基于高考試題分析的高三地理圖表復(fù)習(xí)策略
——以近四年全國(guó)卷Ⅰ為例

安徽 任明岡 王 劍

地理圖表在高考中占有重要地位，是高考地理知識(shí)的核心載體，是考查學(xué)生地理能力的重要工具，培養(yǎng)學(xué)生的圖表能力是地理學(xué)科素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容，當(dāng)前的高中地理圖表教學(xué)陷入一種“教師教的尷尬，學(xué)生學(xué)的無奈”的困難境地。

高考地理試題主要考查學(xué)生獲取和分析地理信息以及運(yùn)用信息和知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，而地理圖表則是連接這種能力的紐帶。圖表是高考試題命制的重要載體和素材，設(shè)置的問題絕大多數(shù)都與圖表所示信息有密切的聯(lián)系，有些問題必須通過對(duì)圖表信息的推斷才能解答。因此，加強(qiáng)對(duì)高考圖表題的分析和研究并尋求更優(yōu)的教學(xué)策略是非常有必要的。

一、圖表在近四年高考試題中的體現(xiàn)和考查特點(diǎn)

1.近四年全國(guó)卷Ⅰ圖表類型統(tǒng)計(jì)(如表1)

表1 近四年全國(guó)卷Ⅰ圖表類型統(tǒng)計(jì)

近四年全國(guó)卷Ⅰ高考題圖表類型多樣，說明全國(guó)卷Ⅰ更傾向以圖為切入點(diǎn)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握以及學(xué)生的讀圖能力。近四年全國(guó)卷Ⅰ區(qū)域圖出現(xiàn)頻率較高，這就要求考生在解題時(shí)首先要進(jìn)行“區(qū)域認(rèn)知”，試題這一特點(diǎn)與地理學(xué)科的“區(qū)域性”本質(zhì)屬性有關(guān)。區(qū)域圖使用頻率高的另一原因在于區(qū)域圖類型多樣，包含政治區(qū)域圖、自然和人文要素圖、區(qū)域綜合圖三大類型。而人文要素圖又包括區(qū)域位置圖、區(qū)域輪廓圖、行政區(qū)域圖等，自然要素圖包括氣候類型圖、世界洋流分布圖、礦產(chǎn)資源分布圖等。每種類型圖的使用題型都不受限制，選擇題以區(qū)域?yàn)榍腥朦c(diǎn)，必做綜合題更是離不開區(qū)域。原因是因?yàn)樗械乩硎挛锖同F(xiàn)象都是產(chǎn)生于某一特定的地理空間，區(qū)域圖是自然地理和人文地理知識(shí)點(diǎn)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

2020年全國(guó)卷Ⅰ相較于過往三年，試題雖然沒有涉及區(qū)域圖，但試題主題情境都是在特定區(qū)域的基礎(chǔ)上與區(qū)域有關(guān)的特定地理事項(xiàng)，要求考生在頭腦中要有區(qū)域的概念，特別是36題，給出“該地位于52°N附近，氣候濕潤(rùn)”的文字信息，要求考生通過對(duì)文字的理解來確定該地為溫帶海洋性氣候，試題有一定的難度。另外2020年試題題圖類型更加多樣化，試題不管采用何種類型圖示，都是命題的需要，都對(duì)考生解題具有一定的幫助。如44題問題是“分析高原鼠兔密度對(duì)高山草甸退化的影響”，圖的橫軸是有效洞口密度，縱軸是土壤氮含量。坐標(biāo)軸含義與問題之間并非一致，但對(duì)學(xué)生回答問題有幫助，有效洞口密度代表的是高原鼠兔密度，土壤氮含量直接影響土壤的肥沃程度，進(jìn)而影響高山草甸是否退化。

總之，全國(guó)卷Ⅰ試題的考查多以區(qū)域入手，考查學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知、空間定位能力、獲取信息和解讀信息的能力，能充分體現(xiàn)地理學(xué)科的區(qū)域性、綜合性。

2.近四年全國(guó)卷Ⅰ圖表試題考查內(nèi)容統(tǒng)計(jì)(以人教版三本必修教材為例，如表2)

表2 近四年全國(guó)卷Ⅰ圖表試題考查內(nèi)容統(tǒng)計(jì)

近四年全國(guó)卷Ⅰ圖表題自然地理考查較多，自然地理是高中地理的難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的想象力和抽象思維要求較高，把抽象難懂的知識(shí)圖表化在一定程度上有助于學(xué)生對(duì)題目的理解，試題更加注重考查自然地理現(xiàn)象的特征以及產(chǎn)生的原因和現(xiàn)象的影響。自然地理試題整體思路：發(fā)現(xiàn)自然地理現(xiàn)象、解釋自然地理現(xiàn)象的特征或成因以及現(xiàn)象的影響。主要考查學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新思維能力。2020年全國(guó)卷Ⅰ選擇題7，8題以海島開發(fā)為背景，考查人工島地下淡水資源的形成和獲取，綜合題37題以不同時(shí)期玄武巖地貌特征為背景，探討其形成的先后次序以及形成原因。屬于地質(zhì)地貌內(nèi)容，是對(duì)自然地理過程的分析。

近四年全國(guó)卷Ⅰ人文地理分值總體低于自然地理，但相對(duì)于2017年和2018年，2019年全國(guó)卷Ⅰ人文地理分值有所上升，2020年占比有所降低，人文地理知識(shí)比自然地理知識(shí)簡(jiǎn)單易理解，考查點(diǎn)較自然地理知識(shí)穩(wěn)定，試題主要以區(qū)域?yàn)榍腥朦c(diǎn)考查農(nóng)業(yè)、工業(yè)、人口、交通、城市以及當(dāng)前人類面臨的人口、資源、環(huán)境等問題的解決措施，突出人地協(xié)調(diào)觀和可持續(xù)發(fā)展觀。人文地理試題整體思路:地理事物分布在哪里—為什么分布在那里—有什么分布特點(diǎn)—存在什么問題—采取什么措施來實(shí)現(xiàn)人地的可持續(xù)發(fā)展，主要考查學(xué)生的知識(shí)遷移能力和對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。例如，2020年全國(guó)卷Ⅰ第36題以高緯度氣候濕潤(rùn)區(qū)的葡萄種植為背景，考查順坡壟在應(yīng)對(duì)不利自然條件方面的優(yōu)勢(shì)，以及在溫帶半干旱地區(qū)應(yīng)用的局限。情境是農(nóng)業(yè)，設(shè)問卻是自然地理，建立一種新的人文地理考查方式。

與自然地理和人文地理相比，近四年全國(guó)卷Ⅰ對(duì)區(qū)域地理知識(shí)的考查2018年最多，近四年全國(guó)卷Ⅰ沒有單獨(dú)以區(qū)域地理知識(shí)點(diǎn)設(shè)置考題，區(qū)域地理知識(shí)的考查主要以中國(guó)和世界某一區(qū)域?yàn)榍腥朦c(diǎn)，考查賦予該區(qū)域內(nèi)的自然和人文地理知識(shí)，人文地理主要考查區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展和區(qū)域工業(yè)化以及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和區(qū)域資源、環(huán)境問題，自然地理注重考查區(qū)域五大要素的特征及分析相關(guān)地理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和影響。設(shè)問方向：分析自然條件中的優(yōu)勢(shì)與不足，人類活動(dòng)中的合理與不合理，因地制宜、揚(yáng)長(zhǎng)避短，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。試題除了地理信息技術(shù)及其應(yīng)用和區(qū)域森林資源的開發(fā)和保護(hù)外，其他知識(shí)點(diǎn)都有所涉及，區(qū)域地理的整體思路：在一個(gè)區(qū)域內(nèi)，用自然地理知識(shí)和人文地理知識(shí)分析該區(qū)域在發(fā)展過程所面臨的各種問題，分析這些問題產(chǎn)生的原因并提出解決問題的措施，從而實(shí)現(xiàn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。試題更多地要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問題，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的學(xué)以致用。例如，2019年全國(guó)卷Ⅰ第36題以澳大利亞汽車產(chǎn)業(yè)和區(qū)域圖為情境，考查不同發(fā)展階段汽車制造業(yè)發(fā)展特點(diǎn)及成因以及汽車產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)澳大利亞城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的影響。

3.近四年全國(guó)卷Ⅰ圖像類型試題對(duì)能力的考查統(tǒng)計(jì)(以必做題為例，如表3)

表3 近四年全國(guó)卷Ⅰ圖像類型試題對(duì)能力的考查統(tǒng)計(jì)

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》要求學(xué)生應(yīng)該掌握的讀圖技能:能夠從圖表中快速而準(zhǔn)確提取有效信息的能力;能夠選擇和調(diào)動(dòng)已儲(chǔ)備的相關(guān)知識(shí)解決地理問題的能力;能夠用簡(jiǎn)潔明了的圖形和文字描述地理事物的分布特征和發(fā)展變化規(guī)律，用所掌握的知識(shí)判斷、解釋地理原理;能夠用科學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)并提出合理的觀點(diǎn)，用正確的地理術(shù)語論證自己觀點(diǎn)。地理圖表是檢測(cè)這四種能力最佳的載體。

近四年全國(guó)卷Ⅰ試題要求學(xué)生挖掘和分析圖表資料中的顯性和隱性信息對(duì)地理答案的生成至關(guān)重要。選擇題中能力的考查主要集中于a、b兩項(xiàng)能力，考生可通過讀圖獲取圖表中的顯性信息并挖掘隱性信息回答問題。綜合題設(shè)計(jì)以小切口入手，一圖多問或一題多問，問題之間相互聯(lián)系、層層遞進(jìn)，問題的難度逐漸加大，對(duì)考生能力的要求較高，考生要在提取有效顯性信息并選擇調(diào)動(dòng)隱性信息的基礎(chǔ)上，用專業(yè)的地理術(shù)語解釋地理現(xiàn)象發(fā)生的原因，大膽質(zhì)疑并提出對(duì)地理熱點(diǎn)事件的觀點(diǎn)，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S和科學(xué)的語言論證自己的觀點(diǎn)。

二、備考建議

1.優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

高考試題是以典型區(qū)域發(fā)生的特殊地理事象為背景，利用文字與地理圖表描述地理事象，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)與能力、素養(yǎng)的考查。學(xué)生只有夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，熟練掌握和理解重要的原理、規(guī)律才是解決問題的關(guān)鍵。高三教學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生注重知識(shí)的梳理、回顧、銜接，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)記憶的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間相互聯(lián)系的理解與掌握，提取地理思想方法，完成對(duì)知識(shí)的概括。再通過學(xué)生自身的“再創(chuàng)造”活動(dòng)構(gòu)建屬于自己的知識(shí)框架，把學(xué)習(xí)過的知識(shí)納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中才能成為有效知識(shí)。

平時(shí)練習(xí)時(shí)為使學(xué)生能夠?qū)A(chǔ)知識(shí)掌握、理解和運(yùn)用，教師要盡量多設(shè)計(jì)系列問題并形成題組，盡量延長(zhǎng)知識(shí)鏈、拓寬知識(shí)點(diǎn)，努力挖掘知識(shí)的連接點(diǎn)和再生點(diǎn)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易度設(shè)置相關(guān)問題的難易層次。力求對(duì)知識(shí)點(diǎn)從不同的角度出發(fā)做到講練結(jié)合，使學(xué)生對(duì)問題的分析從多方向入手，著力培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生零碎的知識(shí)變得系統(tǒng)，膚淺的知識(shí)變得深刻。

2.重視學(xué)生對(duì)地圖運(yùn)用的訓(xùn)練

地圖是地理知識(shí)的依托，區(qū)域地圖則是綜合各類地理知識(shí)于一體的一類地圖，體現(xiàn)著地理規(guī)律和原理，是自然與人文地理知識(shí)的綜合體，體現(xiàn)出地理學(xué)科的區(qū)域性和綜合性。人教版教材必修1著重闡述人類賴以生存和發(fā)展的五大自然地理規(guī)律，應(yīng)到具體區(qū)域中去印證，這樣學(xué)生才能真正領(lǐng)悟。必修2主要闡明農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市和交通四大區(qū)位理論，在教學(xué)時(shí)要遵循“知其地”“析其理”“究其果”的原則，“知其地”的前提是依托區(qū)域地圖。必修3主要闡述不同區(qū)域發(fā)展過程中出現(xiàn)的生態(tài)、資源、環(huán)境等問題以及問題產(chǎn)生的原因和如何解決問題從而實(shí)現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展。區(qū)域發(fā)展出現(xiàn)的問題都是基于一定的自然環(huán)境為背景和不合理的人類活動(dòng)而產(chǎn)生的，要解決區(qū)域面臨的問題，就必須從區(qū)域位置入手，依托區(qū)域地圖分析區(qū)域所處的位置，分析該區(qū)域有怎樣的自然環(huán)境或人文環(huán)境。

3.重視讀圖能力的培養(yǎng)

能夠快速而準(zhǔn)確地從圖表中提取有效信息并解決地理問題是高考取得優(yōu)異成績(jī)的關(guān)鍵，讀圖能力是地理學(xué)科考查的核心。讀圖、析圖、填繪地圖是地圖訓(xùn)練的三種主要形式。在教學(xué)中要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)正確的讀圖步驟：先讀圖名，據(jù)圖名判知圖的內(nèi)容，再讀圖例，要明白不同符號(hào)代表的事物，再次就是區(qū)域定位，在沒有給出具體地點(diǎn)的地圖時(shí)，就要根據(jù)經(jīng)緯網(wǎng)、地圖的形狀或輪廓進(jìn)行區(qū)域定位。教師在課堂上要利用圖來講知識(shí)，做到講練結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從圖中發(fā)現(xiàn)地理事物間的聯(lián)系，提高課堂知識(shí)的鞏固率。析圖是讀圖的深化，析圖能力的鍛煉需要學(xué)生在識(shí)圖過程中形成正確的圖表概念，分析題干與圖表的關(guān)系，將知識(shí)與圖表相結(jié)合，找到解題的突破口。分析圖表就是以學(xué)生已有的理論知識(shí)為依據(jù)對(duì)圖中顯示的信息進(jìn)行提取、分析、加工和處理，從圖中提煉出地理規(guī)律及特征，發(fā)現(xiàn)地理事物、現(xiàn)象之間的聯(lián)系和規(guī)律，從而加深學(xué)生對(duì)圖表蘊(yùn)含知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。繪圖能力是培養(yǎng)學(xué)生圖表信息解讀能力的重要組成部分，教師在教學(xué)中要滲透一些簡(jiǎn)單的繪圖技巧，增加繪圖的類型，養(yǎng)成繪圖的習(xí)慣，在學(xué)生頭腦中建立繪圖模型，對(duì)學(xué)生的綜合思維能力也是一種提高。教學(xué)時(shí)要多選用比例尺較大的區(qū)域圖，引導(dǎo)學(xué)生注意區(qū)域內(nèi)地理事物的具體特征，并選用一定數(shù)量的與之相應(yīng)的小比例尺地圖做比較，設(shè)計(jì)交叉區(qū)域的空白地圖，幫助學(xué)生建立區(qū)域之間的聯(lián)系，要求學(xué)生多看圖、多用圖、多填繪、多做與區(qū)域地圖有關(guān)的題目，教師再加以引導(dǎo)，進(jìn)而使學(xué)生摸索出屬于自己的閱讀地圖的要領(lǐng)和技巧。

4.利用典型區(qū)域圖表引導(dǎo)學(xué)生掌握問題分析的思路和方法

所有的地理事物和地理現(xiàn)象都要限定到一定區(qū)域中。教學(xué)時(shí)選擇典型區(qū)域圖表讓學(xué)生掌握區(qū)域地理分析的思路和方法，才能更好地將所學(xué)知識(shí)遷移到新的、復(fù)雜的問題中。讓學(xué)生明白區(qū)域特征及特征的成因、不同區(qū)域的差異、區(qū)域問題綜合評(píng)價(jià)等區(qū)域地理的重要內(nèi)容。區(qū)域特征的形成是自然和人文地理各要素綜合作用的結(jié)果，地理事物或地理現(xiàn)象的形成和發(fā)展可能有多個(gè)原因，并形成了多條因果關(guān)系鏈，例如，自然地理環(huán)境的整體性是在氣候、地貌、土壤、植被、水文共同作用下形成的。而氣候和地形是形成自然地理環(huán)境整體性的主要原因。在案例分析時(shí)，要對(duì)形成某一區(qū)域特征的諸多要素之間的因果關(guān)系進(jìn)行分析，總結(jié)區(qū)域地理要素之間的關(guān)聯(lián)，找出分散的地理知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)因果關(guān)系的主次地位，厘清問題的邏輯關(guān)系，分析區(qū)域本質(zhì)及典型特征形成的主導(dǎo)因素。通過類比遷移分析類似區(qū)域的特征，提煉區(qū)域共同特征并比較差異，還可在區(qū)域特征有明顯差異的兩地區(qū)尋找共同點(diǎn)。例如，在復(fù)習(xí)西北荒漠化時(shí)，可以提供一些世界其他地區(qū)的荒漠化區(qū)域地圖案例讓學(xué)生分析。通過分析，學(xué)生就更容易分清西北的荒漠化與其他地方荒漠化的區(qū)別與相似之處(見圖1)。分析完荒漠化之后再增加一些水多、植物茂密和地勢(shì)低平地區(qū)的生態(tài)環(huán)境問題。這樣可以讓學(xué)生對(duì)生態(tài)環(huán)境建設(shè)有一個(gè)完整且結(jié)構(gòu)良好的知識(shí)體系。

圖1 西北荒漠化相關(guān)知識(shí)及區(qū)域示意圖

平時(shí)學(xué)生不理解某些地理規(guī)律或原理，是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)該原理涉及的具體地理實(shí)例了解太少。教師要結(jié)合典型區(qū)域和圖表提出較多的地理問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用原理解釋問題。啟發(fā)學(xué)生找到原理或規(guī)律與具體實(shí)例之間的關(guān)系，從而強(qiáng)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如，在學(xué)習(xí)區(qū)位問題時(shí)，要以案例的形式，讓學(xué)生逐漸掌握從有利和不利、優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)的對(duì)比以及從主導(dǎo)要素等方面進(jìn)行區(qū)位分析。學(xué)生在眾多案例中找到共同的區(qū)位條件，在頭腦中形成分析區(qū)位的思路和程序(見圖2)。學(xué)生在完成地理規(guī)律或原理的歸納后，教師應(yīng)及時(shí)呈現(xiàn)遷移拓展的材料，將其遷移到新的問題情境中，這樣學(xué)生就會(huì)逐漸學(xué)會(huì)知識(shí)遷移，并在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，尤其是獨(dú)立分析問題的能力。

圖2 港口建設(shè)的區(qū)位條件分析

5.利用圖表創(chuàng)設(shè)情境設(shè)置探究問題，結(jié)合思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生思維能力

高中地理學(xué)習(xí)既要掌握基本的理論知識(shí)，還要運(yùn)用理論知識(shí)解決生產(chǎn)生活中的現(xiàn)實(shí)問題，高三后期教學(xué)要結(jié)合高考試題情境材料的選用和問題設(shè)置特點(diǎn)把生產(chǎn)生活現(xiàn)象引入課堂并與學(xué)生共同討論現(xiàn)象發(fā)生的原因、規(guī)律等。具體方法為:創(chuàng)設(shè)情境—提出問題—分析問題—構(gòu)建思維導(dǎo)圖—推理論證—總結(jié)答案。教師要結(jié)合自己頭腦中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法等引導(dǎo)學(xué)生讀圖析圖并構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將知識(shí)以可視化的形式表現(xiàn)出來。基于區(qū)域地圖承載的信息量大，顯性信息與隱性信息并存，引導(dǎo)學(xué)生從眾多顯性信息中分析、整理、綜合、篩選出符合要求的信息，并將提取的信息與大腦中的知識(shí)進(jìn)行分析重組繪制思維導(dǎo)圖，根據(jù)思維導(dǎo)圖綜合整理，初步推斷出答案，然后對(duì)所展現(xiàn)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行反思、發(fā)散思維，推理隱性信息，根據(jù)所提取的重要定點(diǎn)信息，向不同方向延伸繪制思維導(dǎo)圖。再次對(duì)答案進(jìn)行加工整理，經(jīng)反復(fù)思考得出最后答案，教師還可根據(jù)思維導(dǎo)圖創(chuàng)造出新問題讓學(xué)生進(jìn)行解答。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建可以展示學(xué)生的整個(gè)思維過程，使學(xué)生對(duì)自己的思維進(jìn)行有效監(jiān)控。

例如，在復(fù)習(xí)“地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”時(shí)，以松嫩平原和長(zhǎng)江三角洲地理環(huán)境差異對(duì)區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合必修3課本中長(zhǎng)江三角洲與松嫩平原地理?xiàng)l件圖設(shè)置系列問題進(jìn)行探究并構(gòu)建思維導(dǎo)圖(見圖3)：

圖3 地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響

1.分析兩區(qū)域的氣溫、降水和地形的分布特點(diǎn)。

2.兩地區(qū)之間年平均溫差的主要原因是什么？

3.導(dǎo)致兩區(qū)域年降水量分布規(guī)律的主要原因是什么？

4.總結(jié)地理環(huán)境對(duì)兩地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的影響。

5.如何實(shí)現(xiàn)兩區(qū)域的農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展?

通過以上問題的分析，讓學(xué)生從綜合的角度解決問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力和解決問題的能力。由于地形、水熱狀況組合、土壤等地理環(huán)境不同，因此農(nóng)業(yè)發(fā)展方向也不同，應(yīng)因地制宜地推進(jìn)農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。通過問題探究和思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，使學(xué)生建立地理事物是相互聯(lián)系、相互制約的思想，加強(qiáng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知，提高學(xué)生對(duì)問題的探究和綜合思維，有利于強(qiáng)化學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀和可持續(xù)發(fā)展思想。