發(fā)揮小班額優(yōu)勢，提高小學數(shù)學教學提問有效性

喬繼斌

【摘要】小班額教學是一種教育改革的趨勢，有助于改善課堂教學效果，促進小學生綜合能力的發(fā)展。在小學數(shù)學教學中，要充分利用小班額，緩解教育資源擁擠的現(xiàn)象，更好地實施素質教育，指導小學生將所學數(shù)學知識運用到實際生活中，增強小學生解決實際問題的能力。本文筆者結合實際數(shù)學教學案例，從四個方面論述了小班額背景下，培養(yǎng)小學生解決問題能力的有效策略。

【關鍵詞】小學數(shù)學;小學生;小班額;低年級;解決問題能力

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

文章編號：0493-2099（2020） 30-0063-02

Take Advantage of SmaⅡClasses to Improve the Effectiveness of Questioning in Pri-mary School Mathematics Teaching

（Central Primary School， Heiquan Town， Gaotai County， Zhangye City， Gansu Province，China） QIAO Jibin

【Abstract】Small-class teaching is a trend of educational reform， which can help improve the effect of classroom teachingand promote the development of pupils' comprehensive abilities. In primary school mathematics teaching， it is necessary tomake full use of small class sizes， alleviate the phenomenon of crowded education resources， better implement quality educa-tion， guide primary school students to apply the mathematics knowledge they have leamed to their actual lives. and enhancetheir ability to solve practical problems. Combining practical mathematics teaching cases， the author of this paper discussesthe effective strategies for cultivating pupils' problem-solving ability in the context of small class size from four aspects

【Keywords]Primary school mathematics; Elementary school students; Small class size;Lower grades; Problem solvingability

隨著擇校風、城鎮(zhèn)化等因素的影響，小班額教學應運而生，班級人數(shù)較以前有了很大的縮減，師生的交往空間增大了，小學生參與教學活動的頻率增加了，能夠有效調動他們的學習熱情，提升小學數(shù)學教學質量。小班額對低年級小學生的成長具有較大的優(yōu)勢，由于這個階段的小學生容易受到外界因素的干擾，自制力差，注意力不集中，在小班額里可以使學生的注意力能夠集中到課堂上，數(shù)學教師最大限度地輔導學生，實現(xiàn)小學生合作探究學習，引導小學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。因此，小學數(shù)學教師要發(fā)揮小班額優(yōu)勢，發(fā)散低年級小學生的數(shù)學思維，培養(yǎng)良好學習習慣，為小學生的長遠發(fā)展奠定堅實的基礎。

一、激發(fā)解決問題興趣.營造和諧課堂

在實際教學中，有些低年級小學生不知道學習數(shù)學的真正意義，認為學習數(shù)學是一項任務。過去，班級中的學生較多，小學數(shù)學教師不能逐一地給學生答疑解惑，而且教師為了追求數(shù)學成績排名，往往忽視了對小學生數(shù)學綜合能力的培養(yǎng)。如今，小班額的推行有利于營造和諧融洽的數(shù)學課堂，按照低年級小學生的實際需求，設計具有實用性和趣味性的教學內容，自主參與到解決數(shù)學問題的行列中。比如講小學數(shù)學《噸的認識》，這是在千克和克的基礎上學習的新知識，小學數(shù)學教師首先在大屏幕上展示桃子和卡車的圖片，讓小學生說一說：一個桃子的重量大約是多少？一箱桃子的重量大約是多少？一個裝滿桃子的卡車的重量大約是多少？初步認識噸的概念，為下面的學習做好鋪墊。然后數(shù)學教師讓小學生舉例，哪些物體可以用噸做單位？這時班級中的氛圍活躍起來，由于小班額人數(shù)少，數(shù)學教師盡量讓每個學生都回答問題，有的學生說大象，有的學生說飛機，還有的學生說輪船。最后，數(shù)學教師給小學生播放西北干旱地區(qū)的視頻，讓小學生知道我國有很多地方很缺水。再讓小學生回家后咨詢父母，家里每月用水量是多少噸？倡導學生節(jié)約用水，小學生主動跟父母商量每個月要節(jié)約一些水，可見他們已經(jīng)樹立了自主解決問題的興趣。

二、利用直觀模型學習，發(fā)展邏輯思維

低年級小學生以形象思維為主，他們的抽象思維不發(fā)達，因此有些抽象的數(shù)學知識就難以快速地掌握和理解，在學習上表現(xiàn)得很吃力。數(shù)學教師只是運用掛圖的形式為學生做介紹，沒有照顧到不同水平小學生的差異，使數(shù)學課堂陷入僵局。在教育改革深入推行的今天，小學數(shù)學教師要善于利用直觀模型來刺激小學生的感官，幫助小班額學生找到學習數(shù)學的方法，從而發(fā)展學生的邏輯思維和創(chuàng)造能力，更好地理解數(shù)學的本質。比如講小學數(shù)學《時分秒》，為了讓小學生初步建立時間觀念，感知時間單位，小學數(shù)學教師拿來指針式鐘表，在課堂上為小學生詳細地介紹時針、分針和秒針，讓小學生跟著秒針一起數(shù)數(shù)，每數(shù)一個數(shù)的時間就是一秒。小學生的學習興趣被激發(fā)出來，然后數(shù)學教師在大屏幕上出示交通紅綠燈的模擬視頻，小學生跟著紅燈一起倒數(shù)：10，9，8，7，6，5，4，3，2，1，此時綠燈亮了，班級里充滿了歡聲笑語。數(shù)學教師帶領低年級小學生自主設計鐘表學具，親手去繪畫鐘表上的格子，并且同桌之間進行交流互動，感知1秒、10秒、30秒的時間有多長，養(yǎng)成遵守和愛惜時間的意識?？茖W的思維方式可以最大效率地提高學習能力，教師要為小學生邏輯思維的發(fā)展提供必要的訓練，讓小學生更加自信。

三、提高閱讀理解能力，厘清數(shù)量關系

受到傳統(tǒng)觀念的束縛，有的數(shù)學教師認為閱讀能力是語文教學應該培養(yǎng)的，與數(shù)學教學無關，數(shù)學教學就是要讓小學生提高解題能力，運用數(shù)學解決生活問題。這種思想是錯誤的，數(shù)學課堂也要鍛煉小學生的閱讀理解能力，對數(shù)學題目有全面的理解，減少審題的時間，厘清數(shù)量關系，為小學生解決實際問題指明方向。尤其是在小班額的數(shù)學課堂，教師要幫助小學生改變“讀不懂題”的困擾，運用多種方法增強理解能力，讓低年級小學生扎實基礎，熟練地駕馭數(shù)學語言。

在教低年級小學生比多少的時候，小學生只知道怎么求誰比誰多，一旦數(shù)學教師換一種提問的方式，學生就無從下手。如蜻蜓有5只，蜜蜂有3只，求蜻蜓比蜜蜂多幾只？小學生能夠很快回答出多2只。但是如果數(shù)學教師換一種方式，求蜜蜂比蜻蜓少幾只？有的小學生就反應不過來，不知道“蜻蜓比蜜蜂多幾只”等同于“蜜蜂比蜻蜓少幾只”。這樣的教學案例還有很多，如小明和爸爸媽媽一起去動物園，兒童票5元，成人票10元，問用24元錢買票夠嗎？正確答案是10x2+5=25，25>25，所以買票錢不夠。有的學生沒有理解題意，沒有分出兒童和成人，做題的時候會出現(xiàn)錯誤答案5x3=15或者10+5=15。低年級小學生在讀題的時候比較依賴教師和父母，在日常教學時要幫助他們糾正不良習慣，養(yǎng)成自己閱讀題目的習慣，提高解決實際問題的能力。

四、開展校外實踐活動，完善認知結構

數(shù)學教學不能局限于課堂上，還要積極開展校外實踐活動，活學活用數(shù)學知識，讓小學生去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，再通過探究和總結，找到解決問題的有效方案。新課改要求數(shù)學教學建立在學生的認知發(fā)展水平上，為小學生提供豐富的學習資源，增強應用數(shù)學的意識。在小班額下數(shù)學教師可以有更多的機會組織實踐活動，照顧到每名小學生的實踐體驗，完善小學生的認知結構，把實際問題轉換為數(shù)學問題，學會從數(shù)學的角度思考問題。通過實踐讓低年級小學生知道數(shù)學來源于生活，服務于生活。

小班額對培養(yǎng)低年級小學生的數(shù)學綜合能力具有重要的作用，強化小學生的主體地位，大大提高學生參與的興趣，師生關系也更加融洽，使因材施教落到實處。小學數(shù)學教師要不斷探究小班額教學的有效策略，不僅要教授數(shù)學知識和技能，還要鍛煉學生數(shù)學運用能力，鼓勵學生質疑，在質疑中提高數(shù)學水平，突破靜態(tài)學習，在數(shù)學活動中獲得成功的體驗。

注：本文為2018年甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃一般自籌課題“小學數(shù)學課堂教學中教師提問有效性的研究”（課題立項號：GS【2018】GHB1830）階段性研究成果。

參考文獻：

[1]孫濤.發(fā)揮小班額數(shù)學教學優(yōu)勢，提高低年級學生運算能力[J].天津教育，2019（01）.

[2]劉應智.農(nóng)村小學小班額數(shù)學有效性教學策略談[J].課程教育研究，2019（09）.

（責任編輯 李芳）