激發(fā)學(xué)習(xí)興趣控制信息失真

滕檄卿

【摘要】教育教學(xué)需要注重課堂教育質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重控制信息失真，充分發(fā)揮教師教學(xué)的主觀能動性，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，增加教學(xué)“干貨”。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) ?作業(yè)布置 ?引導(dǎo)學(xué)生

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）41-0038-03

課堂教學(xué)是教育教學(xué)過程中最常用的教學(xué)手段，學(xué)生通過教師的講授，掌握知識、增長技能、培養(yǎng)興趣愛好、樹立正確的“三觀”。但是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)過程中不能被動地接受。課堂教學(xué)是老師和學(xué)生雙方共同的實(shí)踐活動，教師主導(dǎo)作用必須從調(diào)動學(xué)生的積極性，適時(shí)反饋，及時(shí)矯正中體現(xiàn)出來。教師若不掌握良好的教學(xué)方法，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，了解學(xué)生掌握知識的信息，就會出現(xiàn)“多”與“少”的反差，給老師造成錯(cuò)覺，回收一些錯(cuò)誤信息，使課堂教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果。

信息失真常見的情況是：

一、預(yù)習(xí)口號喊的“多”，可操作性的題布置的“少”。

執(zhí)教者都知道布置預(yù)習(xí)，告訴學(xué)生預(yù)習(xí)哪課（節(jié)），似乎是給學(xué)生下達(dá)了預(yù)習(xí)任務(wù)，可是學(xué)生不知道自己在積累與整合、感受與鑒賞、思考與領(lǐng)悟、應(yīng)用與拓展、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新上達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生處于混沌狀態(tài)，使預(yù)習(xí)流于形式，可執(zhí)教者認(rèn)為學(xué)生預(yù)習(xí)的信息已經(jīng)發(fā)出去了。這就使預(yù)習(xí)的信息失真了。

二、教師講得“多”，學(xué)生聽的“少”。

“滿堂演”的教師只把學(xué)生當(dāng)作被動接受知識的容器，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上就是完成教案。甚至某些所謂的“評優(yōu)課”都講成了“表演課”，教師按照自己課前設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案去展開教學(xué)活動，老師何時(shí)講解，講什么;學(xué)生何時(shí)提問，問什么;由哪些同學(xué)提問，提問的先后順序;提問問題用多長時(shí)間，老師解答用多長時(shí)間等，都被設(shè)計(jì)得“天衣無縫”。課堂成了“舞臺”，教師是主角，少數(shù)學(xué)習(xí)好的學(xué)生是配角，大多數(shù)學(xué)生是“群眾演員”，更多的學(xué)生只是“觀眾”。在整個(gè)教學(xué)過程中看到的是熱熱鬧鬧，看不到對學(xué)生思維出現(xiàn)阻礙時(shí)的點(diǎn)撥。

“滿堂灌”的執(zhí)教者甚至認(rèn)為：只要我認(rèn)真講解，學(xué)生就能領(lǐng)會提高。于是便從題目講到背景，從情節(jié)講到人物，從主題思想講到情感態(tài)度，從文言實(shí)詞講到文言虛詞……教師不厭其煩，口干舌燥;學(xué)生聽得索然無味，懨懨欲睡。教師事無巨細(xì)的講解，壓抑了學(xué)生的主動思維，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的主動性、積極性和靈活性，致使學(xué)生讀“死”書的多，能靈活運(yùn)用的少，可是老師認(rèn)為學(xué)生聽會了。這就造成了講課信息失真。

三、教師作業(yè)留的“多”，學(xué)生認(rèn)真對待的“少”。

“滿堂演”搞了一些花架子，沒有了隨堂聽課的領(lǐng)導(dǎo)、同行，熱鬧過去之后，還得進(jìn)行“補(bǔ)課”，補(bǔ)班級中大部分學(xué)生沒有掌握的知識?！皾M堂講”的課堂教學(xué)，四十五分鐘時(shí)間，老師搞的是“一言堂”，由于擔(dān)心課上講不到，責(zé)任心驅(qū)使著，留了大量作業(yè)——作業(yè)題、練習(xí)題、達(dá)標(biāo)題、檢測題、補(bǔ)充練習(xí)題等等，向?qū)W生輪番轟炸。弟子們應(yīng)接不暇，少數(shù)聽話的學(xué)生認(rèn)真對待以致焦頭爛額;多數(shù)學(xué)生疲于應(yīng)付：有的潦草、有的精簡、有的拿別人的作業(yè)進(jìn)行“參考”，實(shí)施作業(yè)大搬遷。搬遷之后大腦一片空白，一點(diǎn)印象都沒有。可是執(zhí)教者也弄不清楚哪些同學(xué)是自己做的，哪些同學(xué)是抄襲的。這就使作業(yè)信息失真了。

四、教師批改的“多”，學(xué)生改正的“少”。

由于留了大量的作業(yè)，執(zhí)教者每天都在作業(yè)的“峽谷”中拼搏。熬紅了雙眼，判累了雙肩，精批細(xì)改?？墒桥暮蟮淖鳂I(yè)，發(fā)到學(xué)生手中，主動改錯(cuò)的少之又少，簡直是鳳毛麟角，可是執(zhí)教者認(rèn)為學(xué)生的作業(yè)我已經(jīng)全批全改了。這就使矯正落空。

由于“多”與“少”的反差，致使考試成績出來之后，執(zhí)教者陷入困惑之中，覺得自己都講到了，學(xué)生怎么就不會呢？

目標(biāo)教學(xué)猶如一劑靈丹妙藥，能使執(zhí)教者從困境中解脫出來。根據(jù)控制論原理，通過明確的課堂目標(biāo)達(dá)到教師對自己教學(xué)效果的有效控制，教師對學(xué)生的有效控制，學(xué)生對自己課堂學(xué)習(xí)的有效控制。教師將知識、能力、德育作為一個(gè)系統(tǒng)，使之相互作用，實(shí)現(xiàn)課堂整體優(yōu)化。根據(jù)信息論中的反饋原理，課前預(yù)習(xí)、課堂導(dǎo)學(xué)、課后訓(xùn)練都能以目標(biāo)為依據(jù)，形成閉合回路為師生雙方提供各環(huán)節(jié)的反饋信息。使教師發(fā)出的信息能反饋，能矯正，避免失真，提高課堂效率。

我的具體做法是：

一、課前給學(xué)生分層次留明確的、可操作性的預(yù)習(xí)任務(wù)。

通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)新升入高一的學(xué)生，大部分同學(xué)認(rèn)為語文預(yù)習(xí)就是讀一讀課文，小部分認(rèn)為，得查一查字詞。我要讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)來提高語文學(xué)習(xí)的興趣，且“授人以漁”讓學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法。《燭之武退秦師》是學(xué)生升入高一年級的第一篇課文。通過學(xué)習(xí)此文讓學(xué)生明白預(yù)習(xí)什么？怎樣預(yù)習(xí)。我給學(xué)生留的具體任務(wù)是：所有同學(xué)通讀全文，圈點(diǎn)批注，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣。通讀后完成預(yù)習(xí)題

1.給下列加線字注音

A.秦軍汜（ ? ?）南 ?夜縋（ ? ?）而出 ?佚（ ? ?）之狐

B.共（ ? ?）其乏困 ?若不闕（ ? ?）秦 ?許君焦瑕（ ? ?）

C.秦伯說（ ? ?） ?杞（ ? ?）子楊孫戍（ ? ? ）之

D.逢（ ? ?）孫 ?微夫（ ? ?）人之力不及此 失其所與，不知（ ? ? ）

2.下列句子中加線詞的解釋不正確的一項(xiàng)是（ ? ?）

A.以其無禮于晉，且貳于楚也 ? 貳：兩個(gè)

B.晉軍函陵 ? ?軍：駐軍

C.焉用亡鄭以陪鄰 ?陪：增加

D.以亂易整，不武 ? ?易：代、換

3.找出沒有通假字的一組（ ? ?）

A.行李之往來 ? B.共其乏困

C.秦伯說，與鄭人盟 ? D.失其所與，不知

4.下列加線詞語與現(xiàn)代漢語意義相同的一項(xiàng)是（ ? ?）

A.行李之往來，共其乏困 B.若舍鄭以為東道主

C.以其無禮于晉，且貳于楚也 D.微夫人之力不及此

5.下列加線詞語沒有活用的一項(xiàng)（ ? ?）

A.晉軍函陵，秦軍汜南 ? B.越國以鄙遠(yuǎn)

C.既東封鄭 ? D.鄭既知亡矣

6.句式與其他三句不同的一項(xiàng)是（ ? ?）

A.佚之狐言于鄭伯曰 B.何厭之有

C.若亡鄭而有益于君 D.以其無禮于晉

上述預(yù)習(xí)題可量化、可操作。上述習(xí)題所有同學(xué)都要完成。以下是我分組、分層布置預(yù)習(xí)題（每組預(yù)習(xí)題A是基礎(chǔ)題，B是提高題?；A(chǔ)題是必做題）讓預(yù)習(xí)形式多樣化，將知識型與趣味性融合起來。

一組同學(xué)掌握文學(xué)常識：A.《左傳》簡介、“春秋三傳”B.先秦歷史散文、史傳散文。

二組同學(xué)掌握文化常識：A.解說燭之武、佚之狐的名字B.說一說自己姓的由來;舉例說明a.以祖先祖號或廟號為姓，b.以國別地名為姓，c.以官職或職務(wù)為姓，d.以動植物為姓， ?e.以數(shù)字為姓，f.少數(shù)民族的姓。

三組同學(xué)“解題”：A.題目中“退”、“師”的意思，“燭之武退秦師”的意思B.a.為什么退，b.如何退，c.結(jié)果怎樣？

四組同學(xué)了解故事背景：A.燭之武退秦師的背景，B.繪制春秋時(shí)期形式簡圖，要注明秦、晉、鄭、宋、齊、楚的位置，并說明強(qiáng)弱。提高性預(yù)習(xí)題有一定難度，學(xué)生必須通過查閱資料來完成，也更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。課下留的預(yù)習(xí)任務(wù)，課上必須檢查，矯正，謹(jǐn)防預(yù)習(xí)流于形式。我的語文課有課前五分鐘表演，每個(gè)學(xué)習(xí)小組派代表匯報(bào)表演，由三個(gè)課代表和我做評委，評出最佳小組。

二、把課堂還給學(xué)生，學(xué)生在課堂中積極參與，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”

創(chuàng)設(shè)情境是語文教學(xué)得天獨(dú)厚的魅力，教師力求挖掘教材中健康、愉悅的情境去感染學(xué)生，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈而積極的內(nèi)心體驗(yàn)，從而把教育要求內(nèi)化為學(xué)生的動機(jī)與需要，也就是發(fā)揮學(xué)生的主體意識。語文學(xué)科有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，教師充分調(diào)動學(xué)生的多種器官，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在美感愉悅中自覺揣摩內(nèi)涵。還以《燭之武退秦師》為例，我利用檢查預(yù)習(xí)題的機(jī)會相機(jī)誘導(dǎo)，靈活講解使學(xué)生歸納本課的知識要點(diǎn)：

A.重點(diǎn)詞語的音形義

1.且貳于楚也。 貳：從屬二主

2.晉軍函陵，秦軍氾南。 軍：駐扎

3.辭曰：臣之壯也，猶不如人。辭：推辭

4.若使?fàn)T之武見秦君，師必退。若：假如

5.因人之力而敝之 敝：使……敝，損害

6.行李之往來。行李：出使的人

7.共其乏困。 共：通“供”，供給

8.且君嘗為晉君賜矣。 賜：恩惠

9.朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。濟(jì)：渡河

10.又欲肆其西封。 肆：延伸、擴(kuò)張

11.闕秦以利晉。闕：侵損、削減

12.秦伯說。說：通“悅”，高興

13.微夫人之力不及此。 微：（如果）沒有;夫：那

B.詞類活用

1.使動用法

（1）燭之武退秦師 ? ? ?退：使……撤兵

（2）若亡鄭而有益于君 ? ?亡：使……滅亡

（3）若不闕秦 ? ? 闕：使……削弱

（4）闕秦以利晉 ? ? 利：名詞使動用法，使……獲利

（5）因人之力而敝之 ?敝：使……敝，損害

2.名詞活用為動詞

晉軍函陵，秦軍汜南 ? ?軍：名詞作動詞，駐軍

3.意動用法

（1）越國以鄙遠(yuǎn) ? ? 鄙：名詞意動，把……當(dāng)作邊邑

（2）即東封鄭東 ? ?封：名詞意動用法，以……為疆界

4.名詞作狀語

即東封鄭 ? 東：名詞作狀語，向東，在東邊

5.形容詞作動詞

鄰之厚，君之薄也 ? ?厚：薄，形容詞作動詞，變雄厚、變薄弱。

6.形容詞作名詞

共其乏困 ? ?乏困：形容詞作名詞，缺少的東西

7.動詞作名詞

且君嘗為晉軍賜矣 ? ?賜：恩惠

C.古今異義詞

1.若舍鄭以為東道主。

東道主 ? ? ? ?古義：東方道路上（招待過客）的主人;今義：請客的主人。

2.行李之往來。

行李 ? ? ? ? ?古義：出使的人;今義：出門時(shí)所帶的包裹等。

3.共其乏困。

乏困 ? ? ? ? ?古義：缺少的東西;今義：疲勞。

4.微夫人之力不及此。

夫人 ? ? ? ? ?古義：那人;今義：對已婚女子的尊稱。

D.通假字

1.無能為也已？ ? ?已，通“矣”，了。

2.行李之往來，共其乏困 ? 共，通“供”， 供給。

3.秦伯說，與鄭人盟 ? ?說，通“悅”， 高興。

4.失其所與，不知 ? ?知，通“智”，明智，聰明。

E.文言句式

1.判斷句

（1）是寡人之過也（“……也”表示判斷）

（2）因人之力而敝之，不仁（否定判斷）

2.省略句

（1）晉軍（于）函陵，秦軍（于）汜南（省略介詞“于”）

（2）（燭之武）辭曰：“臣之壯也……”（省略主語“燭之武”）

（3）若舍鄭以（之）為東道主（省略介詞“以”的賓語“之”）

3.賓語前置

夫晉，何厭之有？（即 “有何厭”，疑問代詞作賓語）

4.狀語后置

以其無禮于晉（介賓短語“于晉”作狀語，即“于晉無禮”）

讓學(xué)生把知識點(diǎn)以積累筆記的形式呈現(xiàn)，從而養(yǎng)成積累的習(xí)慣。并且文言文閱讀，高考無論怎么考查，其實(shí)質(zhì)都是對文言詞、句的考查。對文言詞、句的理解，一定要靠積累。學(xué)生剛剛進(jìn)入高中，我就要給他們養(yǎng)成對常見的文言實(shí)詞、虛詞、句式進(jìn)行歸納梳理的習(xí)慣。旨在讓學(xué)生系統(tǒng)掌握用法規(guī)律，把握方法技巧，把知識學(xué)通學(xué)透，方法用熟用活。

本課的重點(diǎn)是了解燭之武的說服技巧，了解燭之武、秦穆公、晉文公等人物形象。由于時(shí)空限制，課文內(nèi)容是學(xué)生所不熟悉的，給學(xué)生的思維造成障礙。我讓學(xué)生把此文編演成課本劇，逼真地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，讓學(xué)生感到“情境即在眼前”，“我即在情境中”排除思維障礙，對課文內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣，在情感上產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

說辭雖僅百余字，卻委婉曲折，開闔跌蕩，步步緊逼，層層深入，扮演燭之武的學(xué)生小組揣摩燭之武勸說秦伯時(shí)運(yùn)用了高超的攻心術(shù)。分五步走：第一步：欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)（坦言知亡，避其銳氣“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣”）。第二步：闡明利害，動搖秦君（亡鄭只對晉有利，“鄰之厚，君之薄也”）指出亡鄭只對晉國有利。因?yàn)榍亍x目前尚是盟國，燭之武的措辭是委婉而謹(jǐn)慎的，他沒有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性，卻巧妙地點(diǎn)明秦、晉畢竟是兩國這一事實(shí)。這樣既符合實(shí)際，又從根本上動搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ)。第三步：替秦著想，以利相誘（舍鄭對秦有益，“君亦無所害”）說明舍鄭會對秦國有益。如果說第二步是分析危害動搖秦伯的話，這一層則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)挑撥秦、晉關(guān)系，很可能引起對方的反感。因此，他換了一個(gè)角度，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦王當(dāng)然要權(quán)衡利弊了。第四步：以史為例，挑撥秦晉（“君之所知也”）;在經(jīng)過一番拉攏引誘后，燭之武不失時(shí)機(jī)地從秦、晉兩國的歷史關(guān)系，說明晉國曾對秦國過河拆橋，忘恩負(fù)義，赤裸裸地挑撥秦晉兩國的關(guān)系。第五步：推測未來，勸秦謹(jǐn)慎（“惟君圖之”）。從歷史說到現(xiàn)實(shí)，進(jìn)一步分析了晉國的貪得無厭，讓秦國意識到自己的危險(xiǎn)，最終退兵，且留兵助守。燭之武的游說藝術(shù)：以“利”巧攻心理、以“害”巧析形勢、以“史”巧施離間。機(jī)智善辯的外交家燭之武不辱使命，是因?yàn)樗v究語言藝術(shù)，善于分析利弊，善于揣摩心理，善于利用矛盾。學(xué)生真正理解了劉勰《文心雕龍》里的“一言之辯，重于九鼎之寶;三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師”的內(nèi)涵。

扮演晉文公小組的學(xué)生則討論晉文公出兵、撤兵的真正原因到底是什么。

揣摩了不同人物的情感，學(xué)生創(chuàng)造性地演出課本劇《燭之武退秦師》，學(xué)生把從諫如流的鄭伯、睿智愛國的燭之武、以利為重的秦伯、沉著應(yīng)對的晉侯演得惟妙惟肖。至于本課的背誦理解自然不在話下。

三、創(chuàng)造性地布置課后作業(yè)，誘導(dǎo)學(xué)生迷上語文。

留下啟思益智的作業(yè)，讓學(xué)生愛上語文。還以《燭之武退秦師》為例，我布置的課后作業(yè)是：A.總結(jié)本課內(nèi)容對對聯(lián)，我給出上聯(lián)“三寸之舌，力挽狂瀾紓國難”要求學(xué)生對下聯(lián)。B.寫一篇小作文《我眼中的燭之武》，學(xué)生的小作文異常成功。有的寫《一個(gè)遠(yuǎn)見卓識的外交家》、有的寫《一個(gè)曉理動情的天才演說家》、有的寫《一個(gè)善用矛盾化干戈為玉帛的政治家》、有的寫《一個(gè)審時(shí)度勢的出色心理分析大師》、還有的寫《志士、勇士、辯士燭之武》。學(xué)生的作品感染著我，激勵著我。

教學(xué)就是老師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn);交流彼此的情感、體驗(yàn)。教學(xué)過程應(yīng)力求進(jìn)行心與心的交流，防止信息失真。語文課要為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和全面而有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。