道德與法治教學(xué)中情境教學(xué)法運(yùn)用策略探究

張安原

(福建省福清港頭中學(xué) 福建 福清 350317)

所謂情境教學(xué)是指在具體場(chǎng)景再現(xiàn)的過(guò)程中讓學(xué)生得到自主學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，它不僅契合學(xué)生的身心發(fā)展特性，同時(shí)也可以極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使得學(xué)生在直觀化、生動(dòng)化的場(chǎng)景學(xué)習(xí)中得到道德與法治知識(shí)內(nèi)容的掌握，在情境探究中形成正確的道德觀念。基于此，我們一定要重視這一情境教學(xué)手段的融合，讓道德與法治課堂教學(xué)不再枯燥乏味，讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，在趣味化教學(xué)手段的運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，發(fā)揮其育人的價(jià)值功效。

1.道德與法治教學(xué)中情境教學(xué)法運(yùn)用的價(jià)值

1.1 有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。道德與法治課程的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言就是一門思想政治理論課，很多學(xué)生都認(rèn)為這一學(xué)習(xí)過(guò)程是枯燥乏味的，既沒有實(shí)效性，又沒有應(yīng)用價(jià)值，再加上教師講授法的教學(xué)模式，在沒有互動(dòng)、沒有交流、沒有探索的過(guò)程中久而久之也就誘發(fā)了學(xué)生厭學(xué)的心態(tài)，不僅無(wú)法集中學(xué)生的注意力，對(duì)教師教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展帶來(lái)了嚴(yán)重的阻力作用。而情境教學(xué)方法的運(yùn)用就不同了，它可以讓枯燥無(wú)聊的理論性知識(shí)進(jìn)行直觀化的展示，在模擬場(chǎng)景再現(xiàn)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中對(duì)這一知識(shí)進(jìn)行社會(huì)與生活的構(gòu)建，從而給予學(xué)生智慧啟發(fā)，擺正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的優(yōu)化。

1.2 有利于幫助學(xué)生樹立健康道德觀。在素質(zhì)教育中人們?cè)絹?lái)越重視學(xué)生的德育教育以及道德觀的培養(yǎng)，畢竟在初中時(shí)期學(xué)生正是處于青春期、叛逆期的階段，健康的道德觀不僅可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生活同時(shí)也滲透著學(xué)生的思想、情感、行為，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師對(duì)這一課程教學(xué)基本上就是按照課本讀的一種過(guò)程，不僅使得學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，同時(shí)也不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與吸收，而情境教學(xué)方法的運(yùn)用就不同了，我們可以充分利用科學(xué)化場(chǎng)景模擬的形式，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐演練，在落實(shí)學(xué)生課堂主體地位的過(guò)程中踐行社會(huì)道德規(guī)范，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授幫助學(xué)生樹立健康的道德觀，發(fā)揮其優(yōu)質(zhì)的育人功效。

1.3 有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。教育教學(xué)不僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授的一個(gè)過(guò)程，同時(shí)也是提升學(xué)生素質(zhì)與能力的一個(gè)過(guò)程，尤其是在初中道德與法治教學(xué)過(guò)程中，我們不僅要讓學(xué)生形成良好的道德行為，還要讓學(xué)生的語(yǔ)言能力、處理能力、對(duì)問(wèn)題的解決能力、分析能力等得到共同的發(fā)展，通過(guò)情境模擬教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，使得學(xué)主參與到課堂建設(shè)中，在問(wèn)題的探索合作分析中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生在吸納道德與法治這一知識(shí)的同時(shí)得到能力、品質(zhì)等共同的提升，由此可見，情境教學(xué)對(duì)學(xué)生品德的塑造以及綜合素質(zhì)的發(fā)展有著一定的推動(dòng)作用。

2.道德與法治教學(xué)中情境教學(xué)法運(yùn)用的策略探究

2.1 構(gòu)建生活情境，激發(fā)學(xué)生的自主探究興趣。在道德與法治這一課程教學(xué)中，本身它與我們的生活就有著極大的關(guān)聯(lián)，為讓學(xué)生感受到這一學(xué)科應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的自主探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德意識(shí)，讓學(xué)生在吸取知識(shí)的同時(shí)得到其思想的深化，我們可以充分利用生活情境這一教學(xué)手段，在生活場(chǎng)景再現(xiàn)的過(guò)程中渲染學(xué)生的道德意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)這一知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，從而擺正學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，讓學(xué)生在自主探究中得到良好道德觀的塑造。例如，在學(xué)習(xí)《豐富的社會(huì)生活》這一教學(xué)時(shí)，我們可以讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行日常一天活動(dòng)的展示，在這一生活情境的展開中讓學(xué)生感受到社會(huì)生活的豐富多彩，如情境一，我們可以讓學(xué)生就自己一天的學(xué)習(xí)活動(dòng)情境進(jìn)行表演；情境二，我們可以讓學(xué)生就家長(zhǎng)一天的生活活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造；情境三，我們可以讓學(xué)生在休閑時(shí)刻的娛樂(lè)活動(dòng)進(jìn)行表演展示，通過(guò)這一生活情境再現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的自主探究興趣，讓學(xué)生就以下內(nèi)容展開學(xué)習(xí)：第一，個(gè)人成長(zhǎng)與社會(huì)生活有什么關(guān)聯(lián)；第二，我們應(yīng)該如何養(yǎng)成親社會(huì)行為？在這一生活情境的搭建中使得學(xué)生對(duì)這一知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)深入的了解與掌握,讓學(xué)生感受到教材知識(shí)的親切感，讓學(xué)生在自主探究中得到知識(shí)、能力、品質(zhì)等共同的提升，從而打破傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。

2.2 建設(shè)活動(dòng)情境，培養(yǎng)學(xué)生健康的道德情感。對(duì)于道德與法治這一課程教學(xué)中，趣味活動(dòng)的開展不僅可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)也符合中學(xué)生的身心發(fā)展特性，為此，我們可以充分利用活動(dòng)情境的建設(shè)，在活動(dòng)的玩樂(lè)中讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而使得這一課堂教學(xué)不在枯燥乏味，通過(guò)活動(dòng)構(gòu)建學(xué)生與知識(shí)的橋梁，在實(shí)踐的探索、分析、解決中促進(jìn)學(xué)生健康的道德情感，讓學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)《網(wǎng)絡(luò)生活新空間》這一教學(xué)時(shí)，首先，我們可以利用圖片通過(guò)社會(huì)生活以及人民生活水平的變化發(fā)展圖讓學(xué)生感受到網(wǎng)絡(luò)與生活之間的關(guān)系，在這一視覺感官的沖擊下強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，其次，利用網(wǎng)絡(luò)利弊的關(guān)系，為學(xué)生開展“話說(shuō)網(wǎng)絡(luò)”的活動(dòng)，在這一活動(dòng)中，我們可以讓學(xué)生以小組的形式展開pk賽的對(duì)決，就網(wǎng)絡(luò)在生活中的運(yùn)用是利大于弊，還是弊大于利展開討論賽，通過(guò)這一活動(dòng)的深入探討，使得學(xué)生學(xué)會(huì)正確利用網(wǎng)絡(luò)，在合作探討中實(shí)現(xiàn)學(xué)生道德情感的培養(yǎng)，最后，讓學(xué)生小組成立評(píng)審團(tuán)，對(duì)此項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生做課堂學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。通過(guò)這一活動(dòng)情境的建設(shè)，使得學(xué)生在興趣的誘導(dǎo)中得到道德情感的培養(yǎng)，在玩樂(lè)中將知識(shí)消化、吸收，利用親身的體驗(yàn)使得學(xué)生感受到合作的力量，感受到道德與法治這一課程學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。

2.3 利用問(wèn)題情境，強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。在道德與法治課程教學(xué)中要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的提升，讓學(xué)生得到全面性的發(fā)展，我們就要讓學(xué)生對(duì)道德與法治這一學(xué)科學(xué)習(xí)有一個(gè)精準(zhǔn)化的認(rèn)識(shí)，而問(wèn)題情境的開展就有效解決了這一問(wèn)題現(xiàn)象，例如，在學(xué)習(xí)《社會(huì)生活講道德》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們可以利用以下問(wèn)題情境為學(xué)生點(diǎn)明學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生在問(wèn)題的探索中得到核心素養(yǎng)能力的提升，在問(wèn)題的解決分析中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如：第一，在社會(huì)生活中我們應(yīng)該如何尊重他人？第二，如果你遇到不文明的行為現(xiàn)象你會(huì)怎么做？第三，對(duì)“孔融讓梨”這一故事，你有哪些認(rèn)識(shí)？第四，你如何理解尊重他人、以禮待人、誠(chéng)實(shí)守信這一道德觀的？第五，在社會(huì)生活中我們應(yīng)該如何講道德？通過(guò)問(wèn)題情境的探索與分析使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么叫“己所不欲勿施于人”的道理，在問(wèn)題情境的交流、探索中讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)理解他人、包容他人、欣賞他人，從而讓學(xué)生感受到道德與法治與我們成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)聯(lián)，在學(xué)生核心素養(yǎng)強(qiáng)化的過(guò)程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化教師的教學(xué)效率，讓這一道德與法治課程教學(xué)更具時(shí)政性、趣味性、深刻性。

3.結(jié)束語(yǔ)

在初中道德與法治課程教學(xué)中對(duì)于情境教學(xué)而言，要想讓這一策略運(yùn)用得到實(shí)質(zhì)性的提升，實(shí)現(xiàn)其育人的價(jià)值功效，我們既要深入探究學(xué)生的身心發(fā)展特性，還要重視對(duì)教材內(nèi)容的解讀，從而利用生活情境、活動(dòng)情境、問(wèn)題情境等教學(xué)手段的優(yōu)化實(shí)現(xiàn)教與學(xué)實(shí)質(zhì)性提升，讓學(xué)生學(xué)的高效，讓教師教的高效。