小學(xué)數(shù)學(xué)種子課教學(xué)實(shí)踐

葉永娜

【摘要】隨著國家課程改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)不能適應(yīng)教學(xué)的需要，教師必須改變以往的教育方式，找到一種適合新課程理念的教育模式進(jìn)行教學(xué)。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)種子課教學(xué)實(shí)踐做出探究和分析，希望提出有效見解。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);種子課;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G623.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：0493-2099（2020）30-0127-02

Teaching Practice of Primary School Mathematics

（Dayu Primary School， Yuhang District， Hangzhou City， Zhejiang Province，China） YE Yongna

【Abstract】With the advancement of the national curriculum reform，traditional education methods can no longer meet theneeds of teaching. Teachers must change the past education methods and find an education model suitable for the new cumcu-lum concept to teach. This article makes an mquiry and analysis on the teaching practice of elementary mathematics seedcourses， hoping to put forward effective opinions.

【Keywords】Primary school mathematics; Seed class; Teaching practice

隨著教育教學(xué)工作的不斷深入，課堂教學(xué)方式逐步變得以學(xué)生為主體，課堂教學(xué)變得更加靈活開放，特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)上，一種新的教學(xué)模式：種子課教學(xué)，完全改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以探究式、合作式、小組合作等方式逐漸進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科更加感興趣。

一、充分運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容的起始部分知識(shí)，達(dá)到貫穿全章節(jié)的線索作用

任何一門學(xué)科，都應(yīng)該注重每個(gè)單元的開始部分的知識(shí)，它或許很簡(jiǎn)單，但是起到了貫穿整個(gè)章節(jié)的“引子”作用，教師只有把本單元開始部分的知識(shí)把握好，才能有序展開接下來的課程。對(duì)于我們小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，更是應(yīng)該融入這一理念。針對(duì)每個(gè)單元的開始部分，看起來是很簡(jiǎn)單的一個(gè)課時(shí)，但是它對(duì)于整個(gè)章節(jié)都非常重要，所以教師在平時(shí)的備課和上課時(shí)一定要利用好每個(gè)章節(jié)的第一部分知識(shí)。比如我們?cè)诮虒W(xué)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一章節(jié)時(shí)，第一課時(shí)通過舉例人們?nèi)コ匈I菜，稱重是2.5千克，量體溫是36.8攝氏度，一支鉛筆的售價(jià)是2.5元等事例，讓學(xué)生初步感知小數(shù)在生活中的運(yùn)用。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生比較分?jǐn)?shù)的大小，以課本示例為主，“四個(gè)男生參加跳高比賽，成績(jī)分別是：0.8、1.2、1.1、0.9，依次說出學(xué)生的排名情況?！睂W(xué)生便理解了分?jǐn)?shù)比大小的教學(xué)方法，為接下來小數(shù)的加減法作鋪墊。學(xué)生通過第一節(jié)對(duì)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)，對(duì)分?jǐn)?shù)有了一定的概念，然后在第二節(jié)分?jǐn)?shù)的加減法時(shí)，學(xué)生就不會(huì)對(duì)分?jǐn)?shù)感到陌生，從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減法的興趣。

如果在第一環(huán)節(jié)中，如果教師沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)第二環(huán)節(jié)時(shí)，便會(huì)對(duì)分?jǐn)?shù)很陌生，進(jìn)而學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減法時(shí)便會(huì)有一定的困難，從而不利于學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的掌握，也不利于提高教師的教學(xué)質(zhì)量得到有效的提高。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮每個(gè)章節(jié)開始部分的作用，也就是“種子課”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后面的知識(shí)時(shí)顯得不那么吃力，從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲。

二、讓學(xué)生合作交流，鍛煉學(xué)生的合作能力

古語有云“人心齊，泰山移”，教師教學(xué)的目的便是讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，明白生活中的一些哲理。所以教師在上課時(shí)不能只顧學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，而忽視了最重要的教書育人中的“育人”的重要性。同時(shí)這也是我們種子課教學(xué)模式所倡導(dǎo)的教學(xué)方法，讓學(xué)生自己動(dòng)腦思考問題，遇到不懂的知識(shí)在一起合作交流，就像我們對(duì)比兩位教師的教學(xué)案例，便能看出不同教學(xué)模式下的教學(xué)效果。在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，教師在設(shè)計(jì)案例時(shí)都是以自己講解為主，學(xué)生從頭到尾都少有發(fā)言的機(jī)會(huì)，久而久之，學(xué)生也會(huì)形成一種孤立的心態(tài)，做任何事都以自我為中心。然而一些優(yōu)秀教師在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)案例時(shí)，便采取讓學(xué)生用一張紙代替一塊餅，讓學(xué)生白己折出自己想折的圖形，接著又讓學(xué)生思考，最后教師引出分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)。還有教師為了讓學(xué)生進(jìn)一步弄明白分?jǐn)?shù)的意義，又讓學(xué)生動(dòng)手折手中的紙，這時(shí)學(xué)生折出了不一樣的形狀，然后把自己折出的圖形和小組交流，為什么每個(gè)學(xué)生折出的圖形不一樣呢？最后告訴學(xué)生他們自己手中的數(shù)字都是分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生知道分?jǐn)?shù)范圍之廣大。通過這位教師的教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，教師的目的就是讓學(xué)生動(dòng)手自己去做，接著又讓學(xué)生討論，最后得出結(jié)論。教師的這種方法是在培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。這一點(diǎn)非常有利于農(nóng)村學(xué)生的教學(xué)，農(nóng)村學(xué)生本來基礎(chǔ)又不穩(wěn)固，家里也不能進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)指導(dǎo)，而且學(xué)習(xí)對(duì)生活的感知能力也比較弱，通過培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作交流的意識(shí)，間接性地給學(xué)生傳授人生哲理，讓學(xué)生明白團(tuán)結(jié)的意義。

三、把教學(xué)融入生活，做到教學(xué)與生活相結(jié)合

任何一門學(xué)科的選材很大一部分都源于生活，我們的數(shù)學(xué)學(xué)科也不例外。特別是在數(shù)學(xué)學(xué)科的每個(gè)章節(jié)的第一部分，大部分都是選取和生活相聯(lián)系的知識(shí)作為本單元的開篇部分。比如教師在教學(xué)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》這一單元時(shí)，第一課時(shí)便是由生活意義引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，教師在教學(xué)時(shí)便要很好地把本章節(jié)的內(nèi)容和生活相聯(lián)系，為后續(xù)內(nèi)容做好鋪墊。接下來教師再展開分?jǐn)?shù)的教學(xué)。那么教師在教學(xué)第一章節(jié)時(shí)，首先應(yīng)該是由學(xué)生分一塊餅，該怎么分？由此引發(fā)學(xué)生思考。那么在教學(xué)時(shí)，教師便要緊緊抓住這一生活素材，找到與學(xué)生息息相關(guān)的事物來引入教學(xué)。通過觀看秋游圖，讓學(xué)生思考如何把月餅分給學(xué)生，教師開始舉例有個(gè)學(xué)生帶來四塊餅，教師首先讓學(xué)生把它平均分給兩個(gè)學(xué)生，接著又變化題型，餅由原來的四塊變?yōu)閮蓧K，又應(yīng)該怎么平均分給學(xué)生？緊接著教師又把餅由原來的兩塊變?yōu)橐粔K，要求學(xué)生平均分給兩位小朋友，讓學(xué)生思考這個(gè)問題，此時(shí)學(xué)生答案參差不齊，接著教師要求學(xué)生平均分，學(xué)生回答一人半塊。教師又接著提問那么半塊怎么表示呢？最后引出本課的重點(diǎn)，分?jǐn)?shù)的表達(dá)方式。然后教師為了讓學(xué)生更深入了解分?jǐn)?shù)，又讓學(xué)生動(dòng)手折一張紙，接著讓學(xué)生思考自己手中的圖形為什么和別人不一樣？最后告訴學(xué)生自己手中的答案都是分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生知道分?jǐn)?shù)在我們生活中無處不在。教師通過采用學(xué)生感興趣的分餅的話題，層層引導(dǎo)，最后得出結(jié)論。教師通過這種教學(xué)方法，讓學(xué)生越學(xué)越想學(xué)，就像在探究神秘世界一樣，每個(gè)學(xué)生都想找到最后的答案。由此很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為完成學(xué)科教學(xué)做出了良好的鋪墊。

四、拓展生活化的課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門想象類別的學(xué)科，學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)思維能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該樹立一種“課堂處處充滿教育”的觀念，在數(shù)學(xué)教學(xué)課程中，教師不僅要傳授基礎(chǔ)知識(shí)，更應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是在教學(xué)中教師更是應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的這種能力。比如在給學(xué)生上課時(shí)，教師可以在上課或者課間休息時(shí)間給學(xué)生看一些幾何圖形，讓他們?cè)诖竽X中想象這些圖形構(gòu)造。比如在教學(xué)《長(zhǎng)方體》這一單元時(shí)，學(xué)生就可以自己用一張白色的作業(yè)紙現(xiàn)場(chǎng)和父母折一個(gè)長(zhǎng)方體。教師提問“這個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)是哪里（以及寬，高）”這些問題，訓(xùn)練學(xué)生的思維和觀察能力，提升學(xué)生的反應(yīng)能力。

五、結(jié)語

總而言之，數(shù)學(xué)作為一門具有思維能力的學(xué)科，教材中的大部分知識(shí)都和生活中的一些知識(shí)息息相關(guān)，教學(xué)內(nèi)容其實(shí)大多和生活息息相關(guān)，所以教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)一定要和生活實(shí)際相聯(lián)系，做到教學(xué)和生活相融合。特別是對(duì)于我們小學(xué)數(shù)學(xué)來說，要充分發(fā)揮好“種子式教學(xué)”模式的作用，利用好數(shù)學(xué)每個(gè)章節(jié)的第一部分內(nèi)容，采取適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，從而達(dá)到師生之間的共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]出更新.基于核心素養(yǎng)下”本真數(shù)學(xué)”的課堂實(shí)踐[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（09）.

[2]張小芳.基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的本真數(shù)學(xué)課堂研究[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2019（31）.

（責(zé)任編輯 袁霜）