論高中語(yǔ)文“一課一研“模式探究構(gòu)建高效課堂

張興利

(河南省中牟縣第一高級(jí)中學(xué) 河南 中牟 451450)

1.“一課一研”的實(shí)際意義

1.1 加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，處于高中階段的學(xué)生基本的語(yǔ)文技巧已經(jīng)掌握，有著足夠的閱讀和習(xí)作的能力。因此，教學(xué)的重難點(diǎn)已經(jīng)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授而是提高學(xué)生的能力。利用“一課一研”的教研方式，是為了運(yùn)用這樣的方式消除一些不合適的教學(xué)辦法而是采用創(chuàng)新的教學(xué)方式，在平時(shí)的教學(xué)研討中運(yùn)用每節(jié)課下來(lái)都要進(jìn)行教學(xué)研究活動(dòng)，教師之間進(jìn)行教學(xué)方式的探討，使得每節(jié)課都能呈現(xiàn)出精彩的課堂內(nèi)容，進(jìn)而提高課堂的效果。

1.2 “一課一研”的教研方式不僅對(duì)學(xué)生有著良好的幫助作用，對(duì)于教師而言，也具有一定的推動(dòng)作用，每位教師和每位教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷以及教育背景的不同，他們對(duì)于教材的理解也是不一樣的，因此，需要進(jìn)行教研讓教師之間學(xué)習(xí)不同的教學(xué)方式，提高教學(xué)的效率。我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中難免會(huì)遇到一些不懂的問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候就可以說(shuō)出來(lái)大家進(jìn)行討論，那么問(wèn)題很快就可以得到解決?！懊课唤處煻加袆e人不具備的長(zhǎng)處，每位教師都有自身的優(yōu)點(diǎn)，“一課一研”的教研方式就是找到別人的長(zhǎng)處來(lái)彌補(bǔ)自身的短處，對(duì)自身有一個(gè)良好的提升。”[1]

2.傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端

傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在一定的問(wèn)題，教師一般都是獨(dú)自備課，不互通有無(wú)，并且學(xué)校對(duì)于教學(xué)進(jìn)度的安排，只是從整體上進(jìn)行安排，與教師的個(gè)人的教學(xué)進(jìn)度安排不一致。就會(huì)導(dǎo)致有的班級(jí)學(xué)的快、有的學(xué)習(xí)的慢的情況。在對(duì)課本的講解上，有的教師對(duì)于重難點(diǎn)的把握不一樣，對(duì)重點(diǎn)的把握也不一樣。這就導(dǎo)致重難點(diǎn)的認(rèn)知存在一定的偏差，復(fù)習(xí)的效果也不一樣。

3.實(shí)行“一課一研”的教研措施

3.1 切實(shí)貫徹“一課一研”的教研流程。要想貫徹執(zhí)行“一課一研”的教研模式，就應(yīng)該保證有一定的時(shí)間進(jìn)行專門的教研活動(dòng)，要讓所有的教師應(yīng)該認(rèn)真地參與進(jìn)來(lái)，說(shuō)出自己在上課的過(guò)程中是怎樣進(jìn)行授課的，說(shuō)出自己的思路。作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該積極為學(xué)校的教師開(kāi)展“一課一研”的教研措施，幫助教學(xué)以進(jìn)行教學(xué)方式研究和課本的研究，比如開(kāi)展課后反思這樣的教研形式，讓教師能夠更加具體地了解新課標(biāo)的內(nèi)容?！罢n堂教學(xué)效果不是很理想的重要的原因就是教師對(duì)于學(xué)生和課本的理解不是很透徹，對(duì)這兩個(gè)方面的理解不是很透徹，就導(dǎo)致教師在課堂的教學(xué)方面把握的不是很靈活，課堂效率不是很高?！盵2]

3.2 注重實(shí)用原則。在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，注意實(shí)用的原則是最為重要的一項(xiàng)內(nèi)容。在實(shí)際的教學(xué)中，我們需要注意的就是實(shí)在的教學(xué)，切實(shí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。也就是在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)該為教學(xué)任務(wù)的完成而不斷提高自身的素質(zhì)，真正能夠教給學(xué)生一定的知識(shí)和能力。教師在備課的過(guò)程中，不僅要注意對(duì)課本知識(shí)的掌握，還要對(duì)學(xué)生有一定的了解，教師要想教給學(xué)生知識(shí)自己，首先就要對(duì)知識(shí)有一定的了解，只有自己知道了，才能給學(xué)生教授知識(shí)和方法。在進(jìn)行課堂研究的過(guò)程中，尤其是在“一課一研”的過(guò)程中，有的教師剛開(kāi)始不知道怎樣進(jìn)行下去，不知道怎樣進(jìn)行研究，不知道怎樣進(jìn)行問(wèn)題的討論，但是，一旦把這樣的問(wèn)題解決掉，就可以收到良好的效果。實(shí)際上，“一課一研”是一種良好的教研方式，作為教師應(yīng)該主動(dòng)去把握這樣的情況，對(duì)研究的內(nèi)容進(jìn)行一定的梳理，然后說(shuō)出自己的見(jiàn)解，只有敢于說(shuō)出自己的講解，才會(huì)推動(dòng)教研的進(jìn)行。

3.3 研究教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)起到引領(lǐng)的作用，實(shí)際上，所有的教學(xué)活動(dòng)都是在教學(xué)目標(biāo)的指揮下進(jìn)行的，教學(xué)目標(biāo)是教師進(jìn)行教學(xué)的參考。比如我們?cè)谥v授詩(shī)歌《蜀相》的時(shí)候，就可以設(shè)置這樣的教學(xué)目標(biāo)，作者通過(guò)蜀相想表達(dá)怎樣的情感，運(yùn)用什么手法抒發(fā)他憂國(guó)憂民之情的。還有的教師認(rèn)為可以為學(xué)生設(shè)置煉字的教學(xué)目標(biāo)，從小到大的教學(xué)方式。針對(duì)不同的班級(jí)以及不同的學(xué)生情況，應(yīng)該采用不同的教學(xué)目標(biāo)，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)習(xí)到一定的知識(shí)。開(kāi)展這樣的教學(xué)研討方式，針對(duì)的就是課堂教學(xué)效率的提高，假設(shè)沒(méi)有一定的教研活動(dòng)，那么學(xué)校的教學(xué)工作就不容易取得長(zhǎng)足的進(jìn)步?！敖萄羞^(guò)程中對(duì)于在課堂教學(xué)中實(shí)際遇到的問(wèn)題應(yīng)該勇敢的說(shuō)出來(lái)，這樣有問(wèn)題大家可以一起解決，教師之間彼此相互交流，分享自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，然后逐漸提高課堂教學(xué)?！盵3]

3.4 備學(xué)生。備課不僅是備教材還要備學(xué)生，只有備好學(xué)生，對(duì)學(xué)生有一個(gè)充足的認(rèn)識(shí)，才會(huì)針對(duì)學(xué)生的情況做好充足的上課準(zhǔn)備。教師不光要對(duì)所有的學(xué)生有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，還要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)別差異，進(jìn)行因材施教，掌握好學(xué)生的特點(diǎn)，然后對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。

3.5 研究課堂問(wèn)題。研究和設(shè)計(jì)課堂教學(xué)也是實(shí)施好課堂教學(xué)的重要任務(wù)，提高課堂的教學(xué)效果也是其中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。假設(shè)教師的提問(wèn)可以有效地引起學(xué)生的思考，那么這個(gè)提問(wèn)就是有效果的，學(xué)生也會(huì)受到一定的啟發(fā)，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也是具有舉一反三、觸類旁通的幫助作用。因此，作為教師，應(yīng)該注意對(duì)課堂提問(wèn)的把握，多設(shè)計(jì)一些對(duì)學(xué)生思維起到啟發(fā)作用的課堂提問(wèn)，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)效果。

3.6 研究練習(xí)題?！耙徽n一研”的教學(xué)研討會(huì)，對(duì)于教師而言是一種無(wú)形的財(cái)富，是教師取長(zhǎng)補(bǔ)短的關(guān)鍵所在，具有很好的積極作用?！耙徽n一研”，一方面可以避免教師的專斷，另一方面可以從其他的教師身上吸取有用的東西。

課堂練習(xí)是課堂教學(xué)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，練習(xí)題就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的一種檢測(cè)，練習(xí)題的設(shè)置也是一種非常具有挑戰(zhàn)性的工作，假設(shè)設(shè)置的練習(xí)題過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起不到良好的推動(dòng)作用，設(shè)置的過(guò)于復(fù)雜，容易打擊學(xué)生的自信心?？傊?，在“一課一研”中，老師們必須探討習(xí)題設(shè)置的難易適度、涵蓋面、知識(shí)點(diǎn)的全面性，要求由易到難，由淺入深，逐層深入，在練中鞏固知識(shí)點(diǎn)，循環(huán)上升。

總結(jié)

教研辦法的選擇并沒(méi)有一定的規(guī)律可以尋找，關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容是什么，有什么樣的教學(xué)內(nèi)容就要可以選擇適合的教研模式。我們?cè)凇耙徽n一研”模式探究的過(guò)程中，可以從有經(jīng)驗(yàn)的教師那里學(xué)習(xí)一定的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)的策略，“見(jiàn)賢思齊”、“擇其善者而從之”，不斷反思自己的課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效果。