職業(yè)院校機(jī)械專業(yè)學(xué)生工匠精神培育之我見

文/張婷 郭中萬

職業(yè)教育是我國整體教育體系不可分割的一部分，廣大職業(yè)院校是培育專業(yè)性人才的重要場所。隨著社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)水平的提升，各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)化人才的需求量越來越大，對于人才的綜合素質(zhì)要求越來越高，特別是機(jī)械類學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)更應(yīng)關(guān)注，產(chǎn)教融合視域下對于職業(yè)院校學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)更高[1]。為此職業(yè)院校一定要緊緊把握好時(shí)代發(fā)展的方向，積極優(yōu)化和轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)。找準(zhǔn)培育路徑，深刻剖析產(chǎn)教融合視域下職業(yè)院校學(xué)生工匠精神的培育路徑，具有顯著的現(xiàn)實(shí)意義。

一、研究背景和研究意義

工匠精神本身是一種職業(yè)精神，屬于從業(yè)人員職業(yè)價(jià)值的取向以及行為表現(xiàn)，同時(shí)也是一個(gè)人在具體工作中表現(xiàn)出來的價(jià)值觀和人生觀。工匠精神內(nèi)涵豐富，愛崗敬業(yè)是基礎(chǔ)，精益求精是具體表現(xiàn)，追求創(chuàng)新是靈魂。發(fā)揚(yáng)工匠精神，促進(jìn)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)與整個(gè)社會(huì)生產(chǎn)環(huán)境發(fā)展，與所需要的高技能人才的標(biāo)準(zhǔn)相一致，當(dāng)然也是這個(gè)時(shí)代賦予廣大職業(yè)院校的新目標(biāo)[2]。產(chǎn)教融合背景下關(guān)注職業(yè)院校學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，保障學(xué)生綜合素養(yǎng)顯著提升，真正具備當(dāng)代企業(yè)發(fā)展需要的職業(yè)素養(yǎng)，使得學(xué)生在畢業(yè)后的職業(yè)生涯之路更加順暢，在崗位中發(fā)光發(fā)彩，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

二、培養(yǎng)職業(yè)院校機(jī)械類學(xué)生工匠精神的必要性

（一）符合職業(yè)院校功能定位優(yōu)化的需要

產(chǎn)教融合視域下強(qiáng)調(diào)職業(yè)院校機(jī)械類學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，與職業(yè)院校的功能定位的優(yōu)化需要相符合。職業(yè)院校是培育高素質(zhì)勞動(dòng)者的主戰(zhàn)場[3]。高職院校的功能定位分析，一些院校受到師資力量或者教育理念的影響，在具體的教育功能定位方面不太科學(xué)，工匠精神培養(yǎng)目標(biāo)的制定是要求職業(yè)院校關(guān)注國際視野的能工巧匠，在工匠精神培養(yǎng)目標(biāo)的推動(dòng)下，職業(yè)院校的功能定位工作也開展得會(huì)更加順利。

（二）符合職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式改革的需要

強(qiáng)調(diào)職業(yè)院校機(jī)械類學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，與廣大職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化改善的需要相契合。人才培養(yǎng)模式的發(fā)展方向更加明確，工匠精神的培養(yǎng)涉及德和技兩大方面的培養(yǎng)[4]。為此在人才培養(yǎng)過程中，職業(yè)院校需要將具有工匠精神的技能型人才的培養(yǎng)作為基本教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生技能和德行的雙向發(fā)展，讓學(xué)生朝著能工巧匠的角色方向發(fā)展。對于廣大職業(yè)院校來講，注重工匠精神培養(yǎng)模式的引入，能夠?qū)崿F(xiàn)人才培養(yǎng)模式優(yōu)化，還極大地提升了人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量。

（三）符合職業(yè)院校功能定位的需要

強(qiáng)調(diào)學(xué)生工匠精神的培育，與職業(yè)院校自身功能定位需求相契合。職業(yè)院校所培養(yǎng)的是高素質(zhì)勞動(dòng)者以及技術(shù)人才，而工匠精神的培養(yǎng)是雙方統(tǒng)一的價(jià)值目標(biāo)，產(chǎn)教融合視域下關(guān)注學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，更好地將職業(yè)精神根植在知識(shí)學(xué)習(xí)及技能訓(xùn)練的整個(gè)過程中。

（四）符合國家制造強(qiáng)國戰(zhàn)略基本要求

產(chǎn)教融合視域下關(guān)注職業(yè)院校機(jī)械類學(xué)生工匠精神的培育，與國際制造強(qiáng)國的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略基本要求相符合。制造業(yè)作為國民經(jīng)濟(jì)的主體，在世界經(jīng)濟(jì)格局不斷變化的今天，我國的人口紅利優(yōu)勢越來越凸顯，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型已經(jīng)進(jìn)入到關(guān)鍵階段。中國工業(yè)的發(fā)展出路在于自主創(chuàng)新以及資源利用效率的提升，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，同時(shí)受到國內(nèi)外雙重壓力的影響必須不斷改革，不斷發(fā)展，因此由制造大國朝著制造強(qiáng)國的國家戰(zhàn)略被提出來。面對這樣的發(fā)展背景，廣大職業(yè)教育一定要緊抓先機(jī)，校企之間精誠合作，真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合發(fā)展，培養(yǎng)出一大批有著工匠精神的專業(yè)技能型人才，這本身與國家制造強(qiáng)調(diào)的基本戰(zhàn)略要求相一致。

三、職業(yè)院校工匠精神培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境

（一）政府方缺乏政策支持

產(chǎn)教融合視域下職業(yè)院校工匠精神的培養(yǎng)面臨的現(xiàn)實(shí)困境有很多。首先政府方面的政策支持力度不強(qiáng)。校企合作、產(chǎn)教結(jié)合是職業(yè)教育發(fā)展的核心動(dòng)力，也是培養(yǎng)機(jī)械類學(xué)生工匠精神的必經(jīng)之路。培養(yǎng)學(xué)生工匠精神絕不是職業(yè)院校單方面能夠完成的，還需要企業(yè)、地方行政部門多層次的合作。當(dāng)前政府政策支持不到位，雖然產(chǎn)教融合政策也出臺(tái)了不少，但是并沒有直接納入到國家制度層面。此外，政府也沒有充分發(fā)揮輿論引導(dǎo)優(yōu)勢，社會(huì)各類職業(yè)平等觀念并沒有被大眾接受和認(rèn)可，對于工匠職業(yè)的偏見沒有得到理想的改善。所以政府方在推進(jìn)產(chǎn)教融合中工匠精神培育方面的主動(dòng)性不強(qiáng)。

（二）校企雙方制訂的人才培養(yǎng)方案缺乏對工匠精神培育的設(shè)計(jì)

校企雙方制訂的人才培養(yǎng)方案忽略了工匠精神培育。產(chǎn)教融合背景培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，需要校企雙方都參與到人才培養(yǎng)方案的制定中，但實(shí)際上企業(yè)幾乎不參與教學(xué)計(jì)劃的制定，于是實(shí)踐教學(xué)以及企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)難以高效保障，實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)也無法保障。

（三）教師和企業(yè)師傅沒有形成對工匠精神的統(tǒng)一培育認(rèn)知

教師和企業(yè)師傅并沒有對工匠精神的培育工作達(dá)成一致認(rèn)知。當(dāng)前職業(yè)院校部分教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，與雙師型教師的標(biāo)準(zhǔn)差距很大，企業(yè)師傅也往往是生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)豐富，技藝高超，但是不懂教學(xué)規(guī)律，自己的技能難以有效傳授給學(xué)生。

四、產(chǎn)教融合視域下職業(yè)院校工匠精神的培育路徑

（一）促進(jìn)學(xué)生工匠精神培養(yǎng)適宜氛圍的營造

產(chǎn)教融合視域下促進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生工匠精神的培育，首先需要強(qiáng)調(diào)良好的培育氛圍的營造。改善氛圍，對于不同專業(yè)學(xué)生形成潛移默化的影響，職業(yè)院校的學(xué)生對于工匠精神的形成和培養(yǎng)的重視水平漸漸提升，這也就為工匠精神培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。產(chǎn)教融合背景下，職業(yè)院校一定要強(qiáng)化校園文化的更新，企業(yè)方需要重視企業(yè)文化。真正為學(xué)生提供適宜的工匠精神氛圍。例如舉辦以“工匠”為主題的活動(dòng)，邀請本院校相關(guān)技師開辦講座，或者提供技師相關(guān)資料，營造良好的人才培養(yǎng)氛圍。以焊接專業(yè)為例，可以在禮堂等公共場所播放《大國工匠》系列專題片，宣傳國寶級(jí)技師在專業(yè)領(lǐng)域建立的豐功偉績，強(qiáng)化學(xué)生對于大國工匠的認(rèn)知，同時(shí)也為學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（二）促進(jìn)學(xué)校教師以及企業(yè)師傅培養(yǎng)優(yōu)勢的強(qiáng)化整合

產(chǎn)教融合背景下強(qiáng)調(diào)職業(yè)院校學(xué)生工匠精神的有效培養(yǎng)，需要院校教師以及企業(yè)師傅的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合。職業(yè)院校結(jié)合設(shè)置的具體專業(yè)，發(fā)揮專業(yè)產(chǎn)業(yè)開辦的優(yōu)勢，使得教學(xué)活動(dòng)和產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)結(jié)合起來，高職院校傳統(tǒng)教育角色朝著科學(xué)研究，人才培養(yǎng)等的綜合角度轉(zhuǎn)變。在產(chǎn)教融合背景下職業(yè)院校的教師和企業(yè)師傅聯(lián)合培養(yǎng)人才的流程如下：1.企業(yè)為教師提供到工作現(xiàn)場參觀崗位工作流程的機(jī)會(huì)；2.企業(yè)師傅學(xué)習(xí)院校教師的教學(xué)技能，在校企合作的背景下，邀請企業(yè)師傅聽專業(yè)教師的課堂講課；3.為高職教師以及企業(yè)師傅提供很好的交流互動(dòng)的平臺(tái)，讓他們交流專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的銜接途徑，因?yàn)槁殬I(yè)院校學(xué)生工匠精神的有效培養(yǎng)本身與理論知識(shí)以及實(shí)踐技能分不開。專業(yè)教師和企業(yè)師傅的有效交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了雙方優(yōu)勢的強(qiáng)化整合，同時(shí)也促進(jìn)了職業(yè)院校學(xué)生工匠精神培養(yǎng)體系的進(jìn)一步完善化。

（三）借助榜樣的力量展開教學(xué)

借助榜樣的力量開展教學(xué)。榜樣的力量在職業(yè)院校學(xué)生工匠精神形成的過程中發(fā)揮著重要作用。可行的榜樣作用發(fā)揮的路徑有很多，組織在專業(yè)領(lǐng)域取得杰出成就的畢業(yè)生分享經(jīng)驗(yàn)，使得工匠精神培養(yǎng)目標(biāo)更高效順利地實(shí)現(xiàn)。例如山東某高職院校利用校慶，請建校15周年來的不同專業(yè)取得突出成就的校友回校致辭。這一活動(dòng)能夠顯著提升具體專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事本專業(yè)崗位的傾向，以榜樣的力量在促進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)過程中發(fā)揮著顯著作用。

（四）促進(jìn)合理組織管理體系以及高水平師資隊(duì)伍的打造

促進(jìn)更加合理的組織管理體系及高水平師資隊(duì)伍的打造。堅(jiān)持校企雙方合作管理，協(xié)同完成學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的原則，學(xué)校牽頭組織多方相關(guān)人員參與到組織管理機(jī)構(gòu)中，做好學(xué)生管理工作，評價(jià)考核工作。工匠精神的培養(yǎng)肯定離不開專業(yè)素養(yǎng)過硬的師資隊(duì)伍。因此，職業(yè)院校一定要格外關(guān)注高水平師資隊(duì)伍的打造，在產(chǎn)教融合視域下為職業(yè)院校學(xué)生工匠精神的順利培養(yǎng)提供可靠的保障，同時(shí)這也是職業(yè)院校教師職業(yè)生涯必走之路，必須要不斷提升自己的專業(yè)水準(zhǔn)，才能夠真正適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要。

五、結(jié)語

產(chǎn)教融合視域下關(guān)注職業(yè)院校學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)符合學(xué)生自身發(fā)展的需要，符合國家人才強(qiáng)國戰(zhàn)略發(fā)展的需要，符合職業(yè)院校自身定位的需要。但是當(dāng)前的整體培養(yǎng)現(xiàn)狀并不理想，其中存在很多問題亟待改善，為此校企雙方都應(yīng)該積極反思，明確自身在培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的過程中所扮演的角色，促進(jìn)工匠精神培養(yǎng)體系的不斷完善和優(yōu)化，顯著改善職業(yè)院校人才培養(yǎng)成效，為社會(huì)發(fā)展輸出更多優(yōu)質(zhì)人才。