信息化教學在學前教育專業(yè)課程中的實踐研究

萬莉 肖濤

摘? ?要： 在信息化教學背景下，學前教育專業(yè)更加受到關(guān)注和支持，信息化教學在學前教育專業(yè)課程中極具實踐意義。學校通過改革學前教育專業(yè)課程教學，促進專業(yè)教師隊伍的發(fā)展，進一步增加學前教育專業(yè)師資力量，使學前教育信息化教學高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 信息化教育? ?學前教育? ?實踐研究

一、信息化教學在學前教育專業(yè)課程中的實踐意義

信息化教學是指將教育與現(xiàn)代信息技術(shù)融合，促使教育教學滿足新時代現(xiàn)代化的發(fā)展要求。在學前教育專業(yè)學習和教學中，課程形式信息化素養(yǎng)不高。將信息技術(shù)融入學前教育專業(yè)學習中，有助于推動學前教育信息化的進程。隨著政治、經(jīng)濟、文化的快速發(fā)展，學前教育開始受到社會各行各業(yè)的重視，得益于政府對學前教育的投入，社會對學前教育的促進。隨著信息化發(fā)展進程的推進，學前教育有目的地培養(yǎng)幼兒認知、情感、意志等，學前教育專業(yè)更需要將課程與信息技術(shù)相互結(jié)合，促進發(fā)展和引領(lǐng)。例如現(xiàn)代化的幼兒園有著更先進的信息化設備，老師上課可以使用新媒體技術(shù)呈現(xiàn)教育內(nèi)容，家長可以通過互聯(lián)網(wǎng)時刻了解孩子的在園情況，使家長對學前教育有更正確的教育認識，家長會更配合幼兒園老師，使家庭、社會、學校三位一體共同肩負教育幼兒的使命。信息化的教育同樣在學前教育專業(yè)中有所體現(xiàn)，例如高校教師通過互聯(lián)網(wǎng)傳輸時代聚焦的學前教育熱點信息，學前教育專業(yè)學生通過信息網(wǎng)絡廣泛了解學前教育前沿技能，對學前學子和幼兒園一線學前教育教師都是極具重要性的。

二、信息化教學背景下學前教育專業(yè)課程的發(fā)展層面

（一）課程發(fā)展的工具層面

工具層面主要指教學內(nèi)容、教材及教育模式。針對學前教育專業(yè)學生，學前教育專業(yè)理論知識是學生認識的內(nèi)容，是知識、信息的本身，教學內(nèi)容是教師需要傳授給學生學習的經(jīng)驗和主體。為了了解信息化的教學內(nèi)容，學前教育教師需要發(fā)揮充分的學習熱情，學習新型的現(xiàn)代信息化科技手段，提升對互聯(lián)網(wǎng)的敏銳性，將互聯(lián)網(wǎng)這個平臺作為載體，了解最新的熱點資訊，學習前沿的實踐技巧，將新型的學習工具教導給學前教育專業(yè)的學生，讓他們悟得真正的授人以“漁”。這就構(gòu)成了信息化教學背景下學前教育專業(yè)課程的工具層面。

（二）課程發(fā)展的制度層面

制度層面主要指課程管理的教育改革文件。針對學前教育專業(yè)，國家已出臺了很多針對學前教育和基礎教育的改革發(fā)展文件，體現(xiàn)了國家、政府機關(guān)對學前教育的重視和發(fā)展，社會各行各業(yè)對學前教育集中關(guān)注。在政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展下，學前教育專業(yè)根據(jù)政策文件進行改革提升。在時代文化的潮流引領(lǐng)下，學前教育要順應時代社會發(fā)展進行變革。這就構(gòu)成了信息化教學背景下學前教育專業(yè)課程的制度層面。

（三）課程發(fā)展的價值層面

價值層面主要指課程的價值取向，課程的價值取向是對課程實施過程本質(zhì)的不同認識及支配這些認識的相應的課程價值觀。不同的價值取向體現(xiàn)了不同的課程本質(zhì)。針對學前教育專業(yè)來說，或許會從事幼教行業(yè)，教師對課程目標的確定，對課程內(nèi)容的選擇，會形成不同的課程體系，會塑造不同層面的學生。反復體會現(xiàn)代信息化課程標準對教師的要求和考驗，建立信息化育人體系，體現(xiàn)了信息化教學背景下學前教育專業(yè)課程的價值層面。

（四）課程發(fā)展的主體層面

主體層面主要指現(xiàn)代信息化的課程要以學生為主體。教育的三要素指受教育者、教育者、教育，教育的主體是學生，信息化的課程體系同樣應該以學生為主體。針對學前教育專業(yè)，教師要培養(yǎng)有目的有意識的社會人，學生是有靈魂的個體，培養(yǎng)的學生或許有可能從事幼教工作，這就凸顯了傳承的功效，課程需要適應現(xiàn)代信息化的社會需求，這就體現(xiàn)了信息化教學背景下學前教育專業(yè)課程的主體層面。

三、信息化教學背景下學前教育專業(yè)課程的實踐策略

（一）以信息化為手段促進學前教育專業(yè)課程的發(fā)展

1.學前教育的信息化

學前教育的信息化是指運用信息技術(shù)開展學前教育教育教學活動，同樣指教師學會運用信息化教學手段和方法。使幼兒園課程、園所文化、家校聯(lián)系實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)一體化，有利于學前教育對幼兒的培養(yǎng)教育，更便于教師家長對幼兒的關(guān)心教導。學前教育信息化對于提高幼兒園管理效率、推動教學活動開展、實施家園共育、促進幼兒健康成長具有重要作用?，F(xiàn)代高校學前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)上正在向創(chuàng)新型、復合型人才培養(yǎng)之路邁進。信息化可以溝通協(xié)調(diào)學前教育的方方面面，將管理和課程相結(jié)合，大大改進學前教育專業(yè)課程對學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)實踐方案，學生可以更清晰地了解幼兒園，對以后工作和實習有極大的促進作用。高校應該改革學前教育培養(yǎng)的人才規(guī)格、課程體系、課堂教學內(nèi)容、教學方法、實踐教學體系，制訂相應的人才培養(yǎng)方案。此外，高校課堂還可以利用翻轉(zhuǎn)課堂、藍墨云班課等工具增加學前教育專業(yè)課程的學習資源，提高學前教育專業(yè)學生的專業(yè)實踐能力。

2.信息化教學媒介

信息化教學媒介主要是通過視頻進行教學，利用互聯(lián)網(wǎng)科學技術(shù)，使課堂移位到網(wǎng)絡上，促進學生對專業(yè)知識的深層次理解和掌握，真正實現(xiàn)教學改革和創(chuàng)新。在學前教育專業(yè)課程發(fā)展過程中，教師借用信息化媒介要求學生提前觀看教學內(nèi)容，對課堂的大體內(nèi)容做整體的把握，這樣教師在課堂上實施教學時，學生會更容易理解和掌握，并有極大的進步空間。節(jié)省了課堂上的學習時間，教師可以花更多的時間給學生答疑解難。在學前教育專業(yè)課程中，信息化的教學模式在實際運用中有著極大的優(yōu)勢，例如音樂、舞蹈等學前教育專業(yè)技能教學，學生不僅可以通過信息化媒介提前預習動作技巧、音樂知識，更可以課后及時回顧教學內(nèi)容，培養(yǎng)自學能力。課后能夠根據(jù)視頻中畫面的呈現(xiàn)順利開展學習計劃，不僅能有效激發(fā)學生的活動參與性，更能幫助學生在專業(yè)發(fā)展上有一定的突破?？傊?，信息化教學模式是教育者和受教育者溝通交流的優(yōu)良平臺，更是促進學前教育專業(yè)課程發(fā)展的積極手段。

（二）以信息化為背景體現(xiàn)學前教育專業(yè)課程的活力

1.專業(yè)理論課

在信息化背景下，學前教育專業(yè)課程需要體現(xiàn)其順應科技發(fā)展的前景，專業(yè)理論課是培養(yǎng)學前教育學生具備專業(yè)的知識，能夠在幼兒園或者學前教育等機構(gòu)發(fā)展實踐技能。專業(yè)理論課的常規(guī)學習通常是教師教、學生學，易造成學生死讀書，再加上學前教育專業(yè)理論課通常多學科交叉，課程數(shù)量較大，更容易加重學生的學習負擔和學習壓力。高?？梢哉{(diào)整課程設置，通過互聯(lián)網(wǎng)等工具配合教師的答疑解惑，更能體現(xiàn)學生學習主動性，極大提高學生的學習興趣，不限制學生必須在課堂上接受填鴨式教育，更提倡學生主動發(fā)現(xiàn)學習。通過互聯(lián)網(wǎng)課程強調(diào)重點，讓學生有跡可循，不懂就及時詢問。教師要及時學習最新型的前沿理論知識，及時為學生指清方向，擁有更大的知識儲備，多學科交叉學習掌握理論知識，擴大學生的知識面，拓寬學生的視野，幫助學生收獲更充實的學前教育專業(yè)理論知識。

2.專業(yè)技能課

在信息化教學背景下，學前教育專業(yè)的專業(yè)技能課程同樣需要發(fā)展。不同層次高校培養(yǎng)的學生不盡相同，如學前教育本科院校更關(guān)注理論知識的教育教學，而?？圃盒t更重視專業(yè)技能教學，但是信息化教學背景下，更提倡的是理論和實踐兩者兼?zhèn)涞慕逃虒W方式。高校需要配備足夠的琴房提升學生的音樂技能，配備專門的舞蹈教室提升學生的舞蹈技能，配備完善的手工藝術(shù)教室提升學生的美術(shù)和手工技能。與此同時，還需要有專業(yè)的教師，使學生的技能實踐具有專業(yè)性。教師不僅要教授學生專業(yè)的藝術(shù)技能，還要培養(yǎng)學生面對幼兒的行為禮儀，使學生明白以后面對幼兒時應該具備的姿態(tài)和教導方法，促進職業(yè)技能的提升。因此，在學前教育學生授課過程中，要依據(jù)學前教育的專業(yè)要求，體現(xiàn)現(xiàn)代信息化教育背景下學前教育專業(yè)技能課的活力。

3.專業(yè)實踐課

學前教育專業(yè)實踐課更需要體現(xiàn)信息化的活力。學前教育專業(yè)實踐課更注重學生的下園實習等相關(guān)問題，學生在幼兒園收獲的最直接經(jīng)驗是跟班實習，及時發(fā)現(xiàn)幼兒園實際課程和學校里學習的理論課程的差異，更有利于學生發(fā)現(xiàn)問題及時解決，再整理經(jīng)驗。學生可以通過信息化媒介對指導老師進行反饋，及時強化面對問題和處理問題的能力，還可以及時借助信息化工具查漏補缺，促進專業(yè)實踐課能力進一步提高。例如高?？梢约皶r安排幼兒園見實習活動，讓學生及時進入幼兒園實際操作，抓住理論與實踐的差別，提醒學生注意理論課的實效性，及時將理論知識應用到實踐過程中。此外，高校還可以與一些幼兒園達成合作，對學生進行雙邊教學，學校老師及時關(guān)注，幼兒園老師及時跟進指導。另外，高校還可以增進學院與學院之間的交流和協(xié)作，通過組織藝術(shù)學院與學前教育學院學生同時參加活動，讓藝術(shù)專業(yè)學生帶動學前教育學生，共同設計課程，共同協(xié)作和共同進步。

（三）建設信息化的學前教育專業(yè)教師隊伍促進課程實踐

1.網(wǎng)絡研修

在信息化教育進程中，需要重視青年教師的培養(yǎng)，網(wǎng)絡研修對教師來說是最便捷的方式方法。學前教育專業(yè)培育的是一批批可能會傳承教育事業(yè)的幼兒教師，對高校學前專業(yè)教師要求更高，更符合時代與社會的發(fā)展需求。在信息化教學背景下，新媒體技術(shù)層出不窮，信息網(wǎng)絡全面推廣普及，只要教師處在無線網(wǎng)信號覆蓋的場地，就可以利用空余時間在網(wǎng)絡上研讀、修習各種各樣的課程，獲取更豐富的資源、更前沿的焦點資訊。通過互聯(lián)網(wǎng)的研修，實現(xiàn)信息的高效整合，吸收有價值意義的優(yōu)良資源，再傳遞給學生，引導學生學習信息化科技檢索方式，培養(yǎng)網(wǎng)絡學習能力，學會提出問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

2.教學做一體化

在信息化教學進程中，加強專業(yè)教師隊伍建設，面授學習是不可或缺的，如果采用教學、學習、實踐三位一體的教學方法更符合現(xiàn)代化的信息教學。德高為師，身正為范。教師示范對學生有極強的教育影響力，讓教師面對面交流學習，更能營造信息化的教育環(huán)境，拓寬信息渠道。推薦教師采用信息化的教學手段，通過學習微課制作，學習多媒體文本，再與實踐教學相聯(lián)系，從幼兒園強制要求教師掌握技能轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤鲃荧@取新鮮知識與教學方法，實現(xiàn)教師的“教”“學”“做”三位一體。

3.信息技術(shù)實踐操作

在信息化進程中，建設學前教育專業(yè)教師隊伍，需要更注重培養(yǎng)實踐操作能力。通過強化教師的信息技術(shù)實踐能力，使用慕課、微課、藍墨云班課等平臺進行實際教學，掌握互聯(lián)網(wǎng)平臺的操作技巧和使用機制，善于運用新型的現(xiàn)代化信息技術(shù)。教師需要首先提高專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能，成為具有健全的人格、信息化實踐技能的傳道授業(yè)解惑者。學前教育教師需要完善專業(yè)理論知識，結(jié)合社會實踐，提升專業(yè)技能，引領(lǐng)學生的個性和特長發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和動手實踐能力。

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