人工智能背景下職業(yè)學校和社區(qū)教育英語學科信息化教學探究

蔣琳娜 殷萬君

摘? ?要： 現(xiàn)代信息技術的廣泛應用，給職業(yè)學校和社區(qū)教育英語教學改革提供了有效的環(huán)境。本文分析了職業(yè)學校和社區(qū)教育英語信息化建設中存在的問題及原因，并給出了對策建議，以提高職業(yè)學校和社區(qū)教育信息化水平，促進信息化教學改革，為職業(yè)學校和社區(qū)教育今后的信息化規(guī)劃、建設和應用推廣提供決策依據(jù)和參考。

關鍵詞： 職業(yè)學校? ?社區(qū)教育? ?英語信息化建設? ?策略

1.引言

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》（2011—2020年）指出教育信息化的薄弱環(huán)節(jié)是職業(yè)教育。在我國，職業(yè)教育有高等職業(yè)教育和中等職業(yè)教育，近年來高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，教育信息化在政府、教育主管部門、學校等的努力下取得了長足發(fā)展。然而，作為承擔培養(yǎng)國家初、中級人才的中等職業(yè)教育，受政策、當?shù)卣斄Αl(fā)展規(guī)劃、觀念等眾多方面因素影響，信息化水平相對滯后。從事中等職業(yè)教育一線的基礎課教師對此感受是最深的。無論從事什么樣的職業(yè)，都要掌握一定的英語知識，行業(yè)中應知應會的專業(yè)名詞，日常交流中必需的口語……英語作為一門基礎課，始終在受教育生涯中充當著重要角色。伴隨著信息化教學實踐與探索，作為一名基層的英語教師，將信息化技術與英語課程資源相整合，通過改善教學方式，改進教學方法，讓信息技術在英語教學中更加人性化、多元化，使學生英語水平和素質(zhì)勝任工作的需要、滿足從事行業(yè)的需求[1]。

將職業(yè)教育與信息化教學深度融合，通過信息化提高職業(yè)學校和社區(qū)教育質(zhì)量，革新課堂教學模式，推動職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展。

梳理現(xiàn)有相關文獻[2-4]發(fā)現(xiàn)，以往英語教學方面的研究大多以高等教育和義務教育為主，有關職業(yè)學校和社區(qū)教育英語教學的研究少之又少，職業(yè)教育作為教育的重要組成部分，在大力發(fā)展和推進信息化的二十一世紀，把信息技術與職業(yè)學校和社區(qū)教育學科整合，在職業(yè)學校和社區(qū)教育教學改革中具有重要意義。英語作為職業(yè)學校和社區(qū)教育學校的一門必修公共課，加之職業(yè)學校和社區(qū)教育學校不受高考約束，教師和學生更加愿意在英語教學中采用信息化這種手段，讓課堂更加豐富有趣。

2.信息化教學與職業(yè)學校和社區(qū)教育英語融合現(xiàn)狀

以計算機、網(wǎng)絡等為代表的信息化教學已普遍應用于日常教學，現(xiàn)有資源主要集中于常規(guī)的教學手段，加之信息化設備和相關軟件更新速度較快，職業(yè)學校和社區(qū)教育層次的學校數(shù)量相對有限，使用和管理流程較為復雜，對于云課堂、數(shù)字化精品課程等新型的信息化資源利用率較低，部分職業(yè)學校和社區(qū)教育學校的信息化水平僅僅停留在2008年。另外，職業(yè)學校和社區(qū)教育學生行為習慣較差，學習積極性和主動性與普通高中學生相比還有一定的差距，部分職業(yè)學校和社區(qū)教育學生在初中階段一直是老師眼中的“差生”，在學習上缺乏自信，導致職業(yè)學校和社區(qū)教育學生利用信息化設備時缺乏主動性，大多數(shù)職業(yè)學校和社區(qū)教育學生用信息化設備學習英語的時間平均每天不足20分鐘。數(shù)字化語音教室、錄播教室等由于數(shù)量有限，使用流程復雜，利用程度非常低。英語老師使用這些資源教授英語的時間就更少。除了與教師、學生有關外，還與信息化教學資源質(zhì)量有關。設計一堂好的課程，需要教師付出很多心血，加之現(xiàn)在各種檢查、過程考核等流程化的管理模式，老師設計課程和教學時間非常有限。老師們?nèi)绻麜r間有限、操作不熟練，就不會在這方面下功夫。根據(jù)相關權威調(diào)查，僅有不到10%的教師會經(jīng)常利用信息技術進行教學改革，有意識地提高信息化教學資源的利用率，說明信息化教學改革實踐程度并不高，信息化資源還沒能得到充分利用。

3.信息化教學與職業(yè)學校和社區(qū)教育英語融合不佳原因分析

信息化在教學中的應用使以粉筆加黑板為主的傳統(tǒng)教學模式成為歷史，然而，受財力、制度、管理、觀念、考評機制等多方面的約束，目前，信息化教學與職業(yè)學校和社區(qū)教育英語融合還有很大差距。

第一，信息化建設需要大量投入。在大數(shù)據(jù)人工智能背景下，新的教學軟件的出現(xiàn)，對硬件的要求越來越高，對常規(guī)教學手段的計算機、網(wǎng)絡等的普通維護已完全不能適應當下的信息化技術發(fā)展。從資源的開發(fā)、維護到設備的更新都需要大量資金投入，財政收入一般的城市很難支付高額的費用，導致部分經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)信息化水平較低。

第二，職業(yè)學校和社區(qū)教育的特殊性。職業(yè)學校和社區(qū)教育教育不同于義務教育和高中教育，隨著國民素質(zhì)的不斷提高，中專、大專學歷已不再受歡迎，追求高學歷已經(jīng)成為不爭的事實，為了適應時代的發(fā)展，各個職業(yè)學校和社區(qū)教育將重心轉(zhuǎn)移到升學，技能高考、3+2中高職對接、專升本等逐步受到學校和家長的追捧，信息化教學改革大打折扣，在一些地方僅是流于形式，應付檢查。加之部分職業(yè)學校和社區(qū)教育學生缺少學習目標和遠大的人生理想、缺乏學習的主動性和自主性、沒有良好的學習習慣，也沒有融入課堂教學中，只能被動地在課堂教學中接受知識。

第三，制度不完善，管理落后。職業(yè)學校和社區(qū)教育開辦的專業(yè)多，導致信息化建設比較盲目，在信息化設備投入上一味地追求數(shù)量，將人機占有率、資源擁有率等單純的數(shù)量作為信息化升級上檔的考量指標，忽視教學實質(zhì);信息化資源開發(fā)混亂，考量機制不合理，為了完成資源庫建設，教師不得不通過下載、復制等手段完成任務，導致課程資源重復建設，大量資源等于沒有資源，質(zhì)量低劣，而技術含量高、內(nèi)容充實、適合教師使用、適用學生發(fā)展、與時俱進的教學資源并不多。這些低劣資源的重復建設不但不利于交流學習，還給教師帶來很大負擔。

第四，校方英語學科重視不足。職業(yè)學校和社區(qū)教育學校的辦學遵旨是培養(yǎng)專業(yè)技能型人才，相對于文化課程的英語，地位較低，僅僅為開而開，英語課程基本屬于附加項，英語學科的重視不足是當前普遍存在的問題。這種對英語學科的不重視是職業(yè)學校和社區(qū)教育英語水平低、英語教師的專業(yè)技能水平長期得不到提高、英語課程形同虛設的主要原因之一，自然而然，信息技術建設在英語學科中被邊緣化。

第五，英語教材缺乏實用性。由于職業(yè)學校和社區(qū)教育學生基礎差，學習興趣不濃，現(xiàn)有教材某些部分超出了學生的接受范圍;職業(yè)學校和社區(qū)教育專業(yè)多，專業(yè)性強，特色鮮明，實用的英語教材卻沒有體現(xiàn)專業(yè)特點;在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，職業(yè)學校和社區(qū)教育英語教材未能與時俱進，與時代脫軌，缺乏趣味性、時代性，對學生未來發(fā)展幫助不足，導致英語教學依然穿舊鞋走老路。

4.職業(yè)學校和社區(qū)教育英語信息化提升對策

職業(yè)學校和社區(qū)教育作為向國家提供就業(yè)人才的中堅力量，英語作為一種應用寬泛的語言，在信息化已成為二十一世紀主旋律的今天，職業(yè)學校和社區(qū)教育更應該重視提高學生的英語實踐能力，將信息技術運用于英語教學，不僅能提高教學質(zhì)量，還能使課堂充滿生機和活力。基于此，筆者結(jié)合工作中的實際案例和切身經(jīng)歷，聯(lián)系教學現(xiàn)狀及社會實際，結(jié)合發(fā)達省份職業(yè)學校和社區(qū)教育在信息化中好的經(jīng)驗和做法，提出改進策略，以期提高職業(yè)學校和社區(qū)教育英語教學成效，促進職業(yè)學校和社區(qū)教育綜合素質(zhì)的有效提高。希望能為我國職業(yè)學校和社區(qū)教育英語信息化建設提供一定的理論方向。

第一，加大信息技術在英語教學中的投入?，F(xiàn)階段，職業(yè)學校和社區(qū)教育英語信息化建設水平和投入都比較低，當?shù)卣徒逃鞴懿块T要積極爭取職業(yè)學校和社區(qū)教育學校信息化建設資金，學校要開源節(jié)流，著眼長遠，減少重復建設，減少資源浪費，切實提高信息化建設的硬實力和軟實力。

第二，豐富信息化內(nèi)容，提升信息化水平。信息化教學不同于傳統(tǒng)教學，沒有固定的模式，職業(yè)學校和社區(qū)教育具有專業(yè)特色，在英語教學中要將英語學科與專業(yè)整合，使得課堂更加情景化、智能化，這就需要英語教師了解專業(yè)知識和專業(yè)發(fā)展方向，將手機、平板、云課堂、抖音、短視頻等植入課堂，開發(fā)有營養(yǎng)、有真正價值的資源。

第三，改變教學思想，建立信息化教學制度。信息化教學需要有科學的評價手段，教學管理部門要根據(jù)實際，制訂完善的全員培訓計劃，制定切實可行的方案和考核機制，既有利于信息化的普及，又兼顧教師信息化水平的提高，讓老師用心、用技巧、用信息化的方法和手段教學。

第四，教育管理部門須轉(zhuǎn)變觀念，切實保障教師身心健康。教師負擔較大，在工作日工作時間較長是不爭的事實，從早上6點半的早自習到晚上10點半的晚自習結(jié)束，一線教師的工作軌跡伴隨著學生作息的每一個環(huán)節(jié)，除了基本的授課任務外，各種重復的表格、教研群、備課組群、教育局和各種文件等讓一線教師喘不過氣來，自然分散了精力，弱化了教學。這些問題的出現(xiàn)歸根結(jié)底是教育行政化教育管理部門主要領導、學校校長在文件傳達執(zhí)行過程中沒有站在教育質(zhì)量提高、學生發(fā)展角度領會精神，僅僅是加個文頭、標注就將文件轉(zhuǎn)達如下。地方教育管理部門和學校主要領導須切實提高政治站位，緊緊圍繞提高教學質(zhì)量和教育內(nèi)涵發(fā)展做出有效決策。

5.結(jié)語

職業(yè)學校和社區(qū)教育的發(fā)展，關系著國家初中高級職業(yè)人才素質(zhì)的高低，英語教師的水平自然而然影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。信息技術給教學改革提供了機遇，我們要抓住這一契機，推進職業(yè)院校和社區(qū)信息化進程，提高學校就業(yè)率和企業(yè)用人滿意度，促進學生職業(yè)發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多新型的、應用型人才。

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項目支持：四川省教育信息化應用與發(fā)展研究中心2020年項目“人工智能背景下高職教育創(chuàng)新研究”;甘肅省廣播電視大學2020年創(chuàng)新能力提升項目“社區(qū)教育資源建設和服務模式建設研究——以臨澤縣社區(qū)教育學院運行模式為例（2020-CX-20）”。