高校英語(yǔ)教師發(fā)展模式研究

張福榮

摘 要：新時(shí)期促進(jìn)教師發(fā)展能夠提高教師職業(yè)認(rèn)同感，促進(jìn)高?？沙掷m(xù)發(fā)展和滿足社會(huì)人才多樣化需求。本文從教師內(nèi)在因素和外在因素兩個(gè)層面，構(gòu)建高校英語(yǔ)教師立體化發(fā)展模式，以自我發(fā)展為中心，促進(jìn)教師自我反思，不斷深化教師自我學(xué)習(xí);以環(huán)境營(yíng)構(gòu)為助力，營(yíng)造濃厚的教研環(huán)境，創(chuàng)造廣泛的交互機(jī)會(huì)，建立立體化共進(jìn)組織等，促進(jìn)高校英語(yǔ)教師全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校;英語(yǔ)教師;發(fā)展模式

終身學(xué)習(xí)理念已經(jīng)深入人心，高校英語(yǔ)教師發(fā)展模式探索正是基于這一理念做出的積極探索。高校英語(yǔ)教師與其他學(xué)科教師相比，教師專業(yè)素養(yǎng)、文化視野和知識(shí)結(jié)構(gòu)等體現(xiàn)出相對(duì)的獨(dú)特性。新時(shí)期只有促進(jìn)高校英語(yǔ)教師發(fā)展，構(gòu)建立體化、多樣化的教師發(fā)展模式，才能滿足社會(huì)、高校和教師發(fā)展的多重需求。

一、高校英語(yǔ)教師發(fā)展現(xiàn)狀

教師是高校資源體系中最重要的資源，只有培養(yǎng)出一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍才能實(shí)現(xiàn)高校教育教學(xué)質(zhì)量有效提升。然而，高校過于注重學(xué)生專業(yè)發(fā)展，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展缺乏足夠的重視，從而導(dǎo)致教師發(fā)展與高校教育需求不對(duì)稱，主要表現(xiàn)為教師自我發(fā)展缺乏主動(dòng)性，基于教師發(fā)展的環(huán)境建構(gòu)還不成熟，發(fā)展平臺(tái)相對(duì)單一化。

（一）教師自我發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)

教師的發(fā)展主要受內(nèi)因和外因兩種因素影響，內(nèi)因起決定性作用，教師自我發(fā)展意識(shí)直接關(guān)系著教師專業(yè)發(fā)展程度。然而，高校不少英語(yǔ)教師缺乏自我發(fā)展意識(shí)，教學(xué)中存在嚴(yán)重的經(jīng)驗(yàn)主義思想，主動(dòng)性不強(qiáng)，不能及時(shí)地對(duì)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行及時(shí)的反思，不注重自身的學(xué)習(xí)和提升，這就導(dǎo)致英語(yǔ)教師理論素養(yǎng)處于一個(gè)相對(duì)滯后的水平，理論聯(lián)系實(shí)踐的能力不強(qiáng)，亟待加強(qiáng)英語(yǔ)教師自我發(fā)展意識(shí)。

（二）教師發(fā)展環(huán)境還不成熟

教師的發(fā)展不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的工作，而是一個(gè)系統(tǒng)性工程，需要相對(duì)成熟的發(fā)展環(huán)境。然而，高校英語(yǔ)教師發(fā)展環(huán)境還不成熟，教研氣氛不濃，教師之間的教研流于形式;不僅如此，不少教師處于閉門造車的現(xiàn)狀，不能與其他教師進(jìn)行有效的互動(dòng)，教師之間的教學(xué)智慧得不到有效的融合;最后，基于教師共同發(fā)展的氛圍沒有形成，教師之間主要以教研組形式進(jìn)行教研活動(dòng)。

（三）教師發(fā)展平臺(tái)相對(duì)有限

信息化時(shí)代，多媒體的快速發(fā)展為教師發(fā)展帶來機(jī)遇。然而，不少教師不善于利用新媒體搭建的平臺(tái)謀取自我發(fā)展，這就造成教師發(fā)展的滯后性。目前，盡管一些高?；谟⒄Z(yǔ)教學(xué)發(fā)展的需要，開始重視網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在教師發(fā)展中的重要作用，但是還處于較低層次，缺乏系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，沒有充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、微媒體平臺(tái)在教師發(fā)展中的積極作用。

二、高校英語(yǔ)教師發(fā)展模式

高校英語(yǔ)教師發(fā)展模式不是一成不變的，而是隨著時(shí)代發(fā)展變化不斷完善。根據(jù)教育發(fā)展體系，本文擬從教師自身、外部環(huán)境兩個(gè)層面，構(gòu)建高校英語(yǔ)教師發(fā)展立體化模式。

（一）以自我發(fā)展為中心，深化反思和學(xué)習(xí)

高校英語(yǔ)教師發(fā)展首先要立足于教師自身，合理規(guī)劃，堅(jiān)持以教師自我發(fā)展為中心，深化教師的自我反思和不斷學(xué)習(xí)。

1.個(gè)人發(fā)展規(guī)劃

新時(shí)期，高校英語(yǔ)教師要進(jìn)一步提高思想認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)危機(jī)感。在新時(shí)代環(huán)境下，學(xué)生接受信息的渠道更加廣泛，教師的權(quán)威性受到挑戰(zhàn)。這就需要教師強(qiáng)化自我發(fā)展意識(shí)，能夠根據(jù)新的教育環(huán)境，注重挖掘自我發(fā)展?jié)撃?，?duì)個(gè)人發(fā)展進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，從而明確個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，合理地進(jìn)行定位。同時(shí)，教師還要根據(jù)自我發(fā)展實(shí)際，及時(shí)地調(diào)整個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，從而更好地適應(yīng)新的教育環(huán)境，提高自我發(fā)展規(guī)劃的科學(xué)性。

2.促進(jìn)自我反思

高校英語(yǔ)教師發(fā)展要立足于英語(yǔ)教學(xué)，并根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)自我教學(xué)反思。教學(xué)反思要貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過對(duì)教學(xué)前進(jìn)行反思，審視英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況;通過教學(xué)中反思，檢視學(xué)生主體地位、教學(xué)程序設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容選擇等是否科學(xué)合理;通過教學(xué)后反思，檢視教學(xué)實(shí)際取得的效果。通過科學(xué)、理性的自我反思，引導(dǎo)教師不斷調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)行為，提高英語(yǔ)教師教育教學(xué)能力。

3.不斷自我學(xué)習(xí)

英語(yǔ)作為一門應(yīng)用型語(yǔ)言，它具有很強(qiáng)的時(shí)代感，教學(xué)內(nèi)容、教育理念在不斷地更新。這就需要教師能夠樹立起終身學(xué)習(xí)的思想，根據(jù)新時(shí)期高校英語(yǔ)教學(xué)的需要和社會(huì)對(duì)人才英語(yǔ)素養(yǎng)的實(shí)際需求，通過不斷的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高自身理論素養(yǎng)，以及理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力，不斷優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)等。信息化時(shí)代，英語(yǔ)教師要善于利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和微媒體平臺(tái)等，拓展自我學(xué)習(xí)渠道和路徑，從而始終保持知識(shí)的鮮活性，讓英語(yǔ)課堂充滿活力和時(shí)代感。

（二）以環(huán)境營(yíng)構(gòu)為助力，促進(jìn)互動(dòng)和共進(jìn)

高校英語(yǔ)教師的發(fā)展離不開環(huán)境作為支持，高校要以環(huán)境營(yíng)構(gòu)為助力，促進(jìn)高校英語(yǔ)教師和更廣泛教師之間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師共同發(fā)展、共同進(jìn)步。

1、營(yíng)造濃厚的教研環(huán)境

教研是高校英語(yǔ)教師發(fā)展的必然之路，高校要營(yíng)造濃厚的教研環(huán)境，除了教師自我教研外，要發(fā)揮備課組教研優(yōu)勢(shì)，并優(yōu)化教研形式，通過備課組、校本教研、網(wǎng)絡(luò)教研等，形成濃厚的教研氛圍，讓教師在教研中成長(zhǎng)。

2、創(chuàng)造廣泛的交互機(jī)會(huì)

目前，高校英語(yǔ)教師發(fā)展缺乏有效的互動(dòng)性，主要局限在校內(nèi)。這就需要高校為英語(yǔ)教師創(chuàng)造更加廣泛的交互機(jī)會(huì)，讓教師能夠走出校門，推動(dòng)高校之間英語(yǔ)教師的互動(dòng)，乃至國(guó)際層面的學(xué)術(shù)交流，引導(dǎo)教師圍繞英語(yǔ)課堂教學(xué)、教科研和課題研究等，進(jìn)行深入的交流，從而在互動(dòng)中促進(jìn)教師發(fā)展。

3、建立立體化共進(jìn)組織

新時(shí)期，高校英語(yǔ)教師發(fā)展的渠道更加寬廣。這就需要高?；诰€下和線上兩條線，建立起立體化教師共進(jìn)體系。線下，借助教師共同體、工作室、俱樂部等，為英語(yǔ)教師創(chuàng)造共進(jìn)的機(jī)會(huì)，讓教師擺脫個(gè)人發(fā)展的現(xiàn)狀;線上，對(duì)接線下發(fā)展共進(jìn)體，開展與之相適應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研一體化活動(dòng)，形成網(wǎng)絡(luò)化的教師發(fā)展體系。

（三）以平臺(tái)創(chuàng)新為抓手，拓展發(fā)展空間

信息化時(shí)代，高校英語(yǔ)教師發(fā)展迎來了新的發(fā)展機(jī)遇，為教師發(fā)展創(chuàng)造更加多元的發(fā)展平臺(tái)。這就需要英語(yǔ)教師能夠抓住新的發(fā)展平臺(tái)，以平臺(tái)創(chuàng)新為抓手，不斷拓展發(fā)展空間。

1.運(yùn)用社交平臺(tái)即時(shí)交互

新媒體時(shí)代，各種社交平臺(tái)為英語(yǔ)教師提供了即時(shí)交互的機(jī)會(huì)，教師和教師之間的交流更加便捷化。高校英語(yǔ)教師要善于利用微信、QQ等平臺(tái)，將英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑進(jìn)行及時(shí)的交流，從而匯集群體智慧，及時(shí)解決日常教學(xué)實(shí)踐中的問題，提高教師解決實(shí)際問題的能力，從而促進(jìn)教師發(fā)展。同時(shí)，教師還可以圍繞英語(yǔ)教學(xué)中現(xiàn)象提煉微話題，利用社交平臺(tái)交互優(yōu)勢(shì)，開展微教研，為教師發(fā)展謀求更好的空間。

2.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)社區(qū)沉淀智慧

除了社交平臺(tái)外，網(wǎng)絡(luò)社區(qū)也成為人們交互的一個(gè)重要渠道，微博、教師博客成為教師智慧積淀的重要路徑。因此，高校英語(yǔ)教師要善于利用網(wǎng)絡(luò)社區(qū)及時(shí)地記錄下教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，以及自我發(fā)展中的困惑與取得的經(jīng)驗(yàn)、成果等，從而使教學(xué)發(fā)展成果與智慧得以沉淀，為教師發(fā)展提供有益的借鑒，幫助教師不斷調(diào)整發(fā)展規(guī)劃和思路等。同時(shí)，教師之間也可以借助網(wǎng)絡(luò)社區(qū)進(jìn)行互動(dòng)，及時(shí)地分享先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、自我發(fā)展成果等。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，高校英語(yǔ)教師的發(fā)展是深化高校英語(yǔ)教育改革的前提和基礎(chǔ)，只有實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教師的發(fā)展，才能切實(shí)推動(dòng)高校英語(yǔ)教育改革，提高高校英語(yǔ)教育品質(zhì)。然而，高校英語(yǔ)教師發(fā)展現(xiàn)狀并不樂觀，教師主動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)，這就需要高?；诮處煱l(fā)展的需要，致力于教師自身和外部因素，構(gòu)建多元化發(fā)展模式，為高校教育服務(wù)力提升提供有力的保障。

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