重構(gòu)教材體系 夯實(shí)必備知識
——以《中國特色社會(huì)主義建設(shè)的道路》為例

安徽

《中國高考評價(jià)體系》指出：“必備知識是指即將進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者在面對與學(xué)科相關(guān)的生活實(shí)踐和學(xué)習(xí)探索問題情境時(shí)，高質(zhì)量地認(rèn)識問題、分析問題、解決問題所必須具備的知識?！比宋纳鐣?huì)學(xué)科的必備知識是由學(xué)科基本事實(shí)、基本概念組成的基本知識體系，是學(xué)科素養(yǎng)和核心價(jià)值的基礎(chǔ)支撐。因此，高考?xì)v史復(fù)習(xí)一定要夯實(shí)必備知識體系，這是形成關(guān)鍵能力、培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)、提升核心價(jià)值的前提。目前大多數(shù)地區(qū)所使用的高中歷史教材仍是依據(jù)《普通高中課程方案（2003 年版）》和《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2003 年版）》，以全國高中學(xué)生底線歷史學(xué)習(xí)水平為基準(zhǔn)，以課時(shí)為單位編寫而成的。受篇幅、課時(shí)、主題等限制，其不可能涵蓋所有必備知識，也不可能將所有必備知識體系化，這就要求歷史復(fù)習(xí)必須要重構(gòu)歷史知識體系，補(bǔ)充并夯實(shí)歷史必備知識。筆者以人教版必修二第四單元《中國特色社會(huì)主義建設(shè)的道路》的復(fù)習(xí)為例，嘗試分析如何重構(gòu)知識體系、夯實(shí)必備知識。

一、依據(jù)核心素養(yǎng)，重建結(jié)構(gòu)體系

本單元的主旨是新中國成立后中國特色社會(huì)主義建設(shè)的道路的探索和形成的過程，時(shí)空跨度為整個(gè)中國現(xiàn)代史，包含向社會(huì)主義過渡（1949 年10 月至1956 年底）和社會(huì)主義全面建設(shè)（1958 年初至今）兩個(gè)階段。

向社會(huì)主義過渡時(shí)期又可稱為新民主主義社會(huì)時(shí)期或社會(huì)主義革命時(shí)期，依據(jù)唯物史觀，這一階段先后經(jīng)歷了建立政權(quán)（1949 年9 月至10 月）、鞏固政權(quán)與恢復(fù)經(jīng)濟(jì)（1949 年10 月至1952 年底）、“一五”計(jì)劃（1953 年初至1957 年底）、實(shí)現(xiàn)“過渡”（1953 年初至1956 年底）等重要史實(shí)。

社會(huì)主義全面建設(shè)時(shí)期可以再劃分為曲折探索時(shí)期（1956 年9 月至1976 年底）、徘徊前進(jìn)時(shí)期（1976 年底至1978 年底）、改革開放（中國特色社會(huì)主義建設(shè)）時(shí)期或社會(huì)主義全面建設(shè)新時(shí)期（1978 年底至今）三個(gè)短時(shí)段，其中，改革開放時(shí)期又可進(jìn)一步分為改革開放摸索時(shí)期（1978 年底至1991 年底）和社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)時(shí)期（1992年初至今）兩個(gè)更小的時(shí)段。

一般而言，在前一階段任務(wù)即將完成并尚未完成之時(shí)，要開始謀劃下一個(gè)階段的頂層設(shè)計(jì)，調(diào)整生產(chǎn)關(guān)系，調(diào)動(dòng)生產(chǎn)積極性。所以，社會(huì)主義全面建設(shè)探索不是在1956 年底三大改造完成后才進(jìn)行，而是在1956 年初就開始著手了，從毛澤東于1956 年4 月發(fā)表的《論十大關(guān)系》起至1958 年初，都是在為社會(huì)主義全面建設(shè)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。

教材中提供的必備知識有曲折探索時(shí)期的1956年中共八大、1958年“三面紅旗”、1959 —1961 年三年經(jīng)濟(jì)困難、1961—1965 年國民經(jīng)濟(jì)調(diào)整恢復(fù)、1971—1973 年國民經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇、1973—1975 年國民經(jīng)濟(jì)回升等；徘徊前進(jìn)時(shí)期的關(guān)于“真理標(biāo)準(zhǔn)問題”的社會(huì)大討論；改革開放時(shí)期的1978 年底十一屆三中全會(huì)、1979 年開始的農(nóng)村和城市經(jīng)濟(jì)體制改革、1979 年起步的對外開放、1992 年初鄧小平“南方談話”和中共十四大、1993 年中共十四屆三中全會(huì)、21 世紀(jì)初初步建成中國特色社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制等。

二、圍繞核心價(jià)值，完善必備知識體系

《中國高考評價(jià)體系》指出：“核心價(jià)值是指即將進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)具備的良好政治素質(zhì)、道德品質(zhì)和科學(xué)思想方法的綜合，是在各學(xué)科中起著價(jià)值引領(lǐng)作用的思想觀念體系，是其在面對現(xiàn)實(shí)的問題情境時(shí)應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出的正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的綜合。”主要包括政治立場和思想觀念、世界觀和方法論、道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)三個(gè)方面。

以核心價(jià)值為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，教師可以篩選出本單元完備的必備知識體系，其主要內(nèi)容為：1949 年，新中國成立后面臨的經(jīng)濟(jì)困難；1950 年初至1952 年底，鞏固政權(quán)和恢復(fù)經(jīng)濟(jì)的具體措施；1953 年初，過渡時(shí)期總路線和“一五”計(jì)劃的制定；1953 年初至1957 年底，“一化三改”實(shí)施和實(shí)現(xiàn)“過渡”；1956 年，《論十大關(guān)系》和中共八大的社會(huì)主義全面建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)；1957 年，以處理人民內(nèi)部矛盾為核心的整風(fēng)運(yùn)動(dòng)和反右派斗爭及其擴(kuò)大化；1958 年，全面建設(shè)正式開始的社會(huì)主義建設(shè)總路線、“大躍進(jìn)”及人民公社化運(yùn)動(dòng)；1959 —1961 年底，中蘇關(guān)系惡化和三年經(jīng)濟(jì)困難；1960 —1965 年，八字方針和七千人大會(huì)調(diào)整并恢復(fù)經(jīng)濟(jì)；1966 —1976 年底，“文革”時(shí)期經(jīng)濟(jì)的階段性復(fù)蘇和回升；1976 年底至1978 年底，“真理標(biāo)準(zhǔn)問題”討論和十一屆三中全會(huì)頂層決策；1979 年初至1991 年底，撥亂反正后經(jīng)濟(jì)體制改革和對外開放在摸索中前進(jìn)；1992 年初，鄧小平“南方談話”、黨的十四大確定經(jīng)濟(jì)體制改革目標(biāo)為社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制；2001 年，中國加入WTO。

這些必備史實(shí)因果相襲、接續(xù)發(fā)展，構(gòu)成了本單元相對完備的知識系統(tǒng)，其中，部分史實(shí)未被編入本單元教材，需要教師及時(shí)補(bǔ)充。在復(fù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)將這些必備史實(shí)有序地放入已重建的單元結(jié)構(gòu)體系中，并從核心價(jià)值和學(xué)科素養(yǎng)的角度對其進(jìn)行闡釋，使其轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的、具有學(xué)科邏輯性的認(rèn)知系統(tǒng)。教師尤其應(yīng)向?qū)W生解釋清楚增補(bǔ)教材中沒有的知識的必要性，讓學(xué)生明白增補(bǔ)的史實(shí)與教材中的史實(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，如新中國成立后經(jīng)濟(jì)困難與恢復(fù)經(jīng)濟(jì)的措施之間的關(guān)系、經(jīng)濟(jì)恢復(fù)與“一五”計(jì)劃間的聯(lián)系、過渡時(shí)期總路線與“一五”計(jì)劃間的關(guān)系、1957 年反右派斗爭與1958 年“三面紅旗”間的關(guān)系等。

三、恢復(fù)適切情境，深度解釋必備知識

這里的“情境”是指必備史實(shí)所發(fā)生的具體歷史場域，而非《中國高考評價(jià)體系說明》中所說的“問題情境”（即“真實(shí)的問題背景”）。教材中敘述的必備史實(shí)因教材篇幅和單元（課）主題的限制，往往是經(jīng)過教材編者概括加工或抽象簡化后的簡略形式，具有壓縮性，如果學(xué)生沒有厚實(shí)的史實(shí)儲備和一定的邏輯思維認(rèn)知能力，往往會(huì)僅從字面進(jìn)行理解，對必備史實(shí)發(fā)生的過程可能會(huì)產(chǎn)生歷史理解和歷史解釋上的偏差，使歷史學(xué)習(xí)被矮化為史實(shí)的堆砌和死記硬背。

要深度理解必備史實(shí)就必須要適度恢復(fù)歷史情境，形成對某段歷史的系統(tǒng)化的整體認(rèn)識。以本單元第11 課《經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展和曲折》為例，教師在復(fù)習(xí)時(shí)可依據(jù)歷史推進(jìn)的進(jìn)程，不斷恢復(fù)適切的歷史情境，適當(dāng)補(bǔ)充必備知識。

（一）新中國成立后的歷史現(xiàn)狀

新中國成立初期，國民經(jīng)濟(jì)瀕臨崩潰，物價(jià)飛漲，社會(huì)動(dòng)蕩。究其緣由，除了列強(qiáng)的掠奪和長期戰(zhàn)爭破壞外，還有官僚資本的盤剝和蔣介石敗逃臺灣前將大陸黃金等財(cái)富運(yùn)到臺灣所致的民族企業(yè)凋零。此外，在抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭時(shí)期，共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的各根據(jù)地和解放區(qū)都有自己相對獨(dú)立的財(cái)政政策，并一直延續(xù)到新中國成立后，這不利于集中財(cái)力辦大事、搞建設(shè)。教師若將學(xué)生帶入這一歷史情境中，學(xué)生便很容易理解新中國成立初期為恢復(fù)經(jīng)濟(jì)而采取的各種措施。

1952 年底，國民經(jīng)濟(jì)恢復(fù)到抗戰(zhàn)前的水平，為接下來有計(jì)劃的經(jīng)濟(jì)建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生向這一時(shí)段的政治、軍事、外交、文教等領(lǐng)域進(jìn)行拓展，如為防止國內(nèi)外反動(dòng)勢力顛覆新政權(quán)而開展了鎮(zhèn)壓反革命運(yùn)動(dòng)、為抵御美帝國主義的軍事侵略而決定抗美援朝、為盡可能創(chuàng)造有利的國際環(huán)境而提出獨(dú)立自主的外交方針和“一邊倒”的外交政策、為培養(yǎng)和建設(shè)人才而對舊教育進(jìn)行改造等。這樣便可以把必修一和必修三所學(xué)的必備知識與本課的必備知識聯(lián)系起來，構(gòu)成一個(gè)橫向必備知識體系。

（二）“一五”計(jì)劃（1953 年初至1957 年底）及三大改造的實(shí)施

“一五”計(jì)劃的主要使命是什么？它是怎樣制定出來的？若要厘清這兩個(gè)問題，教師應(yīng)補(bǔ)充“過渡時(shí)期總路線”這一必備知識，將“一五”計(jì)劃放到向社會(huì)主義過渡這一大的歷史區(qū)間中去思考。1952 年底，在完成經(jīng)濟(jì)恢復(fù)任務(wù)后，我國的主要使命是完成向社會(huì)主義的過渡。為此，1953年初，中共中央制定了黨在過渡時(shí)期的總路線，主要有兩大任務(wù)：一是基本完成生產(chǎn)關(guān)系的改造，即基本建立生產(chǎn)資料公有制；二是發(fā)展生產(chǎn)力，建立工業(yè)化的初步基礎(chǔ)，即教材中所說的“社會(huì)主義建設(shè)的起步”。

三大改造指農(nóng)業(yè)、手工業(yè)通過合作化道路，基本建立集體所有制，民族資本主義工商業(yè)通過贖買政策和國家資本主義道路，基本建立全民所有制，1956 年底基本完成改造任務(wù)，形成計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制。此外，“一五”計(jì)劃的主要使命是社會(huì)主義工業(yè)化建設(shè)，由于新中國成立初期的重工業(yè)基礎(chǔ)非常薄弱，而國防工業(yè)對保衛(wèi)國家安全又異常重要，所以必須優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)。當(dāng)時(shí)，西方帝國主義國家對中國進(jìn)行包圍封鎖，東北地區(qū)資源豐富，重工業(yè)基礎(chǔ)好且靠近蘇聯(lián)，相對安全，故將工業(yè)化建設(shè)的核心區(qū)域放在東北地區(qū)，至1957 年底，“一五”計(jì)劃建設(shè)指標(biāo)超額完成。

（三）1956 —1957 年的必備史實(shí)

1956 年，在三大改造即將完成之際，黨中央已經(jīng)開始謀劃如何全面建設(shè)社會(huì)主義。教材從1956 年9 月中共八大正確的頂層決策直接跳躍到1958 年初開始的“大躍進(jìn)”和人民公社化運(yùn)動(dòng)，教師只有恢復(fù)歷史場域，補(bǔ)充1956 —1957 年國內(nèi)、國際相關(guān)的必備知識，才能讓學(xué)生正確理解相關(guān)內(nèi)容。

正當(dāng)中國三大改造決勝之際，1956 年2 月，蘇共二十大召開，全盤否定斯大林，暴露了蘇聯(lián)模式的很多弊端，引起了社會(huì)主義陣營的思想混亂，并引發(fā)了1956 年6 月的波茲南事件和1956 年10 月的匈牙利事件，這促使毛澤東和黨中央開始從我國國情出發(fā)探索社會(huì)主義全面建設(shè)的道路。1956 年4 月，毛澤東發(fā)表了《論十大關(guān)系》，為中共八大正確決策奠定基礎(chǔ)。1957 年初，為調(diào)動(dòng)人民全面建設(shè)社會(huì)主義的積極性，使黨員干部學(xué)會(huì)正確處理人民內(nèi)部矛盾，開展了“整風(fēng)運(yùn)動(dòng)”和“反右派”斗爭，但受上述國際局勢的影響，黨中央對國內(nèi)形勢的估計(jì)過于嚴(yán)重，出現(xiàn)了“反右派”斗爭擴(kuò)大化的“左”傾傾向。

同年，在慶祝十月革命40 周年的大會(huì)上，赫魯曉夫提出，蘇聯(lián)在15 年內(nèi)將在人均產(chǎn)品產(chǎn)量方面趕上和超過美國。中國代表團(tuán)很受鼓舞，第二天宣布：“15 年后我們可以趕上或者超過英國。”受此影響，1958 年初，中共八大二次會(huì)議通過了嚴(yán)重脫離實(shí)際的社會(huì)主義建設(shè)總路線。在此指導(dǎo)下，我國開始了以大煉鋼鐵為中心的“大躍進(jìn)”，伴隨而來的便是公有化程度越來越高的人民公社化運(yùn)動(dòng)。這致使我國國民經(jīng)濟(jì)比例嚴(yán)重失調(diào)，也嚴(yán)重挫傷了人們的生產(chǎn)積極性，加之中蘇關(guān)系的惡化，導(dǎo)致了1959 —1961 年的三年經(jīng)濟(jì)困難。黨中央從實(shí)際出發(fā)，糾正錯(cuò)誤，于1960 年提出以“調(diào)整”為中心的八字方針，1962 年召開了七千人大會(huì)。通過調(diào)結(jié)構(gòu)和穩(wěn)增長，到1965年，經(jīng)濟(jì)開始恢復(fù)并發(fā)展起來，但政治領(lǐng)域階級斗爭的“左”傾錯(cuò)誤仍在不斷發(fā)展，引發(fā)了“文化大革命”的全局性失誤。1971 年，周恩來開始主持中央全局工作，著手恢復(fù)經(jīng)濟(jì)，1973 年，經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)復(fù)蘇，同年，周恩來病重，鄧小平接替中央工作，開始進(jìn)行全面整頓，至1975 年，國民經(jīng)濟(jì)逐漸回升。

四、基于唯物史觀，升華規(guī)律性認(rèn)識

某一時(shí)空下的歷史必備知識體系是一個(gè)相對完整的歷史演進(jìn)系統(tǒng)，教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生思考、總結(jié)出規(guī)律性的認(rèn)識。例如，新中國成立以來的經(jīng)濟(jì)建設(shè)始終圍繞著生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系兩條主線展開，上層建筑和管理體制也隨之相應(yīng)變化。縱觀整個(gè)經(jīng)濟(jì)建設(shè)歷程可知，是否基于國情和國際局勢、是否正確分析主要矛盾、公有化程度和建設(shè)速度是決定社會(huì)主義建設(shè)成敗的關(guān)鍵。

總之，在歷史教學(xué)和復(fù)習(xí)中，科學(xué)確定教材中的必備知識、補(bǔ)充必要的必備知識、形成完整的必備知識體系是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、形成關(guān)鍵能力、提升學(xué)科素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)核心價(jià)值的前提和關(guān)鍵。