夏德亮
【摘要】在初中歷史教學(xué)中構(gòu)建高效課堂可以加強(qiáng)初中生對(duì)于歷史知識(shí)的掌握,提高學(xué)生的歷史素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。文章主要分析了初中歷史教學(xué)中構(gòu)建高效課堂存在的問題,并提出了高效課堂的構(gòu)建策略。
【關(guān)鍵詞】初中歷史;高效課堂;教學(xué)方法
在初中歷史教學(xué)中,部分學(xué)生由于歷史教材中的知識(shí)量信息大,教師的教學(xué)節(jié)奏快,自身理解能力不足,教學(xué)方式單一等因素而無法完全掌握教材內(nèi)容,從而影響到學(xué)習(xí)效率和歷史考試成績(jī)。在這一階段,歷史教師需要了解學(xué)生的真實(shí)想法和學(xué)習(xí)需求,并合理安排教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)建歷史高效課堂。
一、初中歷史教學(xué)中構(gòu)建高效課堂中存在的問題
當(dāng)前,有越來越多的初中歷史教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了高效課堂的構(gòu)建對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)及歷史素養(yǎng)的積極作用,并且已經(jīng)在教學(xué)中開始不斷探索并實(shí)踐,但是實(shí)際應(yīng)用中還存在以下問題。
第一,部分教師雖然認(rèn)識(shí)到了構(gòu)建高效課堂的重要性,但是教師本人對(duì)于高效課堂沒有全面的認(rèn)知,沒有系統(tǒng)地了解過,所有教學(xué)活動(dòng)的開展都是基于自身對(duì)高效課堂的理解,而教師的這種理解與高效課堂的實(shí)際內(nèi)涵有一定的差異,所構(gòu)建的高效課堂與預(yù)期的目標(biāo)有一定的區(qū)別,導(dǎo)致高效課堂的構(gòu)建過于形式化、理想化。
第二,雖然國家在大力推行素質(zhì)教育,但是實(shí)際上由于現(xiàn)行的教育體制因素以及多年以來應(yīng)試教育帶來的影響,很多的學(xué)生、教師和家長(zhǎng)依舊認(rèn)為分?jǐn)?shù)是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的理念下,部分歷史教師不敢輕易構(gòu)建高效課堂,因?yàn)榕c傳統(tǒng)的講述式教學(xué)方式相比,高效課堂并不能夠在短時(shí)間內(nèi)就提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。講述式教學(xué)則可以讓學(xué)生明白考試的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn),提高學(xué)生考試成績(jī)。教師會(huì)擔(dān)心在構(gòu)建高效課堂時(shí)受到來自學(xué)生、學(xué)校和家長(zhǎng)的影響,因而在教學(xué)中會(huì)對(duì)自己的決定有所質(zhì)疑,進(jìn)而可能會(huì)放棄構(gòu)建高效課堂。
第三,部分初中歷史教師雖然構(gòu)建了高效課堂,但是歷史教學(xué)效率始終無法得到有效的提高。最主要的原因就是部分學(xué)生對(duì)于歷史教學(xué)或者教師所開展的教學(xué)活動(dòng)有一定的抵觸情緒或者消極情緒,學(xué)生不愿意全身心投入到歷史學(xué)習(xí)中,導(dǎo)致高效課堂的效果不佳。
二、初中歷史教學(xué)中構(gòu)建高效課堂的策略
1.進(jìn)行對(duì)比分析,發(fā)展思維能力
在初中歷史教學(xué)中,教師可以組織學(xué)生將有一定相似之處的歷史事件和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析,從而幫助學(xué)生加深對(duì)歷史事件和知識(shí)點(diǎn)的了解,促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。如教師可以將“夏、商、西周的興亡”和“伐無道,誅暴秦”進(jìn)行對(duì)比,讓學(xué)生了解到夏朝的建立以及秦朝的大一統(tǒng)分別有怎樣的歷史意義,讓學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、法律、文化、商業(yè)、農(nóng)業(yè)等方面進(jìn)行對(duì)比,了解了秦朝滅亡是由于農(nóng)民起義,而農(nóng)民起義的根本原因是由于秦朝統(tǒng)治者過于殘暴,徭役繁重,賦稅過重,導(dǎo)致老百姓苦不堪言,只能揭竿而起。夏、商、周的滅亡也是由于統(tǒng)治者過于殘暴,人們只能奮起反抗,推翻統(tǒng)治,與秦朝的滅亡有一定的相同之處。學(xué)生通過對(duì)比,能夠加強(qiáng)對(duì)秦與夏、商、西周等政治體制、經(jīng)濟(jì)、文化等的了解,從而能夠整體了解歷史,并學(xué)會(huì)歸納歷史知識(shí)。教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比的過程中可以讓學(xué)生創(chuàng)建表格,將夏、商、周、秦的更替情況、更替順序及原因等進(jìn)行對(duì)比,突出重點(diǎn),提高學(xué)生的理解和記憶能力。
2.創(chuàng)設(shè)主題探究,搜集歷史史料
在初中歷史教學(xué)中,教師可以給予學(xué)生一個(gè)探究主題,然后讓學(xué)生進(jìn)行自主探究,自主搜集歷史史料,并通過對(duì)歷史史料的分析來了解真實(shí)的歷史事件,學(xué)會(huì)正確地看待歷史事件,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識(shí)。
如在“燦爛的青銅文明”教學(xué)中,教師可以提前讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上搜集夏、商、西周時(shí)期青銅器的發(fā)展相關(guān)文獻(xiàn),了解青銅文明的本質(zhì)特征和概念。讓學(xué)生結(jié)合司母戊大方鼎、四羊方尊、青銅面具等文物,了解夏、商、西周時(shí)期青銅器種類的豐富和工藝的精美,體會(huì)青銅文明的輝煌,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的興趣,提高他們搜集史料和全面認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展過程的能力。
3.營造和諧氛圍,提高學(xué)習(xí)能力
在初中歷史教學(xué)中,教師要構(gòu)建高效歷史課堂,就需要營造良好的教學(xué)氛圍。在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中,部分歷史教師會(huì)認(rèn)為教師應(yīng)該處于教學(xué)的主導(dǎo)地位,所以要營造一個(gè)較為權(quán)威的形象,這樣的想法會(huì)導(dǎo)致歷史課堂氣氛沉悶,不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。初中歷史教師需要轉(zhuǎn)變思想,從學(xué)生的角度去思考問題,真誠地與學(xué)生溝通,平等地對(duì)待學(xué)生,不再高高在上,而是將學(xué)生視為平等、獨(dú)立的個(gè)人,并了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)生真實(shí)的想法。這樣才能夠讓學(xué)生提高對(duì)教師的認(rèn)可,并主動(dòng)積極地配合教師開展后續(xù)的教學(xué)活動(dòng),真正地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有所收獲。此外,教師在教學(xué)過程中要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間,讓學(xué)生不再被動(dòng)地接受和吸收教師所傳授的知識(shí),而是學(xué)會(huì)自己去思考、總結(jié)、歸納,從而促進(jìn)學(xué)生思考能力和學(xué)習(xí)能力的提升。
4.利用信息技術(shù),提高教學(xué)質(zhì)量
當(dāng)前信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于義務(wù)教育和高等教育中,初中歷史教學(xué)也是如此。歷史教師在教學(xué)過程中可以有效融入信息技術(shù),從而給整個(gè)歷史課堂注入生機(jī)。一些理解能力較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中,對(duì)于部分晦澀難懂的語句或者過于抽象的歷史知識(shí)無法在短時(shí)間內(nèi)理解,對(duì)于一些重大歷史事件也無法加強(qiáng)認(rèn)識(shí)。而在信息技術(shù)的幫助下,可以使晦澀難懂的文字變成直觀形象的視頻和圖片,將重大歷史事件直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生,幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的理解。
如在“戊戌變法”的教學(xué)中,這一部分涉及較多的理論知識(shí),一些理解能力較差的初中學(xué)生理解起來較為困難。因此,教師可以結(jié)合信息技術(shù),提前制作19世紀(jì)末的政治局面圖,讓學(xué)生對(duì)中華民族所處的危機(jī)局面有一定的了解。然后教師可以為學(xué)生播放《中國通史》中的《百日維新》以及《回望梁?jiǎn)⒊返燃o(jì)錄片的片段,讓學(xué)生通過觀看視頻了解戊戌六君子的事跡以及他們的愛國精神,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到戊戌變法的歷史意義和失敗的原因。然后,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將本節(jié)課的內(nèi)容制作成思維導(dǎo)圖,將戊戌變法的因果關(guān)系以及演變過程和結(jié)果展示出來,從而幫助學(xué)生構(gòu)建完善的歷史知識(shí)體系。
5.聯(lián)系實(shí)際生活,提高思想認(rèn)知
部分學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不高,他們認(rèn)為歷史是前人所經(jīng)歷過的,與自己的日常生活沒有任何實(shí)質(zhì)的聯(lián)系,與其去回顧分析歷史,不如展望未來。這樣的思想認(rèn)知是錯(cuò)誤的,不利于學(xué)生歷史素養(yǎng)的提高。因此,初中歷史教師需要讓學(xué)生將歷史事件與實(shí)際生活聯(lián)系起來,讓學(xué)生結(jié)合歷史與現(xiàn)實(shí),分析歷史事件與現(xiàn)實(shí)中事件的不同之處和相同之處,從而提高思想認(rèn)知。
如在“科舉制的創(chuàng)立”教學(xué)中,教師就可以組織學(xué)生將科舉制與現(xiàn)代的高考制度進(jìn)行分析對(duì)比,讓學(xué)生了解到在曹魏的后期,豪門大族的子弟世代為官,而寒門沒有上升的通道,這樣會(huì)導(dǎo)致豪門大族把持朝政,不利于皇帝的統(tǒng)治,造成了階級(jí)矛盾。因此,后來隋文帝下令廢除了前朝的選官制度,制定了科舉制,有利于政局的穩(wěn)定,也為隋朝繁榮奠定了基礎(chǔ)。再將其與我國現(xiàn)代的中考、高考制度進(jìn)行對(duì)比,學(xué)生能夠了解到古代的科舉制與今天的高考制度都適應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的需求,都是為國家選拔優(yōu)秀人才的一種制度,兩者都是屬于公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制,給了底層平民和知識(shí)分子公平進(jìn)入官僚系統(tǒng)的機(jī)會(huì)。但是兩者的不同點(diǎn)在于,科舉制主要是為國家選拔政治人才,不僅是教育制度,也是一種人事選拔制度,而高考主要是為了國家選拔優(yōu)秀人才,不受任何政治因素的影響。學(xué)生在圍繞著高考制度和古代的科舉制進(jìn)行分析和探究的過程中能夠拓寬自身的知識(shí)范圍,擴(kuò)大眼界,形成正確的歷史價(jià)值觀,感受到時(shí)代的發(fā)展帶來了更多的可能性,促進(jìn)學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的提高。
三、結(jié)語
綜上所述,初中歷史教師需要了解學(xué)生的真實(shí)需求,并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方式,從而幫助學(xué)生感受歷史的魅力,提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。
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