淺析地方院校音樂學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式改革

李存波

【摘 要】音樂本身就是通過藝術(shù)實(shí)踐來表達(dá)其情感的表現(xiàn)形式，在音樂學(xué)專業(yè)教學(xué)中重視培養(yǎng)地方院校大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，已經(jīng)逐漸變成當(dāng)下院校音樂學(xué)專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新改革的關(guān)鍵內(nèi)容。通過對(duì)現(xiàn)階段地方院校音樂學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式存在的諸多問題進(jìn)行分析，并加以改進(jìn)與完善，可以更好地提升地方院校音樂學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的效果，為今后的教學(xué)提供扎實(shí)的基礎(chǔ)保障。本文就地方院校音樂學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式改革進(jìn)行分析和討論。

【關(guān)鍵詞】地方院校;音樂學(xué);實(shí)踐教學(xué);模式;改革

中圖分類號(hào)：G642? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1007-0125（2020）33-0093-02

現(xiàn)如今，我國地方院校對(duì)于音樂學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式與其教學(xué)方法存在或多或少的問題，這些問題會(huì)直接影響到今后地方院校音樂學(xué)專業(yè)的教學(xué)效果與發(fā)展。對(duì)現(xiàn)存問題進(jìn)行分析，并加以改進(jìn)與完善，能夠更好地推進(jìn)今后音樂學(xué)教育的發(fā)展。

一、地方院校音樂學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及其問題

（一）地方院校音樂學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程教育理念比較傳統(tǒng)

很多地方院校并沒有對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行改革，也沒有辦法在從課本出發(fā)講解知識(shí)的前提下進(jìn)行內(nèi)容的創(chuàng)新升級(jí)，對(duì)于如今音樂學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)來說，很多教學(xué)理念的改進(jìn)得不到重視。而在實(shí)際教學(xué)中，音樂學(xué)的實(shí)踐教學(xué)也沒有嚴(yán)格的規(guī)劃與內(nèi)容要求，在教學(xué)方面還是側(cè)重于音樂學(xué)專業(yè)理論課程的內(nèi)容。地方院校教學(xué)需要將素質(zhì)教育的內(nèi)容進(jìn)一步落實(shí)，盡管理論知識(shí)的鞏固十分關(guān)鍵，但是，音樂學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教育是理論知識(shí)的延伸，具有重要的作用與社會(huì)價(jià)值。鑒于此，需要從教師的思想上改變實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)理念[1]。

（二）地方院校音樂學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程課時(shí)設(shè)置較少

對(duì)于音樂學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程的教學(xué)來說，一般情況下學(xué)校會(huì)按照實(shí)際的教學(xué)要求進(jìn)行課時(shí)的設(shè)置，長短有所不同。各個(gè)地方院校有著自己的安排與規(guī)劃，但是在整體上存在十分明顯的差異，一些綜合類院校在課程時(shí)長設(shè)置中，實(shí)踐課程占有總課程時(shí)長的百分之二十左右，這樣的課程時(shí)長設(shè)定能夠看出院校對(duì)實(shí)踐課程的重視程度，而一些音樂院校實(shí)踐課程只占總課程時(shí)長的百分之十左右，這樣的比例控制就能夠看出院校對(duì)于實(shí)踐課程不太關(guān)注[2]。對(duì)于音樂專業(yè)院校來說，實(shí)踐課程往往會(huì)放在寒、暑假進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。但是，這樣的課程設(shè)置方法往往不能達(dá)到實(shí)踐教學(xué)想要的效果與教學(xué)質(zhì)量。

（三）地方院校音樂學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程人才培養(yǎng)的目標(biāo)比較落后

在地方院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)劃中，大部分地方院校的培養(yǎng)目標(biāo)都是以提高音樂藝術(shù)素養(yǎng)與具備專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)為準(zhǔn)則。在基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)之后，再培養(yǎng)較強(qiáng)的實(shí)踐能力，在校期間能夠按照今后就業(yè)的任職需求進(jìn)行進(jìn)一步的系統(tǒng)規(guī)劃。但是，由于國家不斷的發(fā)展，藝術(shù)事業(yè)也在全新的要求下不斷地更新，這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)不能滿足當(dāng)下文化藝術(shù)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)有的社會(huì)需求模式下，進(jìn)行應(yīng)用型音樂人才的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，以社會(huì)就業(yè)需求為引導(dǎo)，將音樂學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)進(jìn)行目標(biāo)的整體規(guī)劃，將系統(tǒng)性的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致與合理的劃分。

（四）地方院校音樂學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程教學(xué)模式比較單一

目前，我國大部分的地方院校還是采用單一性的傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式，并在這樣的教學(xué)模式下進(jìn)行日常任務(wù)的推廣。比如，民族師范學(xué)院藝術(shù)院校音樂學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式，一般都會(huì)采用一對(duì)二的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在進(jìn)入校園初期，會(huì)有專業(yè)的輔導(dǎo)教師進(jìn)行日常輔導(dǎo)，在畢業(yè)前期，通過專業(yè)課的選擇進(jìn)行課程的確定，然后進(jìn)行專業(yè)類的細(xì)分。民族師范學(xué)院藝術(shù)學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生在實(shí)踐課程學(xué)習(xí)階段，都是由一位專業(yè)教師引導(dǎo)進(jìn)行課程教學(xué)[3]。但是，這樣的教學(xué)模式存在很大的問題，沒有師生之間彼此互動(dòng)的課程氣氛，藝術(shù)的氛圍也比較少，這樣的教學(xué)模式學(xué)生也沒有直接實(shí)踐的過程，缺乏舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)。在教師的教學(xué)中，這種單一性的實(shí)踐教學(xué)模式和統(tǒng)一性的大課教學(xué)方法存在很多不可忽視的問題，師生之間的溝通存在阻礙，對(duì)于課堂的教學(xué)質(zhì)量提升有十分明顯的影響。除此以外，舞臺(tái)實(shí)踐次數(shù)較少的情況也沒有得到改善，大部分的學(xué)校都是一學(xué)期安排一到兩次的舞臺(tái)實(shí)踐課程，這樣的教學(xué)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒有長期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

二、地方院校就實(shí)踐教學(xué)模式的具體改進(jìn)內(nèi)容

地方院校實(shí)踐教學(xué)模式在如今的高校音樂發(fā)展中受到了教育管理人員的廣泛關(guān)注，只有將實(shí)踐融合到理論的知識(shí)結(jié)構(gòu)中才能讓學(xué)生感受到素質(zhì)教育的教學(xué)目的，豐富自己的音樂知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，構(gòu)建完善的師生信息交流平臺(tái)，進(jìn)一步提升其教學(xué)效果。對(duì)地方院校實(shí)踐教學(xué)模式的具體改進(jìn)措施，可以從課程教學(xué)的三個(gè)方面來展開：

（一）在現(xiàn)有的音樂學(xué)專業(yè)課程中增加其實(shí)踐內(nèi)容的比重

在我國現(xiàn)如今的地方院校中，大部分的地方院校其音樂學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的比重為12%—15%，但是國外對(duì)于該類課程的設(shè)置一般都會(huì)高于我國。鑒于此，我國地方院校需要按照實(shí)際的社會(huì)需求增加其課程比重，只有這樣才能滿足社會(huì)對(duì)于音樂學(xué)專業(yè)人才的整體需要。這樣的教學(xué)方式改進(jìn)是我國地方院校教學(xué)模式改革的重要手段，將音樂學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程的比重提升到40%左右，就能夠更好地解決實(shí)踐不足的問題。

大部分地方院校的音樂學(xué)專業(yè)，往往都會(huì)在理論教學(xué)結(jié)束之后再開設(shè)實(shí)踐教學(xué)課程，而集中式的實(shí)踐課程模式不利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的積累。最佳的教學(xué)狀態(tài)應(yīng)該是學(xué)生在學(xué)習(xí)理論概念之后直接進(jìn)行實(shí)踐內(nèi)容的銜接，這樣能夠?qū)⒗碚撜n程與實(shí)踐課程的比重進(jìn)行整體性的規(guī)劃，結(jié)合課程的總體目標(biāo)，科學(xué)有效地安排理論課程與實(shí)踐課程[4]。

在教學(xué)階段，教師需要在一章節(jié)的理論知識(shí)教學(xué)之后，指導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)的專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的鞏固與反饋，更好地將理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，這樣的相互結(jié)合也利于學(xué)生吸收理論性的知識(shí)內(nèi)容。從教學(xué)角度出發(fā)，可以促進(jìn)學(xué)生的綜合能力提升，更好地實(shí)現(xiàn)音樂學(xué)課程的教學(xué)效果，為后續(xù)的音樂學(xué)授課打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）針對(duì)音樂學(xué)專業(yè)的內(nèi)容組織課外活動(dòng)

我國大部分地方院校音樂學(xué)專業(yè)教學(xué)都比較重視音樂學(xué)專業(yè)的理論內(nèi)容，在課程的概念教學(xué)方面也比較關(guān)注，但是在這樣的模式下往往就會(huì)忽視較為關(guān)鍵的舞臺(tái)實(shí)踐課程[5]。國外院校的音樂學(xué)教育恰恰相反，教師們認(rèn)為實(shí)踐教育才是提升學(xué)生綜合能力的基礎(chǔ)。鑒于此，國外院校會(huì)適當(dāng)增加舞臺(tái)實(shí)踐的課程比例，提升學(xué)生對(duì)舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)的積累。我國地方院校的教師可以采用多元化的舞臺(tái)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，院校也可以按照自己的校園文化情況整合社會(huì)資源，豐富學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的見識(shí)，增加學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，更好地讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力提升[6]。

（三）就音樂學(xué)專業(yè)的實(shí)際教學(xué)目的豐富教學(xué)模式

我國大部分地方院校都是采用單一性的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，單一性教學(xué)模式存在的不足需要進(jìn)行多元化的內(nèi)容改進(jìn)，以此來提升最終的教學(xué)效果。在教學(xué)階段，應(yīng)改變教師的教學(xué)模式，豐富教學(xué)方法，合理搭配師生之間的教學(xué)溝通，充分發(fā)揮出教師在教學(xué)中的優(yōu)勢與特長。也可以在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上增加立體性的教學(xué)模式，比如在進(jìn)行演唱技巧的學(xué)習(xí)時(shí)，可以采用多元化的實(shí)踐教學(xué)模式，將對(duì)唱、合唱等演唱方式進(jìn)行結(jié)合教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣程度與專業(yè)技巧能力[7]。

豐富教學(xué)模式能夠更好地將其知識(shí)體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行完善，激發(fā)地方院校學(xué)生對(duì)音樂學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，更好地讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的吸收[8]。音樂學(xué)的理論知識(shí)本身較為枯燥，只有改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)模式，將教育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多樣性的展現(xiàn)，才能更好提升教學(xué)效果。

三、結(jié)語

隨著市場經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，我國地方院校的音樂學(xué)教學(xué)也需要隨著國家的發(fā)展進(jìn)行進(jìn)一步的改革。音樂學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式需要按照全新的發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行改進(jìn)，科學(xué)合理地制訂符合音樂學(xué)今后發(fā)展的整體目標(biāo)。全新的實(shí)踐教學(xué)模式將會(huì)給今后的音樂學(xué)發(fā)展帶來全新的動(dòng)力，只有良好的實(shí)踐教學(xué)方法，才能夠更好地提升學(xué)生的綜合能力與綜合素質(zhì)。

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