淺析“隨文練筆”在小學(xué)語文教學(xué)中的基本形式
——以統(tǒng)編版三年級(jí)教材為例

周華倩

(江蘇省溧陽市戴埠中心小學(xué) 江蘇 溧陽 213331)

對(duì)于剛剛進(jìn)入三年級(jí)語文學(xué)習(xí)的小學(xué)生來說，作文無疑是一道較高的門檻，很多學(xué)生一到寫作文時(shí)候就感覺無從下筆，甚至有些原本語文基礎(chǔ)不錯(cuò)的學(xué)生，每次遇到作文都感覺一籌莫展。久而久之，就對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼心理。都說“興趣是人最好的老師”，只有激發(fā)學(xué)生對(duì)語文寫作的興趣，使得他們平時(shí)更好更快地練筆，才能慢慢地提高學(xué)生的習(xí)作水平。

“隨文練筆”相較于普通的習(xí)作來說，具有顯著優(yōu)勢：其一，選材的范圍相對(duì)較小，容易開展。其二，學(xué)生容易根據(jù)教材內(nèi)容舉一反三，就能“言之有物”。從而使得教師達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的目標(biāo)。

統(tǒng)編版語文教材的內(nèi)容是通過專家學(xué)者的精挑細(xì)選匯編而成，內(nèi)容豐富多彩，筆者以三年級(jí)教材為例，簡要分析教學(xué)中“隨文練筆”的基本形式：

1.模仿為本

著名兒童作家葉圣陶說過：“語文教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的技能……”[1]三年級(jí)學(xué)生剛剛開始接觸寫作，腦子里面沒有一個(gè)完整的寫作體系，因此在教師的引導(dǎo)下，舉一反三，根據(jù)文本，進(jìn)行合理的仿寫，可以作為入門作文的重要手段。朱光潛先生也曾經(jīng)說過：“將仿寫作為習(xí)作練習(xí)，也具有大用。在這種狹隘的思想內(nèi)，假如模仿有效，就會(huì)起到一定的作用。雖然樣式不具靈活性，但是畢竟有模仿樣本?！盵2]由此可見，仿寫對(duì)于入門作文的重要性。筆者認(rèn)為，仿寫，可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.1 仿句式。句子是構(gòu)成文章的一個(gè)基本的要素，而統(tǒng)編版教材中選取了不少經(jīng)典的文章，因此，在語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中具有“新鮮感”的句子，思考運(yùn)用了什么修辭手法。由于年級(jí)較低，教材中運(yùn)用較多的還是比喻、擬人、排比等，其中相對(duì)難度較大的是排比。但是此前學(xué)生也并不是對(duì)排比一無所知：在一二年級(jí)寫話訓(xùn)練中，為了使學(xué)生將圖中人物場景寫得更有條理性，教師一般會(huì)引導(dǎo)學(xué)生使用“有的……有的……還有的……”來進(jìn)行描述。因此在教學(xué)文章《秋天的雨》第二自然段后，筆者結(jié)合文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生練寫“秋天的雨，它把____色給了____，______像______，______，______?！苯?jīng)過學(xué)生的思考，就有了以下精妙的回答：“秋天的雨，它把紅色給了柿子，紅紅的柿子像一個(gè)個(gè)胖娃娃，笑啊笑啊，笑出了秋天的喜悅?！边@樣的句式練習(xí)，既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又激發(fā)學(xué)生想象，達(dá)到了練習(xí)語言文字的目的。這就是隨文練筆的妙處所在。

1.2 仿構(gòu)段。構(gòu)段的仿寫，有助于學(xué)生更好地把握句子和句子之間的一種交互性。構(gòu)段方法多樣：總—分、總—分—總、分—總等。例如《大自然的聲音》中，開頭總寫“大自然有許多美妙的聲音”，之后筆者通過“總—分”結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注剩余段落依次分寫了“風(fēng)、水、雨是大自然的音樂家”，使學(xué)生嘗試運(yùn)用“不僅……而且……”，把文章中幾個(gè)不同類別的自然現(xiàn)象串聯(lián)起來，體會(huì)大自然的奇妙。教學(xué)文章之后請(qǐng)學(xué)生依據(jù)這種結(jié)構(gòu)仿寫《大自然的語言》。

1.3 仿順序。在作文練寫中，為了使內(nèi)容更有邏輯和條理性，通常會(huì)要求所寫文章具有一定的語言順序：如時(shí)間順序、地點(diǎn)順序、方位順序、事情發(fā)展順序等。教師可以在教學(xué)課文時(shí)進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)。如《在牛肚子里旅行》一文，作者交代了起因：青頭和紅頭是一對(duì)好朋友，他們一起在草地上玩耍。經(jīng)過：紅頭不小心被牛吃進(jìn)肚子里去了，在青頭的不懈努力和自己的不放棄下，最終，紅頭從牛肚子里出來了。文章通過事情發(fā)展順序，將故事內(nèi)容向讀者娓娓道來。教師可以給出幾個(gè)動(dòng)物形象，讓學(xué)生依據(jù)事情發(fā)展順序，仿寫《森林王國開運(yùn)動(dòng)會(huì)》。

2.看圖想象

對(duì)于剛剛進(jìn)入三年級(jí)的學(xué)生來說，形象思維依舊是占據(jù)主導(dǎo)地位的，尤其是當(dāng)接觸到篇幅較長的文章時(shí)，學(xué)生無法僅僅通過文本文字就能理解文章主要內(nèi)容。此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過課文插圖來理解文章，就顯得尤為重要。例如《賣火柴的小女孩》一文，此文原是蘇教版六年級(jí)的一篇課文，現(xiàn)在在統(tǒng)編版三年級(jí)上冊出現(xiàn)，由此可見，不管是對(duì)教師還是學(xué)生而言都是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。如果還是利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式來上課，可能不能達(dá)到最佳效果?；诖?，我在課堂導(dǎo)入之后，就在多媒體課件上出示了書本上的兩幅插圖：小女孩穿著破舊衣服在下雪夜赤著腳孤單地叫賣火柴和凍僵的小女孩擦亮火柴后，幻像中和自己慈愛的奶奶驚喜相擁的場面。引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖片，說一說，寫一寫之后再打開課文，找到相應(yīng)片段，對(duì)比交流。通過這樣一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，不僅可以鍛煉學(xué)生的語言組織能力，還能促使學(xué)生初步體會(huì)小女孩生存的艱辛，引發(fā)大家對(duì)其的同情。在這樣的感情基礎(chǔ)之下，學(xué)生再去理解文章中其余幾次描寫小女孩擦亮火柴后出現(xiàn)的幻像，就更容易了。

3.續(xù)編故事

續(xù)編故事即是在學(xué)生理解了課文的主要內(nèi)容和中心思想之后，抓住文章的一些主要情節(jié)，合理地發(fā)揮自己的想象，進(jìn)行續(xù)寫。

統(tǒng)編版三年級(jí)上冊第四單元的單元主題就是預(yù)測和猜想，這一主題符合三年級(jí)學(xué)生這一年齡段想象力豐富的特點(diǎn)，同時(shí)也能給孩子創(chuàng)造更多的語言表達(dá)機(jī)會(huì)。例如《總也倒不了的老屋》一文，通過老屋在想要倒下的時(shí)候，一次次因?yàn)槿椭枰獛椭呐笥眩罱K沒有倒下的故事……從而贊揚(yáng)了老屋的奉獻(xiàn)精神。在掌握這一中心思想后，布置學(xué)生課后思考完成“老屋在聽完小蜘蛛的故事后有沒有倒下呢？之后又會(huì)發(fā)生什么故事呢？”這一作業(yè)時(shí)，學(xué)生的回答讓我驚喜不已。[3]

同樣在這一單元里的《胡蘿卜先生的長胡子》也是一篇非常生動(dòng)有趣的童話故事。故事以省略號(hào)結(jié)尾，給人留下了想象的空間。我抓住了文章的這一特點(diǎn)。由于有了先前不錯(cuò)的經(jīng)歷，所以在引導(dǎo)學(xué)生討論討論、演一演、寫一寫時(shí)候，大家的興趣明顯很高漲。我能慢慢發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)已經(jīng)在這個(gè)過程中，不排斥，甚至開始慢慢喜歡上寫作文了。真是讓我興奮！

4.升華感情

“文章不是無情物，化作言語更護(hù)花。”當(dāng)學(xué)生在閱讀文章時(shí)，如果能跟作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，那文章自然能真情流露，恣意流淌的情感怎能不吸引人呢？統(tǒng)編版三年級(jí)上冊第六單元的課文都是描寫祖國壯麗山河的。氣勢磅礴的天門山、煙波浩渺的洞庭湖、整潔的海濱小城、美麗的小興安嶺……無一不顯示出祖國山川的秀美、無一不能看出其中蘊(yùn)含的作者那藏也藏不住的對(duì)祖國的熱愛之情！在這些文字的感染下，引導(dǎo)學(xué)生說一說，自己去哪些名山大川游覽過，同學(xué)們爭先恐后地向大家介紹了他們的旅行經(jīng)歷：有的去過九寨溝、有的去過日月潭、還有的去桂林領(lǐng)略過“甲天下”的山水……或者講一講我們身處的這越來越美麗的家鄉(xiāng)，最后組織成文字，寫一寫，相信大家都能有感而發(fā)！

5.結(jié)語

在筆者看來，隨文練筆有多方面的好處：一來可以“以寫促讀”，“隨文練筆”的內(nèi)容一般都是老師在教學(xué)某課過程中或者結(jié)束后開展的，那么引導(dǎo)學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行練筆的過程，也是進(jìn)一步鞏固、深化學(xué)生掌握書本知識(shí)的過程，是學(xué)生消化課堂知識(shí)的一個(gè)良好方法。同時(shí)，“隨文練筆”的內(nèi)容大多是課堂生成的產(chǎn)物，因此跟課堂內(nèi)容息息相關(guān)，學(xué)生在寫的時(shí)候，腦子里已經(jīng)有了一定的思維體系，寫出的內(nèi)容便有條理、有趣味的多。因此，“隨文練筆”在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中真不失為一個(gè)不錯(cuò)的方法！