“課程思政”背景下高職課程教學(xué)模式改革研究與實(shí)踐

劉雪

摘 要：當(dāng)前我國(guó)高職院校的教育模式隨著素質(zhì)化教育的不斷推行而逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生正確思想觀念的培養(yǎng)也逐漸成為了專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的主要組成部分，課程思政逐漸成為了高職教育所重點(diǎn)關(guān)注的課題。當(dāng)前我國(guó)高職思政教育在教學(xué)方式上存在單一性的問(wèn)題，專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)更是缺乏思想政治教育的融入，課程思政教育理念的提出恰巧能夠解決這一問(wèn)題。本文以在課程思政背景下高職課程教學(xué)模式改革的研究背景和意義為切入點(diǎn)，通過(guò)分析課程思政背景下當(dāng)前高職課程教學(xué)模式改革的發(fā)展現(xiàn)狀，尋找提升高職課程教學(xué)模式改革實(shí)踐的有效措施，進(jìn)而通過(guò)全方位的實(shí)踐教學(xué)改革來(lái)切實(shí)提升思想政治教育的應(yīng)用實(shí)效。

關(guān)鍵詞：課程思政;教學(xué)模式改革;有效措施

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高職院校的專(zhuān)業(yè)教育過(guò)多的將重心放在了學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)方向，忽視了學(xué)生道德品質(zhì)、人格修養(yǎng)等思想政治方面的教育，高職院校多數(shù)的思想政治教育工作也僅僅是通過(guò)單一的思想政治課程教學(xué)來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)，使得學(xué)生的思想政治教育成為了高職教育的薄弱環(huán)節(jié)。在當(dāng)前全國(guó)教育改革“課程思政”的大背景發(fā)展下，專(zhuān)項(xiàng)課程教學(xué)也將納入高職院校思想政治教育體系當(dāng)中，如何在專(zhuān)業(yè)教育過(guò)程中深入開(kāi)展課程思政教育，豐富思想政治教育工作維度就成為擺在我國(guó)高職院校課程教學(xué)模式改革面前的一項(xiàng)重要課題。

一、 在課程思政背景下高職課程教學(xué)模式改革的研究背景和意義

1.1課程思政概述。

課程思政，顧名思義就是在高職院校的各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程當(dāng)中有效融入思想政治教育工作，是專(zhuān)業(yè)教學(xué)和思政教學(xué)能夠同步執(zhí)行，進(jìn)而在“立德樹(shù)人”的教育宗旨下，在正確的思政教育觀念下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，旨在為專(zhuān)業(yè)教育培養(yǎng)具備綜合能力的人才。課程思政教學(xué)模式是當(dāng)下一種新興的思政政治教育模式，是高職院校對(duì)學(xué)生實(shí)施思想政治教育的一種有效手段。高職院校在專(zhuān)業(yè)課程當(dāng)中執(zhí)行課程思政的教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生進(jìn)行正確的理想信念教育，對(duì)中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化和紅色文化進(jìn)行有效宣傳，能夠?qū)崿F(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的正確引導(dǎo)教育，是我國(guó)教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。

1.2高職課程思政教學(xué)模式改革研究的背景。

近年來(lái)，我國(guó)大力倡導(dǎo)知識(shí)教育和思政教育雙向推進(jìn)的教育改革模式，黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上作出了重要講話(huà)，強(qiáng)調(diào)了以立德樹(shù)人為核心的思想教育改革理念，動(dòng)員全國(guó)教育領(lǐng)域要全面貫徹“三全育人”的教育理念，深入開(kāi)展思想政治教育工作，完成我國(guó)高等教育改革發(fā)展的新目標(biāo)。在這種教育改革背景下，全國(guó)范圍內(nèi)的高職院校認(rèn)真學(xué)習(xí)習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的重要指示，在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式中，鼓勵(lì)推進(jìn)“課程思政”的教育改革，旨在戰(zhàn)略層面上響應(yīng)國(guó)家構(gòu)建專(zhuān)業(yè)教育、思政教育以及綜合素質(zhì)教育三維推進(jìn)的教育改革戰(zhàn)略。

1.3高職課程思政教學(xué)模式改革研究的意義。

高職院校在立足專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，挖掘?qū)I(yè)具備的特色和思想政治屬性，以此為抓手，著力開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教育的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，通過(guò)多維化手段將思想政治教育功能與專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)功能進(jìn)行有機(jī)的整合，能夠?qū)崿F(xiàn)思想政治教育與專(zhuān)業(yè)教育的和諧統(tǒng)一發(fā)展，課程思政教學(xué)模式改革的有效推進(jìn)能夠幫助高職院校為社會(huì)輸送更多的德智體美勞全方位發(fā)展的高素質(zhì)人才，這也是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的迫切需求。對(duì)課程思政教學(xué)模式改革進(jìn)行深入研究能夠在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，突出社會(huì)主義核心價(jià)值觀對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)的巨大優(yōu)勢(shì)，是新時(shí)期高職院校教育教學(xué)模式改革發(fā)展的必要途徑。

二、 課程思政背景下高職課程教學(xué)模式改革的發(fā)展現(xiàn)狀

2.1課程思政教學(xué)模式創(chuàng)新力度不足。

我國(guó)高職院校在課程思政教學(xué)模式的發(fā)展相對(duì)較晚，在教學(xué)方式上創(chuàng)新力度不足，無(wú)法真正的激發(fā)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中進(jìn)行思想政治教育的主觀能動(dòng)性。思想政治教育內(nèi)容理論較多，教學(xué)過(guò)程難以引起學(xué)生足夠的興趣，思想政治教育內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的融合創(chuàng)新力度也不足，導(dǎo)致學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)效率降低，思政政治教育開(kāi)展效果不佳。此外，當(dāng)前我國(guó)高職院校的專(zhuān)業(yè)教師在課程思政教育方面的創(chuàng)新能力不足也是制約高職課程思想教學(xué)模式改革發(fā)展的重要因素，專(zhuān)業(yè)教師并不能夠有效挖掘出專(zhuān)業(yè)內(nèi)容中的思想教學(xué)元素，使得思想政治教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)高度融合，課程思政教學(xué)模式改革發(fā)展的初衷就難以實(shí)現(xiàn)。

2.2高職院校對(duì)課程思政教學(xué)模式改革的重視程度不足。

一直以來(lái)，專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)和實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)才是高職院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)的主要方向，多年以來(lái)，高職院校在為社會(huì)培養(yǎng)全能型素質(zhì)人才的教育改革倡導(dǎo)下，將大量的教育資源放在了專(zhuān)業(yè)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，忽視了思想政治教育工作的重要意義，生正確人生觀、價(jià)值觀以及職業(yè)觀的培養(yǎng)，導(dǎo)致了專(zhuān)業(yè)教師對(duì)思想政治教育的不重視，學(xué)生對(duì)思想政治教育的意義也難以得到正確的認(rèn)識(shí)，這種重視程度的不足造成了當(dāng)前我國(guó)高職院校課程思政教學(xué)模式改革的滯后，思想政治教育與專(zhuān)業(yè)課程教育的融合之路沒(méi)能得到有效開(kāi)展，制約了我國(guó)“三全育人”的教學(xué)改革發(fā)展戰(zhàn)略，違背了教育改革關(guān)于提升“立德樹(shù)人”教育理念的發(fā)展方向。

2.3高職院校缺乏完善的課程思政教學(xué)模式評(píng)價(jià)機(jī)制。

教學(xué)考核和教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)模式改革的核心內(nèi)容，在課程思政的教育改革背景下，當(dāng)前我國(guó)高職院校課程教學(xué)模式改的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制尚不完善，評(píng)價(jià)機(jī)制也不健全，在課程思政的教學(xué)改革要求下，當(dāng)前的課程教學(xué)模式在考核方式上相對(duì)單一，評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)立也不夠科學(xué)，對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思想政治教育方向的評(píng)價(jià)缺乏全面性，無(wú)法真正的衡量出專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中思想政治教育真正的應(yīng)用效果。此外，教師在設(shè)立課程思政教學(xué)模式評(píng)價(jià)機(jī)制的過(guò)程中往往流于形式，無(wú)法真正的以考核思想政治教育引導(dǎo)效果為主要考核依據(jù)，違背了課程思政教育理念下專(zhuān)業(yè)教學(xué)開(kāi)展的教學(xué)初衷，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制就無(wú)法真正的衡量出課程思政的教學(xué)效果。

三、 提升高職課程教學(xué)模式改革實(shí)踐的有效措施

3.1課程思政背景下創(chuàng)新教學(xué)模式的方式和內(nèi)容。

在課程思政的教育改革背景下，高職院校要想切實(shí)提升專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式改革的效果就要以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)利用現(xiàn)代化的教育手段來(lái)創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而全面提升課堂教學(xué)效果。首先，在教學(xué)方式上，教師在進(jìn)行課程思政教學(xué)模式改革中可以通過(guò)分組討論、分組答辯、班級(jí)演講、AI教學(xué)情境模擬等創(chuàng)新教學(xué)方式來(lái)豐富課堂教學(xué)手段，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;其次，在教學(xué)內(nèi)容方面，教師可將當(dāng)今社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題或網(wǎng)紅話(huà)題與專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效融合，圍繞社會(huì)熱點(diǎn)話(huà)題的政治影響來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)討論，將思政實(shí)事與專(zhuān)業(yè)理論進(jìn)行創(chuàng)新融合，改善課程思政下專(zhuān)業(yè)教學(xué)的枯燥性，提升課程思政的教學(xué)效果。

3.2加強(qiáng)高職院校的課程思政教育重視程度。

在課程思政的教育改革背景下，高職院校的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式改革既面臨著重大考驗(yàn)，同時(shí)也面臨著重大的機(jī)遇。高職院校從管理層到專(zhuān)業(yè)教師都要對(duì)思想政治教育引起足夠的重視，在專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)模式改革中全面融入課程思政教育理念，深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于“立德樹(shù)人”教育改革的重要指示，推進(jìn)德育教育與專(zhuān)業(yè)教育同步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的全能型素質(zhì)教育。此外，專(zhuān)業(yè)教師也要切實(shí)提升自身課程思政的教學(xué)能力，深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思想政治教育元素，將專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容與思想政治教育有機(jī)的結(jié)合在一起，充分發(fā)揮思想教學(xué)對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的正確引導(dǎo)作用。

3.3完善課程教學(xué)模式的評(píng)價(jià)考核機(jī)制。

高職院校要構(gòu)建科學(xué)、完善、全面的教學(xué)模式評(píng)價(jià)考核機(jī)制，對(duì)課程思政教學(xué)的有效性以及應(yīng)用效果進(jìn)行客觀的反應(yīng)和真實(shí)的考量。首先，在綜合全面原則的基礎(chǔ)上，高職課程教學(xué)評(píng)價(jià)考核機(jī)制要將思政教學(xué)考核內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)教學(xué)考核內(nèi)容提升到一個(gè)考核層面上來(lái);其次，教師要深入挖掘課程思政有效性考核的教學(xué)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，真實(shí)的反映出課程思政在專(zhuān)業(yè)教學(xué)應(yīng)用的效果;第三，要重視學(xué)生綜合素質(zhì)和道德素質(zhì)的評(píng)價(jià)考核，對(duì)學(xué)生的德育和知育進(jìn)行雙向并進(jìn)式考核，最終目標(biāo)是為了實(shí)現(xiàn)“德才配位”的教學(xué)目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張倩，鄒菲菲.高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、形式及效果分析[J].改革與開(kāi)放 ，2011（14）：174.

[2]張宏彬.高職院校如何實(shí)施課程思政[J].中國(guó)教育報(bào)，2019-4-16（11）.

本文系2019年江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題“課程思政”背景下高職《大學(xué)英語(yǔ)》課程教學(xué)模式改革研究與實(shí)踐（編號(hào)：JXJG-19-71-2）階段性研究成果之一。