(gè)正方形，然后檢驗(yàn)這個(gè)正方形是否可以圍成一個(gè)圓柱體。經(jīng)學(xué)生試驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)正方形也可以圍成圓柱體，這就從側(cè)面回答了剛才那位學(xué)生的答案是正確的。此時(shí)教師要對(duì)該學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，贊揚(yáng)學(xué)生這種敢于發(fā)出與眾不同的聲音的勇氣，同時(shí)教育全班學(xué)生不能被傳統(tǒng)的思維方式所束縛，要從多角度、多方面去看待、去理解、去思考問題，才能得到最佳的學(xué)習(xí)效果。此時(shí)教師可以展開下一個(gè)問題的提問，如果想在一個(gè)長方體中截取出一個(gè)最大體積的圓柱體，應(yīng)該怎樣操作？學(xué)生因?yàn)橛辛酥暗慕?jīng)驗(yàn)，在這個(gè)問題上紛紛踴躍發(fā)言，課堂氛圍活躍了不少，課堂上到處充滿了思維綻放的火花，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)建了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、開拓動(dòng)態(tài)情景，營造和諧環(huán)境

和諧的課堂氛圍能夠有效促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力。學(xué)生作為具有完整思維的人，雖然思維模式和思維能力受年齡限制不如成年人完善，但他們也有自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考以及靈感，教師如果能合理運(yùn)用學(xué)生的這些特點(diǎn)，必能營造更加和諧的課堂氛圍。素質(zhì)教育背景下教師和學(xué)生的主體位置發(fā)生了變更，教師不再是課堂的主角，教師不再“獨(dú)霸課堂”，而是強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)在時(shí)空方面的共享、內(nèi)容方面的共用、意義方面的共生以及成功方面的共享。動(dòng)態(tài)的教學(xué)模式意味著當(dāng)前課堂教學(xué)已經(jīng)不再是簡單的“老師教、學(xué)生聽”，而是已經(jīng)形成了真正意義上的教學(xué)共同體。學(xué)生在成長的同時(shí)，教師也在成長，兩者相互學(xué)習(xí)，相互提高，營造出一種和諧平等的教學(xué)氛圍。課堂氛圍只有輕松和諧，學(xué)生才敢于發(fā)言，才能真正激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。輕松的學(xué)習(xí)氛圍能夠提高學(xué)生思維的活躍度，使學(xué)生真正成為課堂的主體，實(shí)現(xiàn)新課改背景下的教學(xué)目標(biāo)和改革目的。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)盡量留給學(xué)生自主思考、自我展現(xiàn)的空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，發(fā)揮除學(xué)生主體意識(shí)在課堂上的作用，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

比如在學(xué)習(xí)《乘法的口訣》這節(jié)課時(shí)，課后有這樣一道題，講的是小亮去商店買本子，一個(gè)本子4角錢，小亮買好本子后在回家的過程中先后碰到了小明、小紅和小強(qiáng)，在和這幾個(gè)小伙伴玩耍的過程中由于粗心大意導(dǎo)致了本子的丟失，問小亮到家后本子總共丟失了幾個(gè)？這時(shí)候會(huì)有學(xué)生回答只丟失了一個(gè)，有的學(xué)生會(huì)回答沒有丟失，因?yàn)榛丶液蟀l(fā)現(xiàn)本子少了又趕緊掉頭去找，而是會(huì)有學(xué)生反駁，也許早都被別人撿走了等等，學(xué)生的回答多種多樣，教師在遇到這類問題時(shí)，要留給學(xué)生足夠的想象空間和發(fā)揮空間。只有這樣才能“異想天開”、“別出心裁”，點(diǎn)燃思維的火種，實(shí)現(xiàn)問題答案的創(chuàng)新。學(xué)生個(gè)性的天生，不應(yīng)被壓抑，用于展示自己個(gè)性的學(xué)生都是出色的。當(dāng)學(xué)生勇于展現(xiàn)自己獨(dú)到的想法和建議時(shí)，則這名學(xué)生日后在學(xué)習(xí)和工作上成功的幾率也比其他學(xué)生要高了很多。