大學生創(chuàng)業(yè)拖延的影響因素及其干預(yù)

文/薛傳佳 白雪

一、提出問題的背景

近年來，各地創(chuàng)業(yè)園區(qū)如雨后春筍般興建，但是創(chuàng)業(yè)團隊入駐率持續(xù)走低，好的創(chuàng)業(yè)項目更是一項難求。

同時，高校中大量科技成果無法轉(zhuǎn)化，眾多學生參與創(chuàng)業(yè)類課程學習、熱衷創(chuàng)業(yè)競賽、認可創(chuàng)業(yè)行為卻沒有開始創(chuàng)業(yè)實踐[1]。據(jù)統(tǒng)計，即使是在國家推進鼓勵創(chuàng)業(yè)政策密集出臺的情況下，2018屆大學畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)率也僅為1.8%。大學生面臨創(chuàng)業(yè)選擇時的拖延不決，成為阻礙他們開始創(chuàng)業(yè)實踐的重要原因。

拖延是指有意識地將應(yīng)該去做的事情延后的行為，而創(chuàng)業(yè)拖延是指即使知道可能導致不利的結(jié)果，仍然推遲開始實施計劃中的創(chuàng)業(yè)實踐活動的行為[2]。

影響拖延的因素有很多，個性特質(zhì)、自律能力、完美主義傾向、期望水平、面臨的壓力、目的動機、行為認知、自我效能感等因素與拖延行為之間的關(guān)系，眾多學者都進行過闡述和論證。Steel和K?nig(2006)從時間取向的角度解釋了拖延產(chǎn)生的機制，提出了時間動機理論模型，它的表達公式為：U為效用，E為個體對任務(wù)的主觀期望，V為任務(wù)價值，Γ為個體對延遲的敏感性，D為延遲時間。按照這個理論，具體到創(chuàng)業(yè)具體情境下，一個計劃創(chuàng)業(yè)者是否決定開始創(chuàng)業(yè)行為的實施，取決于創(chuàng)業(yè)行為的效用與其他非創(chuàng)業(yè)行為效用大小的比較。因為一般來說，創(chuàng)業(yè)行為的效用越大，越容易選擇這個行為，效用越小，越容易選擇拖延這個行為。

二、創(chuàng)業(yè)拖延的影響因素

創(chuàng)業(yè)期望是指計劃創(chuàng)業(yè)者成功達成創(chuàng)業(yè)目標的主觀預(yù)期，也可以理解為創(chuàng)業(yè)自我效能感。創(chuàng)業(yè)自我效能與計劃創(chuàng)業(yè)者個體所掌握的實際技能無關(guān)，而與其對自己所擁有的技能可以做什么的判斷有關(guān)。

自我效能理論的創(chuàng)立者Bandura就曾論述，自我效能感關(guān)系到個體是否開始某項活動的選擇，關(guān)系到個體的努力程度，關(guān)系到個體完成所選擇活動的堅持度，關(guān)系到個體面對困難時的思維過程和情感反應(yīng)[3]?？梢?，創(chuàng)業(yè)自我效能感與創(chuàng)業(yè)行為的效用明顯正相關(guān)。

創(chuàng)業(yè)的價值可以理解為個體達成創(chuàng)業(yè)目標后，其可以獲得的獎勵。一般情況下，所獲得的獎勵越多，則創(chuàng)業(yè)的動力越高。創(chuàng)業(yè)的價值還與創(chuàng)業(yè)成就動機和任務(wù)厭惡傾向有關(guān)，具有較高成就動機的個體往往能夠主動去發(fā)現(xiàn)任務(wù)的價值并容易產(chǎn)生完成任務(wù)的興趣，促使其自覺地去完成任務(wù)，從而減少拖延。成就動機與拖延的平均相關(guān)系數(shù)為-0.35。計劃創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)活動的喜好程度也是創(chuàng)業(yè)拖延行為有力的預(yù)測因子[4]。有關(guān)任務(wù)厭惡的研究表明個體對任務(wù)的喜好程度在很大程度上影響到個體的選擇行為，若個體對所從事的活動感興趣，就會表現(xiàn)地更加積極主動，反之，對那些枯燥乏味、更加困難、帶來不愉悅感、缺乏興趣的任務(wù)，則會出現(xiàn)更多的拖延行為。

對延遲的敏感性是指個體所具有的容易導致拖延行為的個人因素，可歸納為沖動性、低自我控制能力、低自尊、自我設(shè)阻傾向等多個方面。有學者證明了拖延與五大人格結(jié)構(gòu)中的沖動性因素具有顯著正相關(guān)關(guān)系，其原因可能是由于具有沖動特征的個體一般不具有長遠規(guī)劃，更愿意分心去追求即時滿足從而導致了拖延行為。也有學者認為拖延的實質(zhì)就是時間管理的失敗，這與自我控制能力息息相關(guān)，低自我控制與拖延的平均相關(guān)度為0.52。國內(nèi)學者梁彥紅（2012）等研究發(fā)現(xiàn)，個體自尊水平的高低與拖延呈現(xiàn)顯著的負相關(guān)，越低自尊水平的個體，其拖延的程度越高，原因可能是個體寄希望于通過拖延來進行自我設(shè)阻，以避免失敗的風險和招致的批評，在他人面前維護自己的價值，借此來保護自尊。

延遲時間是指任務(wù)持續(xù)時間的長短。根據(jù)時間折扣理論，任務(wù)持續(xù)時間會影響行為選擇，個體對任務(wù)的選擇取決于任務(wù)的獎懲時機，個體總是傾向于低估未來任務(wù)的價值，進而產(chǎn)生延遲行為[5]。

人們更容易去找借口推遲啟動那些距離截止日期更久遠的任務(wù)，因為距離任務(wù)截止時間越久，個體距離得到任務(wù)獎勵的時間也就越長，其所感知到的獎勵打折就越多、任務(wù)價值就越少，個體也就越容易拖延。

三、創(chuàng)業(yè)拖延的干預(yù)

結(jié)合時間動機理論模型，針對創(chuàng)業(yè)拖延行為的影響因素，可以從四個方面采取干預(yù)措施。

（一）提升大學生創(chuàng)業(yè)自我效能感[6]

在決定個體創(chuàng)業(yè)自我效能感的諸多因素中，環(huán)境因素是最容易被改善以利于效能感提升的。鐘衛(wèi)東等（2007）通過實證研究表明，如果有外部環(huán)境的支持，那么創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)自我效能感會得到顯著提高。外部環(huán)境既包括了政府導向、創(chuàng)業(yè)幫扶政策、創(chuàng)業(yè)指導資源等宏觀環(huán)境，也包括了身邊榜樣示范、父母朋友態(tài)度、創(chuàng)業(yè)既往經(jīng)歷等微觀環(huán)境。從高等學校的角度，應(yīng)首先著眼于完善創(chuàng)業(yè)教育體系，增強創(chuàng)業(yè)教育實效性，敢于面向市場辦教育，針對市場的需求和學校專業(yè)特色設(shè)置課程，更多地將理論為主的創(chuàng)業(yè)課程轉(zhuǎn)為以增加創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗、模擬實操過程為導向的項目式教學課程，只有從做中學、理論聯(lián)系實際，才有可能使得創(chuàng)業(yè)教育真正對學生創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生良性干預(yù)。高校作為大學生創(chuàng)業(yè)者的母體單位，要建立對創(chuàng)業(yè)失敗的緩沖寬松機制，降低大學生的創(chuàng)業(yè)試錯成本，積極為大學生創(chuàng)業(yè)者發(fā)聲，向政府如實反映大學生創(chuàng)業(yè)者的困難與需求，助力更適合創(chuàng)業(yè)扶持政策的出臺。只有一個計劃創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)自我效能感足夠高的時候，他才會對創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生出真正的興趣，才會去積極地為自主創(chuàng)業(yè)去做準備、盡最大努力去克服過程中遇到的各種難題，戰(zhàn)勝面臨創(chuàng)業(yè)抉擇時的拖延問題[7]。

（二）給予創(chuàng)業(yè)者更多獲得感

有什么樣的目標，就有什么樣的人生，只有清晰的目標才會給行動者不拖延的理由和不竭的動力。要積極宣傳樹立創(chuàng)業(yè)正面榜樣，而且宣傳影響面一定要涵蓋至大學生的親屬和朋友，在全社會形成創(chuàng)業(yè)者光榮、創(chuàng)業(yè)有前途的認知共識，鼓勵大學生用創(chuàng)業(yè)實踐的途徑去實現(xiàn)個人的價值和報國的理想，更多給予其經(jīng)濟獎勵之外的精神獎勵。高等學校要以更加靈活開放的態(tài)度對待大學生創(chuàng)業(yè)實踐的經(jīng)歷，落實教育部可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動或相關(guān)成果折算為學分，計入學業(yè)成績的規(guī)定，降低大學生創(chuàng)業(yè)的機會成本[8]。

（三）改變不合理的創(chuàng)業(yè)認知，加強過程管理手段

雖然人格屬于相對穩(wěn)定的特質(zhì)變量，但是通過改變不合理認知，對人格特質(zhì)影響拖延行為作用過程的中介變量進行干預(yù)，也可以有效減少拖延行為[9]。

比如通過提高時間管理意識，掌握時間管理技巧，采取設(shè)置任務(wù)清單、劃分任務(wù)優(yōu)先級、避免分心、做出公開任務(wù)承諾、堅持工作“打卡”等方式來幫助創(chuàng)業(yè)者減少拖延行為。另外，不把創(chuàng)業(yè)活動想象成為一種難度極大的挑戰(zhàn)，避免不能完成既定任務(wù)的焦慮心理，擺脫個人完美主義導致的不合理預(yù)期，都會有助于計劃創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)時間窗口尚未關(guān)閉時邁出初創(chuàng)的第一步。

四、結(jié)束語

一般而言，應(yīng)將長期的創(chuàng)業(yè)任務(wù)分解為多個有時限要求的階段子任務(wù)。指導創(chuàng)業(yè)者合理分解目標，劃分目標層級，設(shè)定時間框架，細化每完成一個目標所要采取的行動，確保給予大學生創(chuàng)業(yè)者的每一項行動建議都是具體的、可衡量的、可接受的、現(xiàn)實可行的和有時間限制的。同時，創(chuàng)業(yè)者自己也可以人為地設(shè)置一些獎勵促使自己更快地完成被分解為一系列具體指標的小任務(wù)。每在一個截止時間前完成一項具體任務(wù)，得到的獎勵就會成為個人成就感和榮譽感的具體形式，這種經(jīng)常得到的正向反饋可以幫助創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)道路上勇往直前。