淺談數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)

摘要：本文針對(duì)數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行了探討和研究，提出了以下解決的措施。一是教學(xué)內(nèi)容安排上采取理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，交錯(cuò)進(jìn)行;二是課堂教學(xué)中適時(shí)融入簡(jiǎn)單分層教學(xué)理念;三是精心組織課堂教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)步驟，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程;四是營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，建立起和諧的師生關(guān)系。

關(guān)鍵詞：數(shù)控技術(shù);實(shí)訓(xùn)教學(xué);理論與實(shí)踐;簡(jiǎn)單分層教學(xué)

數(shù)控技術(shù)是現(xiàn)代制造技術(shù)的重要組成部分，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)數(shù)控技術(shù)人才的需求進(jìn)一步增加，數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)作為培養(yǎng)數(shù)控技術(shù)人才的重要課程，對(duì)于提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)際操作能力具有重要意義。其教學(xué)尤其重要?；趯?duì)日常教學(xué)的觀察與比較，筆者在數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中存在著一些問(wèn)題：教學(xué)內(nèi)容安排上，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，教學(xué)效果不佳;課堂授課內(nèi)容單一、枯燥、乏味;教學(xué)方式存在“滿(mǎn)堂灌”“一刀切”;教學(xué)氣氛沉悶等。在教學(xué)中出現(xiàn)這些問(wèn)題，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生掌握課堂傳授的知識(shí)。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者進(jìn)行了一些有益的探討，并進(jìn)行了改革研究。在教學(xué)中采取以下措施，解決了數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的這些的問(wèn)題。

1.教學(xué)內(nèi)容安排上，采用理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，交錯(cuò)進(jìn)行

數(shù)控技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一般是先學(xué)基礎(chǔ)理論，再集中一段時(shí)間進(jìn)行實(shí)訓(xùn);單純的理論教學(xué)，易使初學(xué)者感到枯燥、難理解、難學(xué)，教學(xué)效果不佳。采用理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)模式，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)互相交錯(cuò)進(jìn)行，理論聯(lián)系實(shí)踐，二者相互促進(jìn)，同步提高，易于實(shí)現(xiàn)知識(shí)的完整傳授，有利于學(xué)生對(duì)這門(mén)課全面的理解和掌握，提高學(xué)習(xí)效率。

理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，沒(méi)有理論就無(wú)法指導(dǎo)實(shí)踐。數(shù)控技術(shù)實(shí)踐以數(shù)控機(jī)床為主，圍繞數(shù)控加工過(guò)程展開(kāi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)的數(shù)控技術(shù)理論知識(shí)指導(dǎo)數(shù)控實(shí)訓(xùn)，通過(guò)實(shí)際操作數(shù)控機(jī)床獲得感性認(rèn)識(shí)，鞏固和加強(qiáng)所學(xué)理論知識(shí);反過(guò)來(lái)，又可以用實(shí)踐中的數(shù)控加工來(lái)驗(yàn)證所學(xué)理論知識(shí)，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作緊密結(jié)合交錯(cuò)進(jìn)行，做到理論與實(shí)踐的融會(huì)貫通。

通過(guò)實(shí)際操作數(shù)控機(jī)床，抽象的數(shù)控技術(shù)理論轉(zhuǎn)變?yōu)闄C(jī)床直觀的運(yùn)動(dòng)，對(duì)工件進(jìn)行加工。這種理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)實(shí)踐課產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)所學(xué)的數(shù)控技術(shù)理論知識(shí)不再感到抽像難理解，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)迅速提高，對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，在理論與實(shí)踐的融合下，學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，學(xué)有所用，知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己所真正擁有的能力。例如，實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，任務(wù)點(diǎn)“刀具半徑補(bǔ)償”的教學(xué)，結(jié)合理論課的授課內(nèi)容，布置實(shí)訓(xùn)課堂任務(wù)，在實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)，老師首先講解并示范操作，然后，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，操作數(shù)控銑床，加工出兩種情況下同一工件的樣品：一種帶半徑補(bǔ)償，一種不帶半徑補(bǔ)償，加工完成后，引導(dǎo)學(xué)生觀察、測(cè)量、對(duì)比、分析兩個(gè)樣品的不同之處，讓學(xué)生進(jìn)行歸納和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生能直觀的看到兩種不同的結(jié)果，老師再就這兩種情況對(duì)工件的數(shù)控加工進(jìn)行分析、點(diǎn)評(píng)，把理論和實(shí)踐相結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解、總結(jié)和答疑，理論和實(shí)踐很好的融合到一起，任務(wù)點(diǎn)“刀具半徑補(bǔ)償”的教學(xué)，在理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合中完成。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作數(shù)控機(jī)床，真正理解和掌握了課堂抽像的理論知識(shí)，順利完成這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行完這個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)之后，可以針對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)提出一些問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行思維發(fā)散，比如“刀具半徑補(bǔ)償”還有哪些應(yīng)用？“刀具補(bǔ)償”還有哪些？等等，以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和舉一反三解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.課堂教學(xué)中適時(shí)融入“簡(jiǎn)單分層教學(xué)”理念，優(yōu)化課堂教學(xué)

分層教學(xué)理念，體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)思想，分層是為了每一位學(xué)生都得到最好的發(fā)展。教師可根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向適時(shí)在教學(xué)中融入分層教學(xué)理念，適當(dāng)對(duì)學(xué)生科學(xué)地分層并區(qū)別對(duì)待，避免“滿(mǎn)堂灌”“一刀切”。使每一位學(xué)生在教師恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)分層策略中得到最好的發(fā)展。在教學(xué)中既把主要精力放在面向全班學(xué)生的集體教學(xué)上，又兼顧到學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，開(kāi)展不同層面的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性，這有利于不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)上得到盡可能大的發(fā)展，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教學(xué)效果。

在教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行有效把握，讓每一位學(xué)生都能夠完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，逐步引領(lǐng)學(xué)生走向共同進(jìn)步，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，感受到目標(biāo)達(dá)成的成就感，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及其學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生達(dá)到盡可能高的水平。筆者在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常采用“簡(jiǎn)單的分層教學(xué)”方法，取得良好的教學(xué)效果。

在進(jìn)行數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)授課時(shí)，從每一位學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異區(qū)別對(duì)待，使不同層次的學(xué)生都想有充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并學(xué)有所獲。例如，在教授“數(shù)控車(chē)的編程與加工”這堂課時(shí)，對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，先讓其學(xué)會(huì)基本操作技能，操作數(shù)控車(chē)進(jìn)行外圓、端面、倒角等簡(jiǎn)單的數(shù)控車(chē)削加工，并及時(shí)給予耐心細(xì)致的指導(dǎo)，讓學(xué)生嘗到自己動(dòng)手操作數(shù)控機(jī)床成功進(jìn)行數(shù)控車(chē)削加工的喜悅，獲得成就感，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣，以此激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，引導(dǎo)并鼓勵(lì)他們繼續(xù)下一步的深入學(xué)習(xí)，使他們形成一個(gè)循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，從而提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)基礎(chǔ)好，接受能力強(qiáng)的學(xué)生，在掌握基本操作技能的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加難度，可增加圓弧、錐度等數(shù)控車(chē)削加工，使他們得到鍛煉和提高，并在班集體里起到示范帶頭作用，帶動(dòng)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生向上進(jìn)取，這樣就可在班集體中里形成一種良好的學(xué)習(xí)氣氛，推動(dòng)學(xué)生不斷向前發(fā)展，促進(jìn)全體學(xué)生共同提高，減少學(xué)生之間在數(shù)控技術(shù)方面存在的個(gè)體差距，提升整體學(xué)習(xí)效果，優(yōu)化課堂教學(xué)。

3.精心組織課堂教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)步驟，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

組織好課堂教學(xué)內(nèi)容是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要條件，任何一堂課都要以組織教學(xué)開(kāi)始。教師在授課前，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特色、難易及教學(xué)信息量的多少，精心組織課堂教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)步驟，避免單調(diào)、枯燥、乏味的講解，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，以便很好地調(diào)控課堂，使整個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容具有吸引力、生動(dòng)有趣和富有成效，這不僅能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，集中學(xué)生的注意力，而且使學(xué)生愿學(xué)，樂(lè)學(xué)能輕松接受，順利掌握教師傳授的知識(shí)和技能，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

課堂教學(xué)過(guò)程中，良好的開(kāi)端，能使學(xué)生對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生很自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識(shí)的情境，并能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望，因此教師要巧妙安排。在課堂教學(xué)時(shí)，筆者經(jīng)常采用一些獨(dú)特教學(xué)方法來(lái)導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，引起學(xué)生的關(guān)注，引發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)生的注意力集中到課堂所教授的知識(shí)點(diǎn)上，開(kāi)始課堂教學(xué)。例如，設(shè)置問(wèn)題式教學(xué)，首先提出與本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的生產(chǎn)實(shí)踐中的問(wèn)題，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題？怎么解決？以此為主線(xiàn)，把學(xué)生引導(dǎo)到課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)上，使學(xué)生迅速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極思考，并以此為契機(jī)，引入抽象的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，把抽像的理論具體化，復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，學(xué)生易懂、易學(xué)、易掌握。把生產(chǎn)實(shí)踐中的問(wèn)題與課堂知識(shí)相結(jié)合，用所學(xué)的知識(shí)分析生產(chǎn)實(shí)際出現(xiàn)的問(wèn)題，尋找解決的途徑，這個(gè)過(guò)程使學(xué)生很自然的主動(dòng)的全身心投入課堂任務(wù)的學(xué)習(xí)，順利完成本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程從提出問(wèn)題開(kāi)始到解決問(wèn)題結(jié)束，收到良好的教學(xué)效果。

4.營(yíng)造輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍，建立起和諧的師生關(guān)系，提高課堂教學(xué)效率

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所和師生直接互動(dòng)與分享的平臺(tái)，而課堂氛圍是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的必備學(xué)習(xí)環(huán)境。沉悶的課堂氛圍，不和諧的師生關(guān)系會(huì)壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)熱情和興趣。試想一下，在沉悶的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生又何來(lái)的快樂(lè)呢？如果學(xué)生始終處在一種沉悶的課堂氣氛中，怎么能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性？反之，課堂上授課時(shí)，教師用生動(dòng)形象，甚至幽默化的語(yǔ)言授課;在課堂上保持適當(dāng)微笑，措辭親切;對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì);在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造出輕松愉快的課堂氛圍，建立起和諧的師生關(guān)系，使課堂充滿(mǎn)了活力;在這樣的課堂上學(xué)習(xí)，學(xué)生感受到的是一種親切、和諧，活躍，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生的以最佳的狀態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)中，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，起到事半功倍的效果。

筆者在數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)的大多是數(shù)控機(jī)床，經(jīng)常采用一些既通俗易懂，又較為風(fēng)趣的語(yǔ)言，進(jìn)行講解。把抽像枯燥的理論與真實(shí)生動(dòng)的實(shí)踐操作有機(jī)融合到一起，將授課現(xiàn)場(chǎng)的數(shù)控知識(shí)具體化，生動(dòng)化，甚至幽默化，既能吸引學(xué)生的注意力，又有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的注意力始終保持在課堂教學(xué)活動(dòng)上，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，對(duì)剛接觸數(shù)控機(jī)床的學(xué)生，為了幫助他們更好地理解立式和臥式銑床的主軸區(qū)別，曾采用這樣的語(yǔ)言進(jìn)行講解，把立式銑床的主軸比作像人一樣站立著，是垂直布置的，把臥式銑床的主軸比作像人躺著一樣，是水平布置的，經(jīng)過(guò)這樣的講解，學(xué)生對(duì)此印象深刻，很快理解和掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。課堂氣氛活躍，學(xué)生積極發(fā)言，師生互動(dòng)效果好，教師和學(xué)生始終在輕松愉快的課堂氛圍中完成教和學(xué)，使教和學(xué)形成一個(gè)良性循環(huán)，提高了課堂教學(xué)效率。

毫無(wú)疑問(wèn)，輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍，和諧的師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中理解并接受新的知識(shí)，它不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還可以提高課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而提高課堂教學(xué)效率。

結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，通過(guò)這些措施的實(shí)施，解決了傳統(tǒng)的數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問(wèn)題。課堂教學(xué)易于開(kāi)展，所傳授的知識(shí)，學(xué)生易于接受，提高了學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)、技能的相互轉(zhuǎn)化，提升了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合素養(yǎng)，取得了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗華.數(shù)控編程與加工技術(shù)[M].大連：大連理工大學(xué)出版社.2006.7

[2]方新 .數(shù)控機(jī)床與編程[M].北京：高等教育出版社.2007.5

作者簡(jiǎn)介：陳桂琦（1967—），女，河南正陽(yáng)，工作單位：焦作大學(xué)，本科，學(xué)士，講師，工程師，研究方向：數(shù)控機(jī)床的教學(xué)與研究。