談如何在小學數學教學中滲透獨立思考的思維習慣

閆華

摘? 要：根據義務教育數學課程的改革要求，小學數學課堂教學的目標不單單在于強化數學基礎知識，還要在此基礎上強化獨立思考能力，引導學生善于運用數學思維去發(fā)現問題、探究問題與解決問題，將“學以致用”素養(yǎng)落到實處。本文結合小學數學教學中滲透獨立思考的必要性，從探索新知、解決問題、情境體驗與開放訓練四個層面剖析滲透獨立思考的有效方法，以此培養(yǎng)小學生良好的數學思維習慣，提升數學教學質量。

關鍵詞：小學數學;獨立思考;思維習慣

“學而不思則罔，思而不學則殆，”數學探究過程離不開思考，而獨立思考是有效學習的前提。無論是探索新知、鞏固舊知還是實踐運用，學生只有經歷了獨立思考的過程，才能真正理解數學知識，運用數學思維領悟內涵道理。因此新課標改革背景下，關注學生獨立思考能力，培養(yǎng)良好的思維習慣非常必要。只有激勵學生獨立思考，才能滿足其個性化、多樣化的學習訴求，獨立面對問題、探究問題，打造“學生為主體”“教師為主導”的全新課堂模式。

一、小學數學教學中滲透獨立思考的必要性

（一）有利于調動學習數學的積極性

培養(yǎng)小學生的獨立思考能力，關鍵在于講究“獨立”二字，而如何做到“獨立”？自然離不開學生積極、主動地投入數學知識的世界，在老師的科學引導之下開啟創(chuàng)造思維、發(fā)散思維與自主學習能力，將他們迅速帶入有效學習的狀態(tài)。新課標提出“授人以魚，不如授人以漁”的教育思想，所以教師要改變以往“一言堂”的教學策略，數學課堂上學會“放手”，交還學生主體地位。同時扮演好自身引導者、組織者的角色，推動課堂活動的順利進展，在獨立思考中調動學習積極性，激活主觀能動性。

（二）有利于提升學習數學的自主性

學生在數學活動中獨立思考的過程也是不斷冒險、不斷挑戰(zhàn)的過程，在主動學習、深入探索的同時有助于提升學習的自主性，實現學習能力的螺旋式上升。小學階段是學生養(yǎng)成習慣、培養(yǎng)興趣的關鍵階段，智力因素與非智力因素在他們成長過程中都有極大的作用，鼓勵學生獨立思考問題，敢于挑戰(zhàn)自我、挑戰(zhàn)難題，在應用數學思想和數學方法解決問題的過程中獲得成就感，促進其有效學習與快樂成長。

二、小學數學教學中滲透獨立思考的有效方法

（一）探索新知中滲透獨立思考的思維習慣

探索新知是最好的鍛煉學生獨立思考的機會。以往的數學課上，老師總是習慣直接給出答案，盲目地追求教學進度，卻忽略了學生的主動性與創(chuàng)造性。針對這一現象，教師一方面要轉變教育觀念，在數學課堂上落實“生本教育”思想，讓學生真正成為學習的主人;而另一方面要精心備課，合理取舍教材的內容，給學生預留獨立思考的時間和機會。例如，學習“長方形的面積”時，大家動手制作兩個1平方厘米大小的正方形，再將其擺成一個長方形，觀察正方形與長方形的關系，最后通過數格子的方法推理長方形的面積公式。整個自主探究的過程中，學生不僅牢固地掌握了本節(jié)課的基礎知識，而且能夠獨立思考問題，養(yǎng)成良好的思維習慣。

（二）解決問題中滲透獨立思考的思維習慣

小學數學教育的核心點在于學以致用，所以在培養(yǎng)獨立思考能力時，以創(chuàng)設“問題清單”為載體，讓學生在獨立解決問題的過程中鞏固知識、鍛煉思維，提高學習自主性。例如，學習“混合運算”時，結合本節(jié)課的知識內容設計問題：①“什么是混合運算？”②“如果一道計算題中同時出現了加法和乘法，怎樣安排計算的順序？”③“如果一道計算題中同時出現了乘法和除法，怎樣安排計算的順序？”一系列問題串聯了本節(jié)課的知識要點，學生在解決問題的同時也就完成了目標任務，提高學習的有效性。

（三）情境體驗中滲透獨立思考的思維習慣

數學教學過程涉及諸多抽象的理論知識，綜合考驗了學生的邏輯思維能力。在教學過程中，教師要合理應用交互式電子白板工具創(chuàng)設學習情境，呈現與數學問題相關的數字、符號、圖形、圖表及公式等，打造立體化、可視化的數學體系，為學生自主學習做好指引。例如，學習“角的初步認識”時，基于電子白板展示課件，呈現有關角的概念、角的基本構成等知識點。通過圖文并茂的講解，再導出角在生活中的實際應用，如桌椅的“角”、體育器材的“角”，再對比直角、銳角、鈍角的區(qū)別，系統(tǒng)地認識角、理解角。

（四）開放訓練中滲透獨立思考的思維習慣

當堂訓練是課堂教學中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，以此為契機，考核學生的課堂學習情況與綜合運用知識的能力。而學生在獨立解決問題的過程中，不斷整合數學知識體系，形成順暢的解題思路，積累解題經驗，自然而然地提升學習效率，養(yǎng)成良好習慣。同樣以“混合運算”教學為例，在大家了解基本運算知識并掌握運算規(guī)則的基礎上，為了在短時間內強化記憶、鞏固知識，課上模擬生活場景設計問題：“小明在超市購買了2個價值15元的玩具，如果付款50元，需要找零多少錢？”基于混合運算原則解答應用題，既活躍了思維，也鍛煉了解題能力，增添自主學習的趣味性。

總之，在小學數學教學中滲透獨立思考的思維習慣，需要進一步優(yōu)化內外環(huán)境，再加上老師的耐心啟發(fā)與積極引導，創(chuàng)設多元化、立體化的問題情境，以此拓展思維空間。通過培養(yǎng)良好的思維習慣，讓學生遇到問題不再依賴老師，而是多問“為什么”，多想“怎么辦”。通過獨立發(fā)現、獨立思考，體驗數學知識的生成，積累豐富的學習經驗。只要學生多一點獨立思考的空間，就能多一點自主學習的機會，從中獲得學習的成就感與喜悅感，經過長期不懈的堅持以及師生的共同努力，養(yǎng)成良好的思維習慣，讓他們受益終身。

參考文獻：

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