通過“分封法則” 構(gòu)建思維導(dǎo)圖

新疆

近幾年來，高考對學(xué)生的能力要求逐步提高，其中，歷史學(xué)科越來越凸顯高考對學(xué)生基本歷史知識掌握程度、學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)習(xí)潛力和在唯物史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。如何實現(xiàn)一輪復(fù)習(xí)的有效性？如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性？這一直是筆者思考和探究的問題。

一、“分封法則”構(gòu)圖法

在一輪復(fù)習(xí)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過的每一課、每一單元的知識進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，構(gòu)建思維導(dǎo)圖。教師可以歷史學(xué)科所要解決的三大問題入手，對學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)，即“為什么、是什么、怎么樣”。以歷史事件作為主干知識，圍繞它展開層級分析，分支的知識圍繞主干知識展開，為主干知識服務(wù)。

第一，解決“為什么”的問題，圍繞它的一級分支有根本原因、直接原因、主要原因、內(nèi)因和外因幾個方面。第二，解決“是什么”的問題，圍繞它的一級分支有政治因素、經(jīng)濟(jì)因素、思想文化因素等，政治因素下的一級分支有：政策、法律、制度、軍事、政權(quán)機(jī)構(gòu)等；經(jīng)濟(jì)因素下的一級分支有農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)、貿(mào)易、稅收、收支等；思想文化因素下的一級分支有著作、主流思想、宗教、文字等。第三，解決“怎么樣”的問題，圍繞它的一級分支有積極影響、消極影響、直接影響和深遠(yuǎn)影響等。

筆者利用西周的分封制總結(jié)、構(gòu)建了思維導(dǎo)圖的制做方法——分封法則，即利用大宗和小宗之間的相對關(guān)系建立主干和分支之間的四級層級關(guān)系，如圖1 所示：

圖1

二、開展史料探究

教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“分封法則”形成思維導(dǎo)圖，它是一種學(xué)習(xí)筆記，可以體現(xiàn)學(xué)生對歷史知識的記憶、學(xué)習(xí)和思考。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建讓學(xué)生對知識的理解不再停留于文字表面，使其形成了較深層次的認(rèn)知。學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時，頭腦中會聯(lián)想主干和不同層級內(nèi)容之間的關(guān)系、古今中外之間的聯(lián)系，還會兼顧細(xì)枝末節(jié)的知識點(diǎn)，這種學(xué)習(xí)方法和態(tài)度會潛移默化地帶動做題習(xí)慣的變化。

人類歷史上有數(shù)不勝數(shù)的驕人輝煌，也發(fā)生過不計其數(shù)的病痛苦難，從古至今，人類和疫病的戰(zhàn)爭從未停止。歷史可提供今人理解過去和未來行事所需要的參考依據(jù)，結(jié)合“新冠肺炎”的時事，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)討論。

例.閱讀材料，回答問題。（22 分）

材料一淳化三年五月，一場嚴(yán)重的瘟疫席卷了開封。這場瘟疫傳播速度很快，造成大量民眾的死亡。面對如此嚴(yán)重的疫情，宋太宗發(fā)布《行圣惠方詔》，首次將政府剛剛修撰完畢的《太平圣惠方》頒賜京城和全國各地，用新醫(yī)學(xué)知識防治疫病的流行。除了刊刻和頒布醫(yī)書，宋太宗將太醫(yī)署作為此次疫病救治的指揮機(jī)構(gòu)。從太醫(yī)署選擇良醫(yī)十人，分散在京師通衢要害之處，一方面調(diào)查疫病的流行情況，另一方面也負(fù)責(zé)對病人進(jìn)行診治。同時，太宗還賜錢五十千，作為購買藥品的資金。伴隨著雷暴天氣的西北風(fēng)，開封城內(nèi)持續(xù)的高溫有所下降，空氣質(zhì)量也得以改善，客觀上減弱了病菌生存的空間，最終結(jié)束了這場可怕的瘟疫。

——摘編自元微之《一千年前的開封瘟疫：北宋都采取了哪些辦法？》

材料二1910 年春夏，俄國西伯利亞發(fā)生鼠疫，由于人煙稀少，居住分散，再加上俄國控制嚴(yán)密，疫情沒有擴(kuò)大。出于自身保護(hù)，俄國把大量疑似染病的華工驅(qū)逐回國。華工們帶著病毒，沿鐵道一路向南，疫情也一路南下，一時“疫氣蔓延，人心危懼。龍江、長春、呼蘭，甚至河北、山東……每天疫死者成倍增長”。

清政府在國際社會的壓力下全力以赴，任命畢業(yè)于英國劍橋大學(xué)的伍連德出任東三省防疫全權(quán)總醫(yī)官，統(tǒng)一協(xié)調(diào)東北防疫。伍連德來到疫情最嚴(yán)重的哈爾濱傅家甸，冒險解剖病死者尸體，在顯微鏡下看到鼠疫桿菌。在確定病原和傳播途徑后，伍連德采取的防疫措施就是被后世效仿的隔離法。為了消滅感染源，伍連德還力主焚燒鼠疫病死者尸體，此舉有違入土為安的傳統(tǒng)，引起了不小的風(fēng)波，清政府為了大局，下特旨予以批準(zhǔn)。與此同時，各報開辟專欄或連續(xù)刊載預(yù)防鼠疫的相關(guān)知識，號召改良傳統(tǒng)不良生活習(xí)慣，甚至從國家民族存亡的整體高度來看待衛(wèi)生問題。社會團(tuán)體積極配合清政府的防疫措施，也相應(yīng)地成立了各種民間防疫機(jī)構(gòu)。隔離開始后，各地嚴(yán)格堅持，結(jié)果在百日之內(nèi)，鼠疫絕跡。

——摘編自《1910 —1911 年東北大鼠疫》

（1）根據(jù)材料一和所學(xué)知識，簡述北宋時期“開封瘟疫”迅速傳播的原因。（8 分）

（2）根據(jù)材料一和所學(xué)知識，概括北宋政府為遏制“開封瘟疫”所采取的措施。（8 分）

（3）根據(jù)材料二和所學(xué)知識，分析東北鼠疫最終得到有效防控的原因。（6 分）

本題的主干知識是“疫病”，需要解決的問題屬于一級分支，即疫病為什么發(fā)生、遏制的措施是什么及有效控制的原因。解答本題必須緊密結(jié)合材料和所學(xué)知識，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方法從三個方面進(jìn)行作答，將方法、基礎(chǔ)知識和能力三者相互結(jié)合。

（一）看設(shè)問定方向

第一，根據(jù)設(shè)問可找出出題者考查的意圖或方向，第（1）問和第（3）問考查原因，第（2）問考查措施；第二，設(shè)問要求結(jié)合材料和所學(xué)知識作答，學(xué)生要明確材料考查的是宋代和晚清發(fā)生瘟疫的歷史事件。

筆者指導(dǎo)學(xué)生解析設(shè)問部分的結(jié)構(gòu)組成：定向詞、定法詞、定位詞和限定詞，簡稱“四定法”。根據(jù)定向詞可確定答案的來源，一般有四種類型：

①根據(jù)材料回答：答案肯定在材料中，這種設(shè)問不受教材的約束；

②根據(jù)所學(xué)知識回答：答案肯定在教材中，材料只是引子；

③根據(jù)材料和所學(xué)知識回答：答案一定是材料和所學(xué)知識的有效結(jié)合；

④綜合上述材料回答：答案在材料之間的并列、因果、遞進(jìn)或轉(zhuǎn)折關(guān)系中，同時應(yīng)結(jié)合前面幾問的設(shè)問和答案得出結(jié)論。

根據(jù)定法詞可確定答案的基本思路，即用什么樣的答語作答；根據(jù)定位詞可確定答案的類型；根據(jù)限定詞可確定答案的時間、空間、類別和角度等?，F(xiàn)以本題為例，通過表格分析“四定法”：

“四定法”可以幫助學(xué)生厘清組織答案的方向，如第（1）問，通過導(dǎo)圖法則，學(xué)生可以從“疫病發(fā)生的原因”層面思考與宋代有關(guān)的知識點(diǎn)以構(gòu)建知識網(wǎng)，如坊市制度被打破、城鄉(xiāng)人員大量流動、開封人口密集、衛(wèi)生情況較差、傳統(tǒng)的儒家思想對人們的影響、軍事部隊的部署、加大開封府外圍人口的大量聚集等。

（二）帶著問題讀史料

以材料一為例，第一，注意史料之前的題引和史料的出處，從中可以得到有助于答題的信息，如史料圍繞疫病、發(fā)生在宋朝的都城等，這都是導(dǎo)圖法則中的主干知識；第二，注意時空內(nèi)容，如材料給出的時期是宋代、歷史事件發(fā)生的時間是五月等；第三，結(jié)合導(dǎo)圖法則并依據(jù)教材內(nèi)容，聯(lián)系宋代當(dāng)時的大背景，即政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、軍事外交等，將這些因素和疫情的爆發(fā)聯(lián)系起來進(jìn)行分析和理解。

（三）按標(biāo)點(diǎn)、分值定答案

第一，根據(jù)標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行斷句，一般情況下，一句史料可以得出一個答案點(diǎn)，若能找出史料中有關(guān)設(shè)問的關(guān)鍵詞句則更有利于得出正確答案。學(xué)生可以在試卷上簡單書寫提綱，避免因史料文字過長而發(fā)生遺漏。第二，關(guān)注史料中的句式有無轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)或否定的詞句出現(xiàn)，轉(zhuǎn)折詞句后面的內(nèi)容往往是材料強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，這些詞句關(guān)系到學(xué)生對史料的理解是否準(zhǔn)確；第三，看分值，根據(jù)分值確定答案的要點(diǎn)數(shù)量。

根據(jù)構(gòu)建思維導(dǎo)圖的法則和答題格式，學(xué)生可逐漸厘清研讀史料的方法：材料和設(shè)問之間的關(guān)系就如同知識點(diǎn)的主干和分支的層級關(guān)系，準(zhǔn)確把握了主干知識，分支層面的知識便可輕易得出，具體步驟如下：①找出材料呈現(xiàn)的主干歷史事件，給出準(zhǔn)確的時間定位；②按照設(shè)問的方向和要求逐一列出圍繞主干事件知識的一級分支內(nèi)容——原因、措施、結(jié)果等；③根據(jù)解題方法明確設(shè)問方向后，展開對知識點(diǎn)的篩選、歸納和整理。

【答案解析】（1）原因：疫病具有較強(qiáng)的傳染性，危害性大；開封商品經(jīng)濟(jì)繁榮，人口眾多；持續(xù)的高溫，空氣質(zhì)量差；民眾的防疫意識不強(qiáng)。

（2）措施：皇帝頒布詔令，設(shè)置專門的防治機(jī)構(gòu)，并予以資金支持，進(jìn)行疫病救治與防控；刊刻和頒布醫(yī)書，采用新醫(yī)學(xué)知識進(jìn)行防治。

（3）原因：清政府措施得力且應(yīng)對方法科學(xué)有效；吸取國外先進(jìn)科技并有所創(chuàng)新和突破；地方政府和民間團(tuán)體積極配合。

本題看似在考查疫病，但實質(zhì)上是考查疫病背后所隱含的政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等內(nèi)容，通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖形成的習(xí)慣，學(xué)生很容易由此題聯(lián)想到其他歷史知識：中國的醫(yī)學(xué)成就，如戰(zhàn)國時期扁鵲的四診法、《黃帝內(nèi)經(jīng)》、張仲景的《傷寒雜病論》、針灸學(xué)、李時珍的《本草綱目》等；宋朝以來坊市制度被打破、城市人口居住密集、人員流動等；明清時期西方傳教士帶來的西醫(yī)治療理論和方法、中西醫(yī)的結(jié)合；近代以來中國醫(yī)療水平的不斷提升、人民公共衛(wèi)生習(xí)慣和安全習(xí)慣的改善、中國人舊的思想觀念的破除；全球化帶來的影響等。教師可引導(dǎo)學(xué)生課下自行查閱資料，相互分享，做出思維導(dǎo)圖。

通過師生共同學(xué)習(xí)，學(xué)生可對疫病類題目形成如下認(rèn)識：①生產(chǎn)力和科技水平推動人類防疫治理能力不斷增強(qiáng)；②不同的政治制度影響國家治理能力；③國家治理的效果受政治制度、經(jīng)濟(jì)水平、民眾思想觀念等諸多因素影響；④國家治理能力在實踐中不斷提升；⑤關(guān)注人與自然的和諧相處；⑥傳染病無國界，需全球協(xié)作抗擊和治理。

三、提升學(xué)習(xí)能力

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

學(xué)生在一輪復(fù)習(xí)中需要記憶大量的知識，思維導(dǎo)圖的構(gòu)建會讓學(xué)生體會到認(rèn)真聽課的重要性，課后自主學(xué)習(xí)整理知識。把歷史事件之間的前后聯(lián)系梳理清楚可以增進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶，將關(guān)鍵知識點(diǎn)之間的聯(lián)系通過層級關(guān)系進(jìn)行梳理可激發(fā)其積極主動的思考。

（二）激發(fā)學(xué)生整合知識的能力

歷史科目在高考中以通史的形式進(jìn)行考查，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生將專題史的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為通史。構(gòu)建思維導(dǎo)圖可以通過不同形式、不同顏色的文字表達(dá)自己對知識的理解，易激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和創(chuàng)意，使其把古今中外的政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等零散知識點(diǎn)融會貫通，最終匯聚成通史體系。

思維導(dǎo)圖具有很強(qiáng)的可伸縮性，能將新舊知識結(jié)合起來。歷史的學(xué)習(xí)是知識不斷鞏固、銜接的過程，也是新舊知識融會貫通、由淺入深的過程。在學(xué)習(xí)新的知識時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將其與原有的認(rèn)知相結(jié)合，由單一的內(nèi)容逐漸轉(zhuǎn)化為橫縱知識點(diǎn)相聯(lián)系的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想力，通過類比、辯證、連續(xù)性等方法提高其思維水平。

（三）鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

構(gòu)建歷史思維導(dǎo)圖的過程是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過程。一個思維導(dǎo)圖的構(gòu)建不是簡單地將知識點(diǎn)呈現(xiàn)在紙上，它應(yīng)使學(xué)生逐漸形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和思維的習(xí)慣及快速記筆記的能力；在短時間內(nèi)提高思維能力，挖掘思維潛力；讓學(xué)生觸類旁通，及時發(fā)現(xiàn)自己模糊或不懂的知識點(diǎn)，點(diǎn)串成線，線連成面，更好地強(qiáng)化對某一段歷史知識的理解，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和廣泛涉獵多種知識的能力，從而找到適合自己的學(xué)習(xí)歷史、解決問題的方法。

構(gòu)建歷史思維導(dǎo)圖是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種方法。面對不斷創(chuàng)新的題型和豐富的史料，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下掌握高考所要求的基礎(chǔ)知識，從而達(dá)到一定的素養(yǎng)和要求。教無定法，能使學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展受益的方法都是教師追求的目標(biāo)。