高校體育線上教學(xué)的優(yōu)劣分析及對策研究*

莫麗婷 陸春敏 吳國天

（廣西中醫(yī)藥大學(xué)體育部，廣西 南寧 530200）

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”引領(lǐng)著一場新的教育改革席卷全球。我國歷來十分重視教育信息化的發(fā)展，2018年教育部頒布的《教育信息化2.0行動計劃》標(biāo)志我國教育信息化進(jìn)入到新的時代[1]。MOOC、SPOC、網(wǎng)絡(luò)精品課程、微課、借助直播平臺的教學(xué)等不同的學(xué)習(xí)方式均以網(wǎng)絡(luò)為重要的傳播媒介，統(tǒng)稱為“在線課程”[2]。2020年初期，突如其來的一場疫情打亂了原有的教學(xué)秩序，全國所有學(xué)校延期開學(xué)，但是停課不停學(xué)，教育部要求各學(xué)校進(jìn)行線上教學(xué)，和其他課程一樣，體育線上教學(xué)被直接推向前臺，接受了一次全面的檢閱。本文將分析高校體育線上教學(xué)的優(yōu)勢和劣勢，并提出對策建議。

1 高校體育線上教學(xué)的優(yōu)勢

1.1 線上教學(xué)資源豐富，共享程度高

如今，互聯(lián)網(wǎng)已全面覆蓋絕大多數(shù)家庭，便攜式電腦、智能手機(jī)等成為大學(xué)生生活的必備品，使得大規(guī)模的居家在線學(xué)習(xí)成為可能。經(jīng)過多年的發(fā)展，眾多在線平臺已經(jīng)被學(xué)生廣為熟悉。教育部在2017年、2018年共認(rèn)定了1291門國家精品在線開放課程，其中有11門體育類課程。除此之外，在國內(nèi)知名慕課平臺如“中國大學(xué)MOOC”、“學(xué)堂在線”和“愛課程”等在線教育平臺分布著30多門體育類的課程[3]，高校教師通過學(xué)校官方加以注冊和申請，可將這些優(yōu)秀的教學(xué)資源直接拿來使用，共享性極高，這就避免了大部分體育教師不擅長制作網(wǎng)課、微課、拍攝視頻等問題。網(wǎng)絡(luò)上的體育教學(xué)資源非常豐富，體育教師采用“拿來主義”直接加以利用，雖然在特殊時期是一種救急手段，但是在正常的教學(xué)時期，在線教學(xué)亦是傳統(tǒng)教學(xué)的有益補(bǔ)充，是體育教師應(yīng)具備的一種重要的教學(xué)手段。

1.2 體育線上教學(xué)給學(xué)生帶來便利

首先是學(xué)習(xí)的自主性。如今大學(xué)生獲取知識的途徑不僅來自書本、來自體育教師，還來自互聯(lián)網(wǎng)平臺和傳播媒介，獲取資源的途徑更為豐富，在線學(xué)習(xí)的資源不再僅限于學(xué)校，而是來自世界各地?，F(xiàn)代教育也由教師主導(dǎo)型轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生需求和選擇型，即學(xué)生根據(jù)自身需求和愛好去選擇教學(xué)資源，不再拘泥于來自體育教師的教授。以某個足球技術(shù)為例，如果學(xué)生覺得不滿意體育教師的講解，他可以在網(wǎng)上找到大量的名家、球星的教學(xué)視頻，從而更好地學(xué)習(xí)這個他感興趣的動作[4]。其次是學(xué)習(xí)的重復(fù)性。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，教師的示范次數(shù)有限，一些體育天賦、協(xié)調(diào)性和靈活性較差的學(xué)生感覺難以掌握，多次的負(fù)面積累會大大傷害學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而通過在線學(xué)習(xí)可以反復(fù)觀看加深對技術(shù)動作的理解，使體育教育能很好地延伸到課堂之外。再次是學(xué)習(xí)時間的靈活性。學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)、鍛煉和復(fù)習(xí)，控制自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度，傳統(tǒng)課堂規(guī)定了時間，即便是課外輔導(dǎo)也是體育教師根據(jù)時間表做出的安排。相反，通過線上教學(xué)方式，大學(xué)生可以利用碎片化的時間安排線上學(xué)習(xí)，根據(jù)自身的掌握情況靈活安排，尤其是在考試前，學(xué)生會花費(fèi)更多時間去復(fù)習(xí)，通過線上的資源進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而取得更好的成績。

1.3 有利于體育教師教學(xué)水平提高

大量的在線教學(xué)資源沖擊著傳統(tǒng)體育教學(xué)，體育教師無疑是在接受一場洗禮。首先，在線教學(xué)有利于體育教師信息化素養(yǎng)的提升。部分體育教師早早轉(zhuǎn)變觀念，對在線教學(xué)呈現(xiàn)樂于接受的態(tài)度，他們積極學(xué)習(xí)，借鑒在線教學(xué)資源，嘗試制作教學(xué)視頻，建設(shè)自身的教學(xué)平臺和網(wǎng)絡(luò)空間，利用社交軟件（手機(jī)應(yīng)用）、在線平臺等與大學(xué)生交流，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)并監(jiān)督鍛煉等。即便是觀念較為保守的教師，在信息化教學(xué)的浪潮中也難以做到無動于衷。上級部門要求的輔導(dǎo)學(xué)生在線學(xué)習(xí)、各種在線學(xué)習(xí)的培訓(xùn)班等使得教師們不得不做出相應(yīng)改變。這場疫情將所有體育教師推上“戰(zhàn)場”——全民網(wǎng)課，全體教師在線教學(xué)，體育教師在這場“戰(zhàn)役”中獲得不少經(jīng)驗(yàn)，在自己的武器庫中又積攢了新的武器。其次，在線教學(xué)有利于教學(xué)水平的提升。信息化教學(xué)不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，同樣也是教師的學(xué)習(xí)過程，在備課中，體育教師能學(xué)到名家的各種教學(xué)資源，從而借鑒到自身的課堂教學(xué)中；在錄制教學(xué)視頻中，體育教師更能清楚看到自身的教學(xué)水平不足，從而有針對性的進(jìn)行改進(jìn)；此外，學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的反饋可以直接反映在網(wǎng)絡(luò)上，有利于促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。再次，由于學(xué)生在線學(xué)習(xí)，視野會變得更加開闊，面對學(xué)生提出的具有挑戰(zhàn)性的問題，體育教師必定要事先做好應(yīng)對，這使得教師保持積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，隨時學(xué)習(xí)學(xué)科最前沿的知識，教學(xué)能力也同步得到發(fā)展。

2 高校體育線上教學(xué)的劣勢

2.1 體育線上教學(xué)存在先天不足的硬傷

目前，大部分的網(wǎng)絡(luò)課程、在線課程都是針對理論課設(shè)置的，取得了不錯的效果。從體育教師反饋的情況看，體育線上教學(xué)更適合體育相關(guān)理論課的學(xué)習(xí)，例如《體育概論》、《運(yùn)動生理學(xué)》等體育專業(yè)課程；對于術(shù)科項目，僅適合某個技術(shù)動作的學(xué)習(xí)，例如太極拳、八段錦等室內(nèi)項目。由于體育項目對于場地、器材和人員具有一定的要求，所以體育在線教學(xué)在這方面存在先天不足“硬傷”。首先，在線課程很難反映學(xué)生的運(yùn)動量，學(xué)生在線學(xué)習(xí)可能一滴汗都不用出，這是和體育課堂不可比擬的，一堂好的體育課應(yīng)該讓學(xué)生大汗淋漓才能達(dá)到效果。其次，在線學(xué)習(xí)重在觀看和思考，學(xué)生需要的道具是手機(jī)、筆和紙張，而對于體育項目來說，“光看不練”沒有任何意義。例如，學(xué)習(xí)足球正腳背踢球技術(shù)，大學(xué)生需要真正走上足球場去反復(fù)操練，方能領(lǐng)悟動作要領(lǐng)。再次，大部分體育項目需要團(tuán)隊協(xié)作，這些更是在線教學(xué)無法模仿的場景，在線教學(xué)一般是體育教師一對一或者一對多，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互動與合作，而體育項目需要多人協(xié)作，需要團(tuán)隊配合，在一塊場地去實(shí)現(xiàn)比賽和競爭。最后，體育教師、教練員的言傳身教非常重要，需要親力親為從而對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，這些難以體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)視頻和文字說明上。所以，雖然目前很多理論課確實(shí)出現(xiàn)教師和學(xué)生不見面的情況下也能實(shí)現(xiàn)很好的教學(xué)效果，但是在體育教學(xué)方面，學(xué)生僅僅通過在線學(xué)習(xí)就能打好籃球、足球的情況還比較少見。

2.2 線上教學(xué)背離體育真諦、反對聲音廣泛存在

自線上教學(xué)以來，反對“體育在線教學(xué)”的聲音不絕于耳，因?yàn)樗畴x了體育運(yùn)動的真諦，對于大學(xué)生來說，體育的本質(zhì)是“強(qiáng)身健體”，通過身體運(yùn)動、身體鍛煉給予身體器官、組織和系統(tǒng)一定量度和強(qiáng)度的刺激，促進(jìn)身體形態(tài)、生理機(jī)能的適應(yīng)性反應(yīng)和有效變化，從而達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、促進(jìn)健康的目的。所以，體育鍛煉一定是處于一個開放的、動態(tài)的環(huán)境中，而在線教學(xué)只是一個相對封閉的靜態(tài)環(huán)境。反對在線體育教學(xué)的學(xué)者認(rèn)為，現(xiàn)在的大學(xué)生體質(zhì)健康情況不容樂觀，他們已經(jīng)形成了嚴(yán)重的電腦依賴癥、手機(jī)依賴癥，這些“宅男和宅女”不需要更多的在線學(xué)習(xí)了，他們更應(yīng)該放下手機(jī)、走下網(wǎng)絡(luò)、走出宿舍、走向操場，去鍛煉、去運(yùn)動。前不久，加拿大魁北克省的一個在線體育課程就遭到一個教師團(tuán)體的強(qiáng)烈反對，他們的理由有兩個方面：一是體育課對預(yù)防久坐不動的生活方式和青少年肥胖有益，而在線課程無法提供這方面的幫助；二是教師們認(rèn)為在教學(xué)中，教師和學(xué)生不能面對面是存在較大風(fēng)險的，例如游泳教學(xué)，很難想象沒有教師在旁邊指導(dǎo)，學(xué)生能處于怎樣一種安全的學(xué)習(xí)環(huán)境中。

3 結(jié)論與對策建議

3.1 線下教學(xué)為主、線上教學(xué)為輔的混合式教學(xué)模式的應(yīng)用

雖然國內(nèi)外教育學(xué)者對于線上教學(xué)模式給予諸多好評，但是對于體育項目的在線教學(xué)一直未見有十分積極的評價。目前，教育界對此也無確定說法，并沒有鼓勵大規(guī)模的在線體育教學(xué)，所以，我們對于體育在線教育應(yīng)持有較為謹(jǐn)慎的態(tài)度。從優(yōu)劣勢分析可以看出，體育線上教學(xué)無法取代傳統(tǒng)體育教學(xué)，只能作為傳統(tǒng)體育教學(xué)的一種輔助手段，所以，筆者更鼓勵線下教學(xué)為主、線上教學(xué)為輔的混合式教學(xué)模式。所謂混合式教學(xué)，即是把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，用雙方的優(yōu)勢去彌補(bǔ)劣勢?；旌鲜浇虒W(xué)應(yīng)針對運(yùn)動技能的建立、形成、鞏固和發(fā)展的形成規(guī)律和人體的生理規(guī)律，結(jié)合大學(xué)體育教學(xué)提高學(xué)生身體素質(zhì)、促進(jìn)體質(zhì)健康的中心任務(wù)，在技能學(xué)習(xí)與身體練習(xí)之間尋找有效平衡，從而實(shí)現(xiàn)線下與線上教學(xué)的有機(jī)結(jié)合與辯證統(tǒng)一，發(fā)揮體育課堂的作用。體育教師面對面教學(xué)起到主導(dǎo)作用，營造現(xiàn)場學(xué)習(xí)的氣氛，調(diào)動學(xué)生運(yùn)動參與的熱情，促進(jìn)現(xiàn)場學(xué)習(xí)并及時糾正錯誤；學(xué)生應(yīng)發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性，通過在線學(xué)習(xí)將體育課程延伸到課外，通過在線教學(xué)平臺引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和鍛煉[5]。

3.2 發(fā)展基于運(yùn)動類APP的“線上運(yùn)動”

教育界普遍認(rèn)為，大學(xué)生體育的核心問題并不是學(xué)習(xí)運(yùn)動技能，而是運(yùn)動參與的問題，僅僅依靠在體育課堂的運(yùn)動難以保證大學(xué)生日常需要的運(yùn)動強(qiáng)度和運(yùn)動量，一名大學(xué)生至少需要每周3次、持續(xù)時間達(dá)到40分鐘的中等強(qiáng)度的鍛煉，方能保證身體處于一個健康的狀態(tài)，目前，傳統(tǒng)課堂體育教學(xué)和在線教學(xué)均無法很好地解決運(yùn)動參與的問題?？梢?，應(yīng)該轉(zhuǎn)換一下思路，在線教學(xué)重點(diǎn)解決的不是體育技能學(xué)習(xí)的問題，而是促進(jìn)運(yùn)動鍛煉的問題，方能顯示出在線學(xué)習(xí)的價值。換句話說，“線上學(xué)習(xí)”不如“線上運(yùn)動”。實(shí)際上，科技的進(jìn)步給這種思路帶來可能性。借助手機(jī)客戶端、互聯(lián)網(wǎng)，運(yùn)動類的APP（手機(jī)應(yīng)用軟件）應(yīng)運(yùn)而生，較為著名的跑步類APP是“QQ運(yùn)動”、“咕咚運(yùn)動”和“悅動力”等，它們的核心功能均是通過手機(jī)記錄跑步的軌跡、速度、時間等數(shù)據(jù)，結(jié)合一定游戲規(guī)則和社交功能，幫助人們實(shí)現(xiàn)跑步的成就感，促進(jìn)人們的運(yùn)動參與。這類APP已經(jīng)被應(yīng)用于體育教學(xué)中，目前使用較為廣泛的是一款名為“運(yùn)動世界校園”的跑步APP，已經(jīng)應(yīng)用于全國26個省市近500所大學(xué)校區(qū)，注冊大學(xué)生用戶超過300萬，深受師生好評及各級教委的重視。學(xué)校體育部門要求每學(xué)期每名學(xué)生完成100-120公里不等的跑步總里程，并按照比例算入學(xué)生的體育成績，其方案解決了大學(xué)生課外鍛煉的惰性、難以組織、無人監(jiān)督、場地不足等問題，它針對高校大學(xué)生而設(shè)置，體育教師或者輔導(dǎo)員可以記錄、統(tǒng)計和監(jiān)控學(xué)生課后跑步的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)顯示，參與使用這款跑步APP的大學(xué)生在體質(zhì)尤其是耐力素質(zhì)方面得到明顯提升?！斑\(yùn)動世界校園”APP很好地順應(yīng)了目前信息化教學(xué)的大趨勢，針對體育的特點(diǎn)，在線運(yùn)動模式解決了學(xué)生運(yùn)動參與嚴(yán)重不足的問題，值得在全國更多高校運(yùn)用和推廣。