初中道德與法治課教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)

陸賀

摘 要：互動(dòng)教學(xué)是提高初中道德與法治課教學(xué)效率的有效手段，但互動(dòng)教學(xué)還存在互動(dòng)氛圍不濃、互動(dòng)缺乏抓手、互動(dòng)流于形式和互動(dòng)方式簡單等問題，基于現(xiàn)狀，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出營造良好的互動(dòng)氛圍，激活互動(dòng)意愿，提煉互動(dòng)話題，使互動(dòng)做到有的放矢，構(gòu)建平等話語，優(yōu)化互動(dòng)方式，讓互動(dòng)教學(xué)更加高效。

關(guān)鍵詞：初中;道德與法治課;互動(dòng)教學(xué)

初中道德與法治課教學(xué)中開展互動(dòng)教學(xué)，正是基于這一教學(xué)現(xiàn)狀的積極嘗試，它旨在促進(jìn)課堂教學(xué)不同主體之間的互動(dòng)，從而在互動(dòng)中促進(jìn)師生、生生、生本互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣，提高初中道德與法治課教學(xué)的有效性。但道德與法治課堂互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐中，互動(dòng)教學(xué)效應(yīng)較低，需要我們正視互動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀，提高初中道德與法治課教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)有效性。

一、互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵與實(shí)施意義

互動(dòng)式教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)的改變，它以多元互動(dòng)為著力點(diǎn)，在道德與法治課程教學(xué)中具有多重意義。

（一）互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵

互動(dòng)教學(xué)是對傳統(tǒng)教育活動(dòng)的優(yōu)化，它將教育活動(dòng)視為動(dòng)態(tài)化發(fā)展的交互過程，在交互中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一?；?dòng)教學(xué)的內(nèi)涵是豐富的，它不僅包括師生之間的有效互動(dòng)，也包括學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)、學(xué)生與教學(xué)環(huán)境互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容互動(dòng)等。這就需要基于互動(dòng)教學(xué)豐富的內(nèi)涵，對道德與法治課互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。

（二）道德與法治課中互動(dòng)教學(xué)實(shí)施的意義

道德與法治課是提高學(xué)生思想道德素養(yǎng)和法治素養(yǎng)的重要課程，它不僅體現(xiàn)出人文性特點(diǎn)，而且也具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、綜合性等，這就使得互動(dòng)教學(xué)在道德與法治課中的應(yīng)用顯得非常必要，也體現(xiàn)出多重意義。

1.提高課程教學(xué)效率

互動(dòng)是衡量一節(jié)課是否高效的重要標(biāo)準(zhǔn)，在傳統(tǒng)道德與法治課堂中，教師和學(xué)生之間處于不對稱關(guān)系，教師占據(jù)課堂話語權(quán)，學(xué)生缺乏釋放話語的機(jī)會(huì)，課堂成為教師的獨(dú)角戲，個(gè)人的表演秀。因此，初中道德與法治課堂教學(xué)效率不高。互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施將打通課堂各個(gè)要素，促進(jìn)師生之間、生生之間、生本之間等全面互動(dòng)，更好地發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，突出學(xué)生在道德與法治課堂中的主體性，從而提高道德與法治課堂教學(xué)效率，打造高效道德與法治課堂。

2.優(yōu)化課程教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境對學(xué)生的影響是客觀存在的，良好的環(huán)境有助于促進(jìn)學(xué)生道德與法治課程學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)道德與法治教學(xué)環(huán)境下，教師和學(xué)生之間缺乏有效的互動(dòng)和溝通，師生之間關(guān)系不和諧，制約了道德與法治課教學(xué)進(jìn)一步提升?；?dòng)教學(xué)的實(shí)施將使課程教學(xué)體系中的多元要素得以重構(gòu)，致力于建構(gòu)和諧、融洽、平等、自由的道德與法治教學(xué)氛圍，有助于拉近教師和學(xué)生之間的關(guān)系，提高道德與法治課親和力，使道德與法治課教學(xué)環(huán)境得到優(yōu)化。

二、初中道德與法治課教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀

互動(dòng)教學(xué)不是一個(gè)新命題，在初中道德與法治課教學(xué)中，不少教師嘗試運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)，取得了一定的成效，但還存在互動(dòng)氛圍不濃、互動(dòng)形式化、互動(dòng)方式簡單化等問題。

（一）互動(dòng)氛圍不濃

互動(dòng)是一項(xiàng)雙向交流活動(dòng)，需要互動(dòng)雙方具有濃厚的興趣。然而初中道德與法治課教學(xué)中，課堂教學(xué)過程中還存在互動(dòng)氛圍不濃的現(xiàn)象，教師不重視互動(dòng)氛圍的營造，從而導(dǎo)致道德與法制課堂中互動(dòng)生硬、僵化，難以激發(fā)學(xué)生參與課堂互動(dòng)的主動(dòng)性。

（二）互動(dòng)缺乏抓手

互動(dòng)是基于不同主體之間的交流，如何將不同的主體有機(jī)地聯(lián)系起來，不少教師缺乏應(yīng)有的思考，從而導(dǎo)致初中道德與法治課教學(xué)中互動(dòng)效率低下。究其原因，一個(gè)重要的因素是互動(dòng)抓手缺失，課堂教學(xué)中互動(dòng)主要以問答的傳統(tǒng)形式進(jìn)行，互動(dòng)隨意性強(qiáng)，難以達(dá)到互動(dòng)教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。

（三）互動(dòng)流于形式

互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施建立在對等話語基礎(chǔ)上，只有實(shí)現(xiàn)道德與法治課堂多元互動(dòng)主體之間的平等，互動(dòng)才是有效的。然而在初中道德與法治課教學(xué)中，教師和學(xué)生在課堂話語上處于不對稱的關(guān)系。課堂教學(xué)中，教師存在“霸權(quán)現(xiàn)象”，往往是教師一言堂，學(xué)生被動(dòng)參與，導(dǎo)致互動(dòng)教學(xué)流于形式。

（四）互動(dòng)方式簡單

互動(dòng)作為一項(xiàng)交流、學(xué)習(xí)活動(dòng)，互動(dòng)內(nèi)容是豐富、多元的，這就決定了道德與法治課堂互動(dòng)形式的多樣性，這樣才能有效激活主體的互動(dòng)意識(shí)、互動(dòng)熱情等。然而，初中道德與法治課教學(xué)中，教師對互動(dòng)教學(xué)缺乏足夠的重視，互動(dòng)形式過于簡單，主要以師生問答為主，從而導(dǎo)致互動(dòng)教學(xué)長期處于低效狀態(tài)。

三、初中道德與法治課教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)優(yōu)化

1.注重氛圍營造，激活互動(dòng)意愿

良好的氛圍能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生積極的影響，激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)的意愿。因此，初中道德與法治課教學(xué)中，我們要注重互動(dòng)氛圍營造，利用學(xué)生熟悉而感興趣的話題、場景、案例等，創(chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)氛圍，從而讓學(xué)生樂于參與互動(dòng)。

例如“合理利用網(wǎng)絡(luò)”一課，教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確地、合理性利用網(wǎng)絡(luò)。為了引入這一互動(dòng)話題，我利用多媒體投放不合理利用網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)致嚴(yán)重后果的案例，讓學(xué)生觀看。學(xué)生通過觀看視頻案例，對不合理使用網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)致的后果獲得直觀認(rèn)識(shí)，受到震撼。此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“為什么要合理利用網(wǎng)絡(luò)”“如何合理利用網(wǎng)絡(luò)”“不合理利用網(wǎng)絡(luò)會(huì)導(dǎo)致哪些后果”等互動(dòng)話題，學(xué)生自然興趣就來了，互動(dòng)教學(xué)就能夠達(dá)到預(yù)期效果。

2.提煉互動(dòng)話題，做到有的放矢

俗話說：“話不投機(jī)半句多?！边@句話揭示出話題的重要性，初中道德與法治課教學(xué)中，教師要進(jìn)一步強(qiáng)化互動(dòng)教學(xué)的目的性，從而根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，提煉有效的互動(dòng)話題，從而使互動(dòng)教學(xué)有所依托，使課堂互動(dòng)緊扣互動(dòng)話題展開，使互動(dòng)教學(xué)做到有的放矢。

例如“法不可違”一課，圍繞本課教學(xué)內(nèi)容，我先借助違法案例引入互動(dòng)話題，設(shè)計(jì)了以下三個(gè)互動(dòng)話題：什么是違法，違法行為有哪些類別;為什么法不可違。通過三個(gè)互動(dòng)話題，引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)中自主建構(gòu)違法含義，了解違法行為的基本類別，并感受法律的尊嚴(yán)和不可挑戰(zhàn)性，從而使學(xué)生法律意識(shí)與法治觀念得到增強(qiáng)，自覺地尊重法律，學(xué)習(xí)法律，主動(dòng)做到守法、護(hù)法、用法。

3.抓住課堂生成，深化互動(dòng)體驗(yàn)

初中道德與法治課離不開教師的精心設(shè)計(jì)，同樣，互動(dòng)教學(xué)也需要教師深入解讀教材和學(xué)情，對互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)。然而，道德與法治課無論怎樣預(yù)設(shè)，在實(shí)施過程中不可避免地會(huì)出現(xiàn)自然生成。如果不能及時(shí)地抓住課堂自然生成，并處理好這些自然生成的問題，容易影響道德與法治課教學(xué)效率。因此，教師要善于抓住課堂生成，利用課堂突發(fā)性事件引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，從而深化學(xué)生互動(dòng)體驗(yàn)。

例如“合理利用網(wǎng)絡(luò)”一課教學(xué)過程中，在交流“為什么要合理利用網(wǎng)絡(luò)”話題時(shí)，有一位學(xué)生交流道：“我媽媽天天刷抖音，都沒有時(shí)間陪我?！贬槍φn堂突發(fā)性事件，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)話題展開互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，按照這個(gè)情景，讓學(xué)生扮演媽媽和學(xué)生的角色，學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，設(shè)計(jì)一段話，讓媽媽意識(shí)到合理利用網(wǎng)絡(luò)的必要性。這個(gè)環(huán)節(jié)，抓住課堂自然生成，較好地激發(fā)學(xué)生互動(dòng)熱情，而且也在道德與法治課和生活之間搭建橋梁，在深化學(xué)生道德與法治互動(dòng)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生運(yùn)用道德與法治課知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

4.優(yōu)化互動(dòng)方式，引發(fā)互動(dòng)創(chuàng)造

初中道德與法治課教學(xué)中，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，基于師生平等的視角，構(gòu)建平等的話語體系，從而落實(shí)有效互動(dòng)，讓學(xué)生敢于參與互動(dòng)，表達(dá)自己的見解，而不是被動(dòng)地接受教師的觀點(diǎn);同時(shí)，擁有足夠的互動(dòng)時(shí)間，將互動(dòng)教學(xué)不斷推向深入。例如“維護(hù)秩序”一課，我讓學(xué)生根據(jù)本課題目，提出互動(dòng)問題，并進(jìn)行交流。由于互動(dòng)話題來自于學(xué)生，學(xué)生參與互動(dòng)積極性很高。

道德與法治課教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容涉及的范圍廣，這就需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理地選擇互動(dòng)方式，綜合運(yùn)用問答式、辯論式、討論式互動(dòng)形式，從而豐富學(xué)生互動(dòng)體驗(yàn)?！熬S護(hù)秩序”一課，我將 學(xué)生設(shè)計(jì)成兩組，一組為正方，一組為反方，分別提出觀點(diǎn)，并開展辯論活動(dòng)。通過辯論式互動(dòng)教學(xué)，學(xué)生的觀點(diǎn)得以碰撞，對課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)就更加深刻。

總之，初中道德與法治課中要重視互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)，從而打破傳統(tǒng)課堂填鴨式教學(xué)方式，為課堂注入活力，促進(jìn)不同主體之間的交流，讓課堂因互動(dòng)而精彩。

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