在寫作教學(xué)中培養(yǎng)良好的語感

譚潔

【摘要】在寫作教學(xué)中，要努力貫徹培養(yǎng)語感的基本策略，不僅能夠提高課堂效率以及學(xué)生的積極性，而且能夠使學(xué)生的理解能力、思維能力得到提高。

【關(guān)鍵詞】寫作教學(xué);有效教學(xué)策略;語感

有效教學(xué)作為—種教育理論，與建構(gòu)主義理論、雙主理論以及新課程理念是極其相似的。同時(shí)，有效教學(xué)作為—種理想的教學(xué)追求，是對以往教學(xué)理念的一次超越。它標(biāo)志著傳統(tǒng)教育思想的轉(zhuǎn)變，即從原先的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向新課程以后的以自我建構(gòu)為主的學(xué)習(xí)方式。其次，有效教學(xué)作為在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用的一種策略和方法，需要教師認(rèn)真鉆研教學(xué)內(nèi)容，去粗取精，并且從所教班級(jí)學(xué)生的具體學(xué)情出發(fā)，運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)理論，選擇最精當(dāng)?shù)氖谡n內(nèi)容，讓學(xué)生在有效教學(xué)的課堂中，實(shí)踐探索，從而具備一定的學(xué)習(xí)能力。

有效教學(xué)要求以學(xué)生為中心，以發(fā)展為中心。一方面，在語文教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)母語以語感為契機(jī)，處于母語的環(huán)境之中，學(xué)生已經(jīng)具備較強(qiáng)的口語交際能力，又身受本民族文化強(qiáng)大的磁場影響，身處本國本民族文化圈之中，又受母語環(huán)境的浸潤，大量的、自動(dòng)化的母語圖式早已內(nèi)化為學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)。另一方面，語文教科書中有許多美文佳句，讓人讀后回味無窮，既能提高學(xué)生的審美能力，又為進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供了牢固的基石，這就為培養(yǎng)語感提供了便捷的條件。

以上這些就要求教師針對學(xué)生既有的心理圖式，利用已經(jīng)具備的語感，選取恰當(dāng)?shù)膶懽鲀?nèi)容，使寫作主體和外在的客體發(fā)生交互的關(guān)系，建立相應(yīng)的同化或順頁應(yīng)的心理機(jī)制，才能打開學(xué)生寫作的閘門，在有效的寫作訓(xùn)練中反復(fù)推敲，反復(fù)修改，反復(fù)實(shí)踐，最終提升語感，提高寫作能力。正如語文大師夏丐尊先生所說：“強(qiáng)烈敏銳的語感，是閱讀能力和寫作能力的核心?！币虼?，在教學(xué)中教師要努力貫徹培養(yǎng)語感的基本策略，不僅能提高課堂效率以及學(xué)生的積極性，而且使學(xué)生的理解能力、思維能力得到提高。

一、問君哪得清如許，為有源頭活水來——培養(yǎng)語感，理清語文知識(shí)為作文有效教學(xué)打下良好基礎(chǔ)

語感處于隱性狀態(tài)，不易察覺;而語文知識(shí)處于顯性狀態(tài)，在學(xué)習(xí)中不斷增量。以“比喻”這一知識(shí)點(diǎn)為例，學(xué)生在系統(tǒng)掌握它的修辭定義、表達(dá)效果、語境中的作用之前，在日復(fù)一日的讀寫實(shí)踐和口語交際中，已經(jīng)潛移默化地在頭腦中建構(gòu)出了此修辭的大致意義和適用范圍，但是在學(xué)習(xí)之前，尚不能精準(zhǔn)地說出“比喻”的本質(zhì)屬性。

假如教師在寫作教學(xué)中布置一篇作文，要求描繪自然風(fēng)景，且要運(yùn)用比喻的修辭，能夠適時(shí)介入“比喻”的概念、作用及其用法，那么學(xué)生對于“比喻”這一知識(shí)點(diǎn)的理解、表達(dá)和糾錯(cuò)就會(huì)上升到理性階段，形成對“比喻”的自我學(xué)習(xí)。語文知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，是由“默然”到“言明”，即由語感到語識(shí)的過程;語文能力的提升過程，是因語識(shí)的理性介入而完成的。語感是由無意識(shí)到有意識(shí)、由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過程。

在學(xué)生學(xué)語言的過程中，教師一定要正確認(rèn)識(shí)、處理好語感養(yǎng)成和講授新知之間的關(guān)系，在課堂上處理好傳授語言知識(shí)的“量”，避免滿堂灌，將語感訓(xùn)練和傳授語言知識(shí)結(jié)合起來。只有這樣，學(xué)生才能在語言實(shí)踐中逐漸獲得理性知識(shí)，將不可言明的感覺變成駕馭語言文字的能力。這樣在寫作課堂中，就能將師生從煩冗龐雜的知識(shí)體系中解脫出來，讓學(xué)生樂于表達(dá)，讓學(xué)生表達(dá)得更具有審美化，讓教學(xué)真正走向高效。

二、觀千劍而識(shí)器，聽千曲而曉音——做好積累，養(yǎng)成個(gè)性化語感，是作文有效教學(xué)的必要保障

寫作與閱讀的關(guān)系，如同海綿吸水一般，有吸納飽滿的過程才有釋放和表達(dá)，沒有廣泛的閱讀面，學(xué)生的表達(dá)將會(huì)蒼白無力。美國著名心理學(xué)家克拉森的實(shí)驗(yàn)研究表明，大量的令人愉悅的閱讀對學(xué)生寫作能力的影響力，大大超過單純的寫作訓(xùn)練。另外，如果在學(xué)生廣泛涉獵、博覽群書基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作訓(xùn)練，練筆的形式又新穎有創(chuàng)意，而且篇幅短小，便于交流的話，那么這樣的寫作訓(xùn)練對于提高學(xué)生寫作的興趣，擴(kuò)大詞匯量，提高語言表達(dá)能力，以及在寫作中的自我實(shí)現(xiàn)，會(huì)具有顯著的功效。而且，這樣的閱讀與寫作實(shí)踐結(jié)合，可以充分提高學(xué)生書面表達(dá)能力，也為日后的作文應(yīng)試做好準(zhǔn)備。因此，中學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)提升學(xué)生廣泛閱讀的興趣，激發(fā)他們探索未知的欲望，擴(kuò)大他們閱讀的視野，引領(lǐng)他們涉獵內(nèi)容，提高他們閱讀的品位。只有這樣，學(xué)生的認(rèn)知水平才會(huì)提升，知識(shí)儲(chǔ)備才會(huì)豐富，寫作能力才會(huì)提升，達(dá)到“讀書破萬卷，下筆如有神”的境界。

素材的積累，在有一定沉淀的基礎(chǔ)上，久而久之會(huì)形成有個(gè)性的語感。著名作家曹文軒說：“我依然記得我中學(xué)時(shí)代寫作文時(shí)的感覺，就覺得魯迅的精神、魯迅的思想，乃至魯迅說話的語氣與腔調(diào)，順著我的筆桿靜靜地流淌到了紙上?！睂W(xué)生在與文本對話中，也自然與作者展開對話，自然會(huì)受到作者偉大人格的影響。每個(gè)作家寫作用的語言是有區(qū)別的，有的奔放，有的婉約，有的濃艷，有的清麗;有的喜歡引經(jīng)據(jù)典，有的卻喜歡鄉(xiāng)風(fēng)俚俗。先可以兼收并蓄，多方積累，到了一定階段后，可以有意識(shí)地挑選自己喜好的風(fēng)格相近的作家來重點(diǎn)閱讀。這樣不斷積累，就有可能養(yǎng)成獨(dú)特的、個(gè)性化的語感。

儲(chǔ)備豐富的知識(shí)，形成獨(dú)特的感悟，閱讀養(yǎng)成個(gè)性語感，作文有效教學(xué)也就水到渠成了。

三、獨(dú)樂樂不如眾樂樂——作文批改主體的轉(zhuǎn)變，提高寫作課堂效率，是實(shí)施作文有效教學(xué)的必然途徑

批改作文是反饋成果的重要手段之一，是學(xué)生繼續(xù)修改并關(guān)注寫作的關(guān)鍵契機(jī)。然而在傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中，教師批改作文，案牘勞形，身心俱疲，卻無法激發(fā)起學(xué)生的寫作興趣，寫作訓(xùn)練還處在教師高付出學(xué)生低效率的循環(huán)之中。教師付出了大量艱辛的勞動(dòng)，學(xué)生的作文水平卻總是在低谷徘徊不前。呼喚“把作文評(píng)改權(quán)還給學(xué)生”“讓教師從作文批改中解放出來”，已經(jīng)成為課改時(shí)代語文教學(xué)界的響亮口號(hào)。努力培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣是中學(xué)作文教學(xué)十分必要和迫切的任務(wù)。作文自改模式其操作程序大致如下。

1.培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，在交換閱讀中，交流閱讀體會(huì)，說出自己的見解。

2.豐富學(xué)生修改作文的知識(shí)儲(chǔ)備，比如如何運(yùn)用修改作文的符號(hào)，關(guān)于病句判斷的相關(guān)知識(shí)等，再組織學(xué)生在交換的作文中圈點(diǎn)勾畫，寫出批注式的評(píng)價(jià)。在這樣一系列的評(píng)價(jià)過程中既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，又提高了鑒賞的水平，一舉兩得。當(dāng)然，作文的批改方式還有很多，如交換批改法、集體評(píng)改法、定點(diǎn)修改法、示范修改法等等。

3.在交流、碰撞、靈感的觸發(fā)中，學(xué)生的語感有了鍛煉的場所，教師的身影從臺(tái)前轉(zhuǎn)到幕后，讓學(xué)生走上講臺(tái)充當(dāng)主導(dǎo)和協(xié)調(diào)者、評(píng)價(jià)者的角色，其當(dāng)堂口頭的點(diǎn)評(píng)要言不煩，一語中的。這樣的評(píng)改效率高，情趣濃，又能強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，何樂而不為呢？

四、滿眼生機(jī)轉(zhuǎn)化鈞，天工人巧日爭新——倡導(dǎo)獨(dú)特而創(chuàng)新的表達(dá)，強(qiáng)化學(xué)生的語感，是作文有效教學(xué)的追求目標(biāo)

在深入生活中，人都會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的感受，要善于捕捉自己的感受，從自己的感受出發(fā)，“脫棄陳骸，自標(biāo)靈采”。以自己的高見卓識(shí)和精妙的構(gòu)思，進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)。這種創(chuàng)新性的表達(dá)不僅是在材料的平凡中尋新奇，舊意中翻新意，小事中明大義，結(jié)構(gòu)上首尾求妙，彩線穿珠，過渡自然，情節(jié)跌宕，更重要的是在體裁上的創(chuàng)新，比如用書信體、日記體、小品、話劇、詩歌、童話等形式創(chuàng)作。

下面的詩句是一個(gè)十五歲的小女孩創(chuàng)作的詩句：流不回去的眼淚/索性變成了石頭/一生有這般華彩的樂章足矣/即便變成丑陋的黑石/其實(shí)它什么也沒有侑的只是苦難/是它自身的重量（《隕石》）。

主體的主觀感受、情感體驗(yàn)是層次豐富、稍縱即逝的，既可以明確地宣之于口的，也會(huì)有晦澀難言、難以表達(dá)的。小作者借助詩歌表達(dá)了主體原初體驗(yàn)的新異感、真切感，給人一種獨(dú)特的審美感受。

提倡運(yùn)用文學(xué)體裁進(jìn)行創(chuàng)作。語感的培養(yǎng)緊緊地圍繞語文學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行了文學(xué)的充分訓(xùn)練，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生釋放才氣和靈氣，煥發(fā)朝氣和活力，都將產(chǎn)生積極的作用和效果，有利于語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

高品位的語感是作文的“通靈寶玉”不可須臾或失。要是沒有這塊“通靈寶玉”，作文就會(huì)成為一潭死水;而有了它，在寫作時(shí)，人物的一顰一笑、舉手投足之間就會(huì)有一種“靈氣”，而變得生機(jī)勃勃、生意盎然。因此，作文教學(xué)要少一點(diǎn)依綱據(jù)本，多一些自由表達(dá);少一點(diǎn)規(guī)則要求，多一些活動(dòng)游戲;少一點(diǎn)傳統(tǒng)因襲，多一些突破創(chuàng)新。把學(xué)生從應(yīng)試作文的窠臼之中解放出來，表達(dá)自我的真摯情感;把學(xué)生從條條框框的寫作束縛中解放出來，自己去探索、實(shí)踐、反思;把學(xué)生從僵化的教學(xué)方式中解放出來，擁抱自我，擁抱生活，擁抱自然，在寫作實(shí)踐中自我成就。

作文教學(xué)是一個(gè)龐大的體系，學(xué)生在登堂入室、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中，只有抓住了語感這個(gè)要害，才能進(jìn)入高效學(xué)習(xí)的軌道，也只有增強(qiáng)語感，才能在寫作課堂中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。讓學(xué)生自發(fā)地去寫作，喜歡去創(chuàng)作，在這個(gè)過程中全情投入，神采飛揚(yáng);交流作品，修改回味時(shí)享受寫作的成果，體會(huì)成功的樂趣。那么作文課的有效教學(xué)，也就能發(fā)揮它更大的價(jià)值和作用。

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