設(shè)計(jì)管理專業(yè)產(chǎn)教融合模式的探索與思考

王重遠(yuǎn)

[摘 要] 山東工藝美術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)管理專業(yè)積極響應(yīng)產(chǎn)教融合的教學(xué)改革號(hào)召，進(jìn)行相關(guān)的產(chǎn)教融合模式的探索。采取充分合作明確目標(biāo)分步實(shí)施，多種合作教學(xué)方式并行的產(chǎn)教融合模式，既取得了學(xué)生能力提升、實(shí)踐教學(xué)效果好、企業(yè)滿意的三贏效果，也存在產(chǎn)教融合不易考核、目標(biāo)容易短期化的問(wèn)題，這些都值得認(rèn)真思考和改進(jìn)，以便進(jìn)一步完善產(chǎn)教融合模式。

[關(guān)鍵詞] 產(chǎn)教融合;教學(xué)模式;設(shè)計(jì)管理

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642 ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2020） 10-0031-03

為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高水平人才的需求，2017年國(guó)務(wù)院6部門(mén)聯(lián)合制定的《國(guó)家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》明確指出：各類(lèi)院校要深度融入?yún)^(qū)域和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，積極服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)產(chǎn)業(yè)升級(jí)以及產(chǎn)業(yè)形態(tài)的變革，探索建立、推進(jìn)產(chǎn)教融合創(chuàng)新機(jī)制，促進(jìn)人才鏈、教育鏈與創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)銜接，深化產(chǎn)教融合，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。山東工藝美術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)管理專業(yè)為藝術(shù)院校中探索藝術(shù)與商業(yè)結(jié)合的嘗試。培養(yǎng)學(xué)生主要為設(shè)計(jì)企業(yè)培養(yǎng)具有現(xiàn)代設(shè)計(jì)思維意識(shí)，熟悉設(shè)計(jì)的程序與方法的設(shè)計(jì)企業(yè)管理人才。學(xué)校根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，區(qū)域內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和人才需求狀況，選擇山東韓都衣舍制衣公司，魯商置業(yè)有限公司作為產(chǎn)教融合的合作伙伴。選擇的依據(jù)是因?yàn)椋旱谝?，此兩家公司均以設(shè)計(jì)為主業(yè)，對(duì)人才的需求與山工藝設(shè)計(jì)管理專業(yè)的培養(yǎng)方向契合，且本身的管理經(jīng)驗(yàn)較為成熟。第二，此兩家設(shè)計(jì)公司均與山工藝有長(zhǎng)期合作關(guān)系，此前均為設(shè)計(jì)管理專業(yè)實(shí)習(xí)基地，對(duì)于企業(yè)經(jīng)營(yíng)情況，學(xué)生情況雙方均較為了解。第三，均為山東當(dāng)?shù)刂O(shè)計(jì)類(lèi)公司，業(yè)務(wù)量較大，實(shí)踐機(jī)會(huì)較多，企業(yè)對(duì)于產(chǎn)教融合式實(shí)習(xí)持開(kāi)放態(tài)度?；诖耍焦に囋O(shè)計(jì)管理專業(yè)構(gòu)建了“全程化、分層次”具有山東工藝美術(shù)學(xué)院特色的產(chǎn)教融合的實(shí)踐教學(xué)體系。

一 目前存在的問(wèn)題及分析

（一）產(chǎn)教融合中學(xué)生表現(xiàn)出的能力與設(shè)計(jì)企業(yè)的人才需求之間存在差距

山東工藝美術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)管理專業(yè)所對(duì)應(yīng)的設(shè)計(jì)企業(yè)具有扁平化管理與個(gè)性化生產(chǎn)的特征。扁平化管理要求未來(lái)的畢業(yè)生作為設(shè)計(jì)管理者不僅要具有強(qiáng)大的創(chuàng)意能力，而且要具有進(jìn)行團(tuán)隊(duì)交流等方面的軟技能。個(gè)性化生產(chǎn)要求未來(lái)畢業(yè)生作為設(shè)計(jì)管理者能夠快速響應(yīng)客戶需求，根據(jù)客戶的不同個(gè)性化需求，進(jìn)行定制化生產(chǎn)設(shè)計(jì)，提供個(gè)性化產(chǎn)品來(lái)取得市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。這意味著設(shè)計(jì)管理專業(yè)必須要調(diào)整培養(yǎng)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)產(chǎn)教融合方式增加學(xué)生實(shí)踐素質(zhì)，以滿足未來(lái)設(shè)計(jì)管理者必須具備的多種綜合技能、靈敏商業(yè)嗅覺(jué)和執(zhí)行能力等技能水平要求。但長(zhǎng)期以來(lái)，設(shè)計(jì)管理專業(yè)注重在理論教學(xué)上傳授專業(yè)知識(shí)，而缺少實(shí)際設(shè)計(jì)企業(yè)的參與，導(dǎo)致培養(yǎng)出人才動(dòng)手能力不強(qiáng)，所學(xué)知識(shí)與市場(chǎng)脫節(jié)，應(yīng)變能力較差，學(xué)生本身素質(zhì)與設(shè)計(jì)企業(yè)需求存在一定的差距。

（二）產(chǎn)教融合中企業(yè)的積極性不高

產(chǎn)教融合中合作企業(yè)是以贏利為目的的經(jīng)營(yíng)主體，由于企業(yè)對(duì)于學(xué)生不了解，導(dǎo)致企業(yè)與學(xué)生之間存在信息不對(duì)稱現(xiàn)象，加之設(shè)計(jì)師行業(yè)的高流動(dòng)性，企業(yè)沒(méi)有積極性進(jìn)行技能投資的意愿，在實(shí)踐中往往將學(xué)生作為低端勞動(dòng)力看待，從事簡(jiǎn)單的重復(fù)性的工作。表現(xiàn)出合作的經(jīng)營(yíng)性、投機(jī)性和偶然性特點(diǎn)。

（三）產(chǎn)教融合中穩(wěn)定性不強(qiáng)

設(shè)計(jì)管理產(chǎn)教融合的目的是培養(yǎng)未來(lái)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)需要的管理人才，而在實(shí)施的過(guò)程中產(chǎn)生產(chǎn)教融合的短期化，急功近利的現(xiàn)象，這主要有兩個(gè)方面原因：第一，學(xué)校合作方是切實(shí)存在的有盈利要求的經(jīng)營(yíng)實(shí)體，企業(yè)出于自身現(xiàn)實(shí)利益考慮，產(chǎn)教融合打上特定企業(yè)烙印便不可避免，這是否有利于學(xué)生將來(lái)的發(fā)展待觀察;第二，產(chǎn)教融合的外部環(huán)境的可能性變化，校企雙方因?yàn)楦髯泽w系不同而難以做出長(zhǎng)期承諾。這就造成產(chǎn)教融合合作機(jī)制難以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，短期性階段性較為明顯。

二 山東工藝美術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)管理專業(yè)產(chǎn)教融合路徑探索

為解決上述問(wèn)題，增強(qiáng)市場(chǎng)與人才培養(yǎng)之間的匹配度;進(jìn)而實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)需求側(cè)與設(shè)計(jì)管理教育供給側(cè)之間的對(duì)接與平衡目的。山東工藝美術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)管理專業(yè)采取了以下措施推進(jìn)產(chǎn)教融合：

（一）邀請(qǐng)企業(yè)一線專家參與，雙方共同明確合作目標(biāo)及培養(yǎng)方式

根據(jù)管理學(xué)原理，合作結(jié)果的決于雙方參與者的目標(biāo)是否明確。只有雙方共同參與，對(duì)目標(biāo)做出精心選擇，達(dá)成一致之后，合作雙方才能有共同的行為指南。為取得良好的產(chǎn)教融合效果，山工藝設(shè)計(jì)管理教研室分別與山東韓都衣舍制衣公司，魯商置業(yè)有限公司進(jìn)行多次的交流與會(huì)議，坦誠(chéng)闡述各自對(duì)于產(chǎn)教融合合作機(jī)制的理解和期望，企業(yè)方目標(biāo)對(duì)于產(chǎn)教融合興趣主要集中于能否降低企業(yè)培訓(xùn)與招聘的成本，而山工藝教學(xué)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)主要集中于學(xué)生個(gè)人素質(zhì)與技能的提升，可以看出雙方目標(biāo)存在最大公約數(shù)。因此，在建立合作關(guān)系之初雙方本著求同存異的原則，確定產(chǎn)教融合的目標(biāo)為：通過(guò)企業(yè)與學(xué)校的共同努力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接，培養(yǎng)符合企業(yè)要求的畢業(yè)生，為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣一方面避免了學(xué)生對(duì)就業(yè)環(huán)境及市場(chǎng)的不適應(yīng)，提高學(xué)生就業(yè)率;另一方面也降低了企業(yè)用人風(fēng)險(xiǎn)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的互惠雙贏。在此基礎(chǔ)上，校企雙方又進(jìn)行了多次的協(xié)商，共同確定了《產(chǎn)教融合管理辦法》，確定好雙方的責(zé)任和義務(wù)以及在崗期間成果的歸屬。

（二）按照知識(shí)傳承規(guī)律進(jìn)行產(chǎn)教融合的梯級(jí)課程體系配置建設(shè)

根據(jù)學(xué)生知識(shí)傳承掌握的基本規(guī)律以及知識(shí)本身的特征，學(xué)校與企業(yè)在不同學(xué)習(xí)階段，針對(duì)不同的課程，采取不同的合作模式：第一學(xué)年強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)管理基礎(chǔ)理論教育，課程主要以公共基礎(chǔ)知識(shí)、消費(fèi)心理學(xué)、中外設(shè)計(jì)史等校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課程組成，以理論講授為主，結(jié)合講座等多種教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生具有基本的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，具備基本的科學(xué)研究素質(zhì)和能力。這部分內(nèi)容主要是由學(xué)校完成，企業(yè)方提出相應(yīng)的教學(xué)建議。第二學(xué)年強(qiáng)調(diào)專業(yè)設(shè)計(jì)與項(xiàng)目溝通能力培養(yǎng)：主要包括設(shè)計(jì)師管理、設(shè)計(jì)程序與方法、設(shè)計(jì)表達(dá)、文案寫(xiě)作等課程，主要通過(guò)課堂案例教學(xué)、市場(chǎng)調(diào)研、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)訓(xùn)練等多種教學(xué)方式學(xué)習(xí)專業(yè)理論，使學(xué)生能夠掌握設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，具備與客戶、設(shè)計(jì)師進(jìn)行溝通交流的能力。該類(lèi)課程以項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施主要通過(guò)積極引入企業(yè)一線的具有豐富管理經(jīng)驗(yàn)的管理人員進(jìn)行授課方式進(jìn)行，企業(yè)人員不但參與實(shí)際教學(xué)，傳授相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，并且通過(guò)面對(duì)面的教學(xué)了解學(xué)生的基本情況。第三學(xué)年為專業(yè)設(shè)計(jì)與策劃能力培養(yǎng)階段，強(qiáng)調(diào)專業(yè)設(shè)計(jì)與策劃能力的提高：主要以企業(yè)企劃為核心課程，通過(guò)設(shè)計(jì)專題、設(shè)計(jì)思維等相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生利用已學(xué)的設(shè)計(jì)和管理知識(shí)完成企業(yè)相關(guān)崗位的實(shí)際任務(wù)為主，通過(guò)在課程中組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方式盡可能真實(shí)地模擬企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境、工藝流程、管理模式、企業(yè)文化等生產(chǎn)特征。這些實(shí)際實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，企業(yè)管理人員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和講解，通過(guò)體驗(yàn)式培養(yǎng)提升學(xué)生對(duì)專業(yè)生產(chǎn)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，能夠確保教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和新穎性，有利于激發(fā)學(xué)生興趣、豐富教學(xué)內(nèi)容。第四學(xué)年實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目管理技能培養(yǎng)階段，強(qiáng)調(diào)實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目管理技能的培養(yǎng)：學(xué)生全面進(jìn)入企業(yè)，通過(guò)進(jìn)行崗位實(shí)踐形式完成相應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文工作。這就要求學(xué)生根據(jù)不同的興趣及不同的發(fā)展方向組成不同團(tuán)隊(duì)，使學(xué)生熟悉企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，依據(jù)企業(yè)的真實(shí)設(shè)計(jì)過(guò)程，讓學(xué)生在典型產(chǎn)品設(shè)計(jì)的完成過(guò)程中學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，增強(qiáng)了實(shí)踐動(dòng)手能力，提高了解決實(shí)際問(wèn)題的能力，縮短學(xué)生知識(shí)能力與實(shí)際產(chǎn)業(yè)需求之間差距，同時(shí)充分利用已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的工作，為企業(yè)策劃和設(shè)計(jì)提供相關(guān)的靈感和啟發(fā)。

（三）多種產(chǎn)教融合實(shí)踐模式為學(xué)生提供多種可能選擇，以支持學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

產(chǎn)教融合的中心環(huán)節(jié)是學(xué)生通過(guò)“學(xué)中做，做中學(xué)”的方式，在知行合一中掌握現(xiàn)代設(shè)計(jì)的程序與方法，應(yīng)用理論知識(shí)發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)解決實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題。面對(duì)企業(yè)多種多樣的實(shí)際問(wèn)題需要學(xué)生根據(jù)自身興趣來(lái)有針對(duì)性地選擇和解決，這也是學(xué)生對(duì)自身特長(zhǎng)及職業(yè)生涯規(guī)劃的開(kāi)端。其特點(diǎn)是既能充分發(fā)揮學(xué)生在工作第一線的優(yōu)勢(shì)和主動(dòng)性，又能更好地促進(jìn)理論知識(shí)在實(shí)際工作中的運(yùn)用，從而有效提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力，保證進(jìn)入社會(huì)后能夠?qū)崿F(xiàn)順利過(guò)渡。

三 山東工藝美術(shù)學(xué)院產(chǎn)教融合的經(jīng)驗(yàn)

（一）充分調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性，注重院校與企業(yè)利益的雙贏

產(chǎn)教融合是指專業(yè)院校和對(duì)口企業(yè)建立的一種資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的一種長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作機(jī)制，能否構(gòu)建利益共同體是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的前提條件。因此，在產(chǎn)教融合的背景下，應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)企業(yè)積極性、以區(qū)域設(shè)計(jì)行業(yè)企業(yè)設(shè)計(jì)管理技能人才需求為出發(fā)點(diǎn)，把崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和要求融入學(xué)校專業(yè)課程建設(shè)和實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)中去，企業(yè)從課程的培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容選擇、課程方案制定、師資隊(duì)伍、軟硬件條件等方面全方位參與學(xué)校的課程實(shí)施，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)深度融合。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠順利擁有設(shè)計(jì)行業(yè)企業(yè)所需要的職業(yè)能力和創(chuàng)新能力。

（二）合作中堅(jiān)持學(xué)校專業(yè)前瞻性和主導(dǎo)性

企業(yè)作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主體，首要目標(biāo)是追求利益最大化，其行動(dòng)邏輯具有短期性與逐利性特征;而學(xué)校作為培養(yǎng)學(xué)生主體，首要目標(biāo)是傳道授業(yè)，其行動(dòng)邏輯則具有專業(yè)性、前瞻性、非營(yíng)利性的特征。在設(shè)計(jì)管理專業(yè)產(chǎn)教融合過(guò)程中，面對(duì)企業(yè)的行動(dòng)邏輯與學(xué)校的行動(dòng)邏輯的沖突，學(xué)校作為培養(yǎng)學(xué)生、創(chuàng)造與傳播知識(shí)的主體，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻明確產(chǎn)教融合的本質(zhì)是把企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程、生產(chǎn)要素、創(chuàng)新要素轉(zhuǎn)化為學(xué)校的教育要素、教育場(chǎng)景和教育資源的過(guò)程，在課程設(shè)計(jì)和學(xué)生管理的環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生能力發(fā)展作為中心，從設(shè)計(jì)管理本質(zhì)及日新月異快速發(fā)展的設(shè)計(jì)行業(yè)特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)再結(jié)合市場(chǎng)需求重新對(duì)課程系統(tǒng)進(jìn)行整合優(yōu)化。

（三）規(guī)范工作程序，強(qiáng)化過(guò)程監(jiān)督，確保實(shí)踐教學(xué)效果

對(duì)實(shí)踐性環(huán)節(jié)，學(xué)校本著“早計(jì)劃、早部署、早安排、循序漸進(jìn)”的工作原則，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排，根據(jù)不同的階段，按不同的時(shí)間和步驟布置不同的任務(wù)。例如畢業(yè)設(shè)計(jì)，第一步，在前一學(xué)期末進(jìn)行開(kāi)題，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作從項(xiàng)目、內(nèi)容、形式、方法、時(shí)間、地點(diǎn)、參與人員、作業(yè)要求等方面做出具體詳盡的安排，并將時(shí)間節(jié)點(diǎn)下發(fā)到學(xué)生和合作企業(yè)手中。第二步，由企業(yè)人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)相關(guān)背景及基礎(chǔ)環(huán)境和工作技能和要求的講解。第三步，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告的題目，通過(guò)實(shí)際的崗位操作，為順利完成相關(guān)工作打下良好的基礎(chǔ)。第四步，在畢業(yè)設(shè)計(jì)完成后，要進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告的寫(xiě)作，在這一過(guò)程中，要求學(xué)生按規(guī)定的時(shí)間向?qū)W校指導(dǎo)教師提交報(bào)告的寫(xiě)作提綱，初稿、二稿及定稿。

（四）不斷反饋，完善合作機(jī)制

產(chǎn)教融合并非是一紙合約就一勞永逸的產(chǎn)物。由于產(chǎn)教融合具有涉及面廣、規(guī)定要求多、情況復(fù)雜的特點(diǎn)，要求學(xué)校教師必須對(duì)產(chǎn)教融合相關(guān)課程的實(shí)施情況進(jìn)程進(jìn)行觀察、咨詢、督促、檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且通過(guò)創(chuàng)新交流研討、學(xué)生一對(duì)一輔導(dǎo)及交流的方式及時(shí)聯(lián)系企業(yè)方解決相關(guān)問(wèn)題。最后將實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的進(jìn)展情況反饋給學(xué)生和相關(guān)的企業(yè)方，以便他們能夠調(diào)整自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和行為。

四 山東工藝美術(shù)學(xué)院產(chǎn)教融合的思考

經(jīng)過(guò)在山工藝設(shè)計(jì)管理專業(yè)產(chǎn)教融合多年的實(shí)踐，這種合作模式取得較為理想的效果。教學(xué)有了明顯的方向感，學(xué)生就業(yè)率也有提高。但它也有缺陷和不足，值得我們進(jìn)一步改進(jìn)。

（一）產(chǎn)教融合目標(biāo)如何進(jìn)行考核

產(chǎn)教融合出發(fā)點(diǎn)及最終目標(biāo)都是校企雙方共同確定，本身是一種定性的表述。雙方對(duì)此的理解可能存在偏差，造成在執(zhí)行過(guò)程中校企相互之間配合、執(zhí)行的措施難易程度和內(nèi)容的合理性方面存在不一致的情況，甚至部分學(xué)生反映在企業(yè)和學(xué)校里學(xué)習(xí)內(nèi)容不匹配，學(xué)生存在學(xué)習(xí)挫折感，企業(yè)也因此對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)較低。這要求在產(chǎn)教融合實(shí)施前需要校企雙方對(duì)目標(biāo)不止于定性的描述和統(tǒng)一，而是在可行性、可量化、可考核性進(jìn)行更為深入細(xì)致的協(xié)商。更為重要的是，產(chǎn)教融合涉及的校企雙方均為獨(dú)立的行為主體，如何實(shí)現(xiàn)在合作的前提下對(duì)雙方進(jìn)行有效的制約是值得深入思考的問(wèn)題。

（二）加強(qiáng)行業(yè)協(xié)會(huì)的作用，使得產(chǎn)教融合形成長(zhǎng)久穩(wěn)定模式

由于產(chǎn)教融合中學(xué)校面對(duì)的是單獨(dú)存在的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，出于盈利的壓力及周?chē)h(huán)境因素的變化，合作中企業(yè)目標(biāo)短期化現(xiàn)象較為普遍。因此，建議學(xué)校的合作方由企業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)樾袠I(yè)協(xié)會(huì)，由行業(yè)協(xié)會(huì)根據(jù)市場(chǎng)變化、行業(yè)未來(lái)發(fā)展方向及所屬企業(yè)的經(jīng)營(yíng)狀況來(lái)組織安排學(xué)生的工作崗位及考核工作，這樣就會(huì)大大地降低市場(chǎng)外部環(huán)境的影響，增強(qiáng)合作的穩(wěn)定性。

當(dāng)前，國(guó)家從政策制度層面、理論層面、實(shí)踐層面為產(chǎn)教融合提供了很好的機(jī)遇。藝術(shù)類(lèi)院校作為以實(shí)踐為特色的高等教育，實(shí)施產(chǎn)教融合戰(zhàn)略是提高學(xué)生素質(zhì)、推動(dòng)產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)、提升企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的必由之路。山東工藝美術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)管理專業(yè)對(duì)此做了有益的探索，實(shí)踐證明，合理的產(chǎn)教融合作為一種真正突出了需求導(dǎo)向、能力本位和以學(xué)習(xí)者為中心的合作教學(xué)模式，在對(duì)于明確教學(xué)方向，端正教學(xué)態(tài)度、豐富教學(xué)方式、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)率，降低企業(yè)運(yùn)營(yíng)成本，促進(jìn)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力方面取得了積極效果。另一方面，只有準(zhǔn)確把握實(shí)踐教學(xué)和校企協(xié)同育人的基本規(guī)律，建立健全實(shí)踐教學(xué)體系，有效創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，才能切實(shí)解決好實(shí)踐教學(xué)基地的可考核性，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的長(zhǎng)期性、有效性及學(xué)生能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性。

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（責(zé)任編輯： 王義祥）