高職形勢(shì)與政策活力課堂路徑研究

孫玉榮

摘 要：形勢(shì)與政策是高職院校進(jìn)行思想理論教育的主陣地，形勢(shì)與政策教學(xué)內(nèi)容變化快，理論性強(qiáng)，課堂教學(xué)是其主要的教學(xué)方式?！罢n程、教師、學(xué)生”三維協(xié)同打造活力課堂，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生課堂參與率，促進(jìn)學(xué)生理論的內(nèi)化和信仰的建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：形勢(shì)與政策;活力課堂;高職;思想政治教育

2019年3月18日習(xí)近平在全國(guó)思政課教師座談會(huì)上講話強(qiáng)調(diào)：“推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性。”形勢(shì)與政策課是高職院校進(jìn)行思想政治教育的重要陣地，是高職學(xué)生了解國(guó)際形勢(shì)，學(xué)習(xí)國(guó)家政策方針的主渠道，在高職學(xué)生現(xiàn)實(shí)關(guān)注、價(jià)值引領(lǐng)和能力提升方面具有非常重要的作用。2018年教育部《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代形勢(shì)與政策課建設(shè)的若干意見(jiàn)》明確指出要“積極運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)課程的覆蓋面，提升形勢(shì)與政策課教學(xué)效果?！毙蝿?shì)與政策課與高職另外兩門政治課《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義概論》相比，時(shí)效性強(qiáng)，政策性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容變化快，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，課時(shí)少，備課難度大，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)分低，距離日常生活遠(yuǎn)，與自己的專業(yè)聯(lián)系性不強(qiáng)，往往會(huì)被學(xué)生所輕視，很長(zhǎng)一段時(shí)間形勢(shì)與政策課被尷尬的邊緣化了。近些年來(lái)國(guó)家對(duì)高校形勢(shì)與政策課程非常重視，從部屬高校到地方院校也都在不斷尋求加強(qiáng)形勢(shì)與政策課程吸引力的辦法，在課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、課外實(shí)踐等多方面進(jìn)行了摸索和改進(jìn)。但從實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看，依然存在一些阻礙課程發(fā)展的問(wèn)題。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)形勢(shì)與政策課堂吸引力，幫助學(xué)生認(rèn)清形勢(shì)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感是當(dāng)前高職院校面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。

一、高職院校形勢(shì)與政策教育課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置方面，形勢(shì)與政策的教學(xué)內(nèi)容隨著國(guó)際國(guó)內(nèi)新聞熱點(diǎn)的變化而變化，沒(méi)有完整的課程設(shè)計(jì)，每學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容都不固定。教育部高等學(xué)校思想政治理論課教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)每學(xué)期下發(fā)形勢(shì)與政策的教育教學(xué)要點(diǎn)，是教學(xué)的重要參考，國(guó)際國(guó)內(nèi)重大事件、國(guó)家的大政方針、每年的兩會(huì)基本精神等是教師備課的主要依據(jù)，大學(xué)生普遍關(guān)注的國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)問(wèn)題以及臨時(shí)突發(fā)的重大事件，比如今年的中美貿(mào)易戰(zhàn)、孟晚舟事件等是形勢(shì)政策教育的重要內(nèi)容。山東省高職院校形勢(shì)與政策課以《形勢(shì)與政策（山東高校專版）》作為教材，每學(xué)期更新一次。在具體的教學(xué)過(guò)程中，各高職院校根據(jù)教育部教育教學(xué)要點(diǎn)結(jié)合本地區(qū)的具體情況，選擇相應(yīng)的具體授課專題。教學(xué)內(nèi)容的迅速變化對(duì)任課教師的應(yīng)變能力是極大的考驗(yàn)。對(duì)國(guó)家政策的解讀，對(duì)新思想高科技的吃透和融化，對(duì)風(fēng)云變幻的國(guó)際關(guān)系的關(guān)注，都需要教師投入更多的時(shí)間和精力。

（二）師資隊(duì)伍方面，形勢(shì)與政策課教師隊(duì)伍相對(duì)復(fù)雜，一部分是思政課專職教師，另一部分是學(xué)校黨政管理人員、校團(tuán)委二級(jí)學(xué)院的輔導(dǎo)員等兼課教師。由于形勢(shì)與政策課沒(méi)有相對(duì)固定的統(tǒng)編教材教學(xué)，授課內(nèi)容常變常新，學(xué)科背景復(fù)雜，涉及到國(guó)內(nèi)國(guó)際、政治、經(jīng)濟(jì)、文化各領(lǐng)域，而這門課的管理工作又是由校黨委宣傳部、教務(wù)處、思政教學(xué)部等多部門齊抓共管，備課難度大，導(dǎo)致很多專職思政教師并不愿意用心去上。在課堂教學(xué)方面，教學(xué)方法滯后，缺乏針對(duì)性和吸引力。往往采用教師講學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)模式，甚至有些老師照本宣科，干巴巴的念PPT，形勢(shì)與政策課程教學(xué)改革，需要學(xué)校的教學(xué)管理人員與教師的共同努力才能夠順利實(shí)施和最終實(shí)現(xiàn)。

（三）學(xué)生方面，高職生生源比較復(fù)雜，除了參加普通高考錄取的夏季高考生（包括部分高考失利的藝術(shù)生特長(zhǎng)生），還有春季招生，單獨(dú)招生，以及3+2中職錄取的轉(zhuǎn)段的初中畢業(yè)生，專本銜接階段的?？粕瑢?duì)口升入高職院校的中專生等等，這些學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較差，邏輯思維能力較弱。形勢(shì)政策政策性、理論性強(qiáng)，涉及領(lǐng)域廣泛的特點(diǎn)，也加大了課程學(xué)習(xí)的難度，致使部分學(xué)生認(rèn)為形勢(shì)與政策無(wú)聊無(wú)用，甚至在潛意識(shí)中有些排斥。在課堂上往往是啟而不發(fā)，三緘其口，成為低頭一族。而那些見(jiàn)多識(shí)廣，有思想的學(xué)生有時(shí)候?qū)蠋煹摹翱捶ā庇凶约旱摹翱捶ā保灿贸聊瑏?lái)對(duì)抗老師。往往教師在臺(tái)上口若懸河，學(xué)生在臺(tái)下沉默不語(yǔ)，師生之間沒(méi)有必要的溝通交流，課堂氣氛安靜沉悶缺乏活力。

當(dāng)今社會(huì)網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，各種新媒體、自媒體蓬勃發(fā)展，高職生大部分是2000年以后出生的，伴隨著智能手機(jī)長(zhǎng)大的一代，網(wǎng)絡(luò)知識(shí)掌握熟練，得到訊息的渠道廣，對(duì)于很多國(guó)內(nèi)外大事以及熱點(diǎn)話題比老師了解的都多，所以上課時(shí)常用一種批判、戒備的態(tài)度來(lái)聽(tīng)課，甚至?xí)o老師“挑毛病”。但是他們閱歷有限，知識(shí)有限，心智還未完全成熟，政治敏感度低，對(duì)當(dāng)前的社會(huì)制度、國(guó)情民情一知半解，他們很難分辨網(wǎng)絡(luò)上那些良莠不齊、 甚至是別有用心的訊息。面對(duì)這些思想活躍，基礎(chǔ)較差的高職生，提高“抬頭率”，改變厭學(xué)的現(xiàn)狀，需要全方位調(diào)動(dòng)他們的動(dòng)手動(dòng)腦能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性、提升課堂教學(xué)效果，讓我們的教學(xué)內(nèi)容真正達(dá)到入腦入心、見(jiàn)行見(jiàn)效。

二、 高職院校打造形勢(shì)與政策活力課堂路徑

（一）理論與實(shí)踐相結(jié)合是構(gòu)建活力課堂的前提

教學(xué)團(tuán)隊(duì)精心選擇貼近學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容，讓靜態(tài)型的知識(shí)變成具有生命力的知識(shí)，就要做到知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)化激活，即講授的內(nèi)容教學(xué)要貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將天下事講成身邊事，將有意義的事講成有意思的事，將枯燥乏味的理論知識(shí)延伸至生活中，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生命體驗(yàn)。讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，這樣才能將知識(shí)生活化、趣味化，吸引學(xué)生的注意力。比方說(shuō)講到節(jié)能減排中小企業(yè)關(guān)停問(wèn)題，可以結(jié)合當(dāng)?shù)卮笮推髽I(yè)和小微企業(yè)的生產(chǎn)模式以及網(wǎng)絡(luò)上流傳的“天藍(lán)了，霧霾也沒(méi)有了，大家可以放心的喝西北風(fēng)了”等段子分析國(guó)家企業(yè)的改革的困境，幫助學(xué)生理解改革的艱難。把抽象的理論與現(xiàn)實(shí)中生動(dòng)的實(shí)踐相結(jié)合，將政治理論所涉及問(wèn)題化為大學(xué)生可感可知的事件與場(chǎng)景。以生動(dòng)適合的方式引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)形勢(shì)與政策課程的生活氣息和獨(dú)特的吸引力。對(duì)于比較抽象的概念比如供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革、精準(zhǔn)扶貧等不容易理解的內(nèi)容，不能就理論講理論，而應(yīng)該顧及學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，深入淺出地用生活中的案例或者小故事講出其中蘊(yùn)含的大道理。

（二）教師有活力是構(gòu)建活力課堂的關(guān)鍵

2019年3月習(xí)近平在全國(guó)思想政治理論課教師座談會(huì)上講話指出“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性?！币恢Ц咚刭|(zhì)的師資隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)活力課堂的前提和保障。首先學(xué)校要給形勢(shì)與政策課教師提供更多的高層次學(xué)習(xí)和外出社會(huì)考察的機(jī)會(huì)，開(kāi)闊教師的視野，提高形勢(shì)與政策課教師對(duì)國(guó)家政策的把控能力和對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)環(huán)境分析能力，只有老師真懂真信，才能幫助學(xué)生明辨是非、分析和疏導(dǎo)學(xué)生的困惑疑慮。其次是成立形勢(shì)與政策教研室，組織教師進(jìn)行集體備課、分工合作，資源共享。分專題由專家輔導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)教學(xué)方法。校領(lǐng)導(dǎo)、二級(jí)學(xué)院黨總支書(shū)記、團(tuán)總支書(shū)記、學(xué)生工作辦公室主任，專職輔導(dǎo)員走上講臺(tái)，充實(shí)教學(xué)隊(duì)伍，打造高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成一批形勢(shì)與政策示范課。

形勢(shì)與政策課程特點(diǎn)決定了講授是本課程教學(xué)的主要方式，在課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，但是也決不能忽視了學(xué)生的主體地位，新一代的高職學(xué)生，見(jiàn)多識(shí)廣，對(duì)于國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)和社會(huì)上的各種現(xiàn)象都有自己的見(jiàn)解和主張。這就給教師提出了更高的要求，在上課之前教師不僅要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入的探討和研究，最大程度上尋求“真相”，還要將大道理轉(zhuǎn)換成學(xué)生能聽(tīng)得懂、愿意接受的教學(xué)語(yǔ)言，比如網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)、動(dòng)漫游戲話語(yǔ)等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的語(yǔ)言，創(chuàng)造輕松愉悅的活力課堂，給這些充滿困惑的學(xué)生一個(gè)令人信服的答案。與此同時(shí)不以強(qiáng)權(quán)壓制學(xué)生，允許學(xué)生大膽質(zhì)疑，科學(xué)求證;鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的看法，傾聽(tīng)學(xué)生的解釋，提醒學(xué)生注意訊息的來(lái)源，提防那些別有用心的甚至反動(dòng)的言論;對(duì)學(xué)生不同的觀點(diǎn)，甚至比較極端的觀點(diǎn)，應(yīng)該做到不上綱上線，不“扣帽子”不“打棍子”;在對(duì)話、交流中引導(dǎo)學(xué)生找到正確的答案，使學(xué)生的內(nèi)心真正得到覺(jué)醒和感悟。只有讓學(xué)生敢于并且愿意說(shuō)出心中的困惑，教師才能夠了解學(xué)生的思想動(dòng)向和價(jià)值訴求，與學(xué)生的交流才有針對(duì)性，才能提高課堂活力，形勢(shì)與政策課堂教學(xué)才能夠做到有的放矢。

（三）學(xué)生有活力是活力課堂追求的目標(biāo)

學(xué)生的生命活力首先體現(xiàn)在學(xué)生要有自主意識(shí)，學(xué)生能意識(shí)到自己是課堂學(xué)習(xí)的主人，能積極投入到課堂學(xué)習(xí)中去，興致盎然地參與到教師的話題當(dāng)中，師生互動(dòng)是活力課堂的重要內(nèi)容，為了調(diào)動(dòng)同學(xué)們參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，杜絕“點(diǎn)名簽到，人到心不到”的現(xiàn)象，引導(dǎo)同學(xué)們課下積極關(guān)注新聞時(shí)事，形勢(shì)與政策課程安排學(xué)生分組，輪流利用課前十分鐘進(jìn)行一周新聞播報(bào)，既鍛煉學(xué)生敏銳的思維能力和迅速發(fā)現(xiàn)時(shí)政要點(diǎn)和新聞熱點(diǎn)的能力，同時(shí)教師也可以從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生關(guān)注新聞的方向，從而做出正確的主流價(jià)值觀引導(dǎo)。

在課堂教學(xué)中引入互聯(lián)網(wǎng)+，利用超星“學(xué)習(xí)通”“優(yōu)學(xué)網(wǎng)”等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，打造活力課堂，實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)、課上簽到互動(dòng)、作業(yè)提交、課后反思等功能;讓學(xué)生在線學(xué)習(xí)課程，網(wǎng)絡(luò)同步記錄學(xué)習(xí)時(shí)間和成績(jī)，也可以進(jìn)行當(dāng)堂測(cè)試，并且教師可以隨時(shí)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，大大地促進(jìn)形勢(shì)與政策課程的活力。師生之間在課堂內(nèi)外、線上線下共同構(gòu)建起一個(gè)良性互動(dòng)、共同成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)空間。

活力課堂的構(gòu)建并不是教學(xué)的娛樂(lè)化，不能一味地降低標(biāo)準(zhǔn)迎合學(xué)生，偏離主流意識(shí)形態(tài)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，活躍了課堂，削弱了甚至徹底喪失了形勢(shì)與政策課程育人功能和目的。打造活力課堂，提高形勢(shì)與政策課程獨(dú)特的課堂吸引力主要目的是幫助大學(xué)生認(rèn)清國(guó)內(nèi)外的形勢(shì)，全面準(zhǔn)確地了解、掌握黨和國(guó)家的路線、方針和政策。把“天底下最難講的課”講成學(xué)生最愛(ài)聽(tīng)的課，讓學(xué)生聽(tīng)得懂、信得過(guò)，讓中國(guó)特色社會(huì)主義最新理論進(jìn)課程，進(jìn)頭腦，促進(jìn)學(xué)生理論的內(nèi)化和信仰的建構(gòu)，增強(qiáng)大學(xué)生建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的自信心和責(zé)任感。

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基金項(xiàng)目：2019年度山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目：職教活力課堂視域下“課程、教師、學(xué)生”三維協(xié)同管理機(jī)制創(chuàng)新研究階段性成果，課題號(hào)：2019335;山東省社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目：基于“四個(gè)正確認(rèn)識(shí)”的高職院校形勢(shì)與政策課教學(xué)改革研究（項(xiàng)目編號(hào) 18CSZJ34）階段性成果;2019年聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院職教活力課堂視域下形勢(shì)與政策三維協(xié)同教學(xué)機(jī)制創(chuàng)新研究階段性成果課題編號(hào)：2019LZYJ21B.