我國(guó)高校法學(xué)教改研究

宋細(xì)蓮　張桂凡

摘 要 隨著信息化的不斷發(fā)展和慕課時(shí)代的到來(lái)，中國(guó)高校的教學(xué)模式也隨之發(fā)生了很大的改變，學(xué)生們獲取知識(shí)的途徑變得更加廣泛，慕課在全國(guó)教學(xué)活動(dòng)中流行開(kāi)來(lái)，我國(guó)一些知名的高校不斷加入慕課的隊(duì)伍，慕課的到來(lái)為我國(guó)高校的教學(xué)活動(dòng)發(fā)展帶來(lái)機(jī)遇，同時(shí)，慕課是一種線上學(xué)習(xí)的方式，它是一把雙刃劍，在給我們帶來(lái)便利的同時(shí)，自身也存在著一些局限性，比如難以和師生面對(duì)面的交流，在教學(xué)效果上缺少實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)。慕課因自身的發(fā)展有一定的局限性，并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)。因此我們應(yīng)該站在整合思維的立場(chǎng)上，明確慕課在高校課堂中的定位，有效的結(jié)合現(xiàn)代傳統(tǒng)教學(xué)模式，保證教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞 慕課 法學(xué)教學(xué)模式 教學(xué)改革

作者簡(jiǎn)介：宋細(xì)蓮，南昌理工學(xué)院，助教，研究方向：法學(xué);張桂凡，南昌理工學(xué)院，助教，研究方向：刑法學(xué)、婚姻與繼承法。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2020.11.073

隨著網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代的到來(lái)，我國(guó)高等教育的教學(xué)模式發(fā)生了前所未有的改變，從傳播方式和傳播途徑上對(duì)傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，因此加強(qiáng)對(duì)慕課對(duì)高校教學(xué)面膜是改革的研究就成為其中的重點(diǎn)和關(guān)鍵。

一、慕課對(duì)高校教學(xué)模式及教學(xué)現(xiàn)狀的影響

（一）教學(xué)形式的變化

在信息爆炸的時(shí)代，人們獲取信息的途徑是多種多樣的，但我們所能夠吸收的知識(shí)是有限的，我們最應(yīng)該做的不是掌握更多的知識(shí)，而是如何將知識(shí)在大腦中加工，轉(zhuǎn)化并利用的能力?！叭斯ぶ悄軐?dǎo)論”慕課課程是由斯坦福大學(xué)Sebastuan Thru 與Peter Nothing 開(kāi)設(shè)的，全球有十六萬(wàn)人注冊(cè)學(xué)習(xí)，同一個(gè)課程，能夠供16萬(wàn)人同時(shí)進(jìn)行授課[1]，這對(duì)傳統(tǒng)的授課方式來(lái)說(shuō)是難題想象的，慕課教育沒(méi)有具體的上課地點(diǎn)，沒(méi)有固定的校園和教室，開(kāi)放程度更大，提高了學(xué)生的自主性，不斷完善網(wǎng)絡(luò)和知識(shí)的民主化進(jìn)程。換而言之，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，每個(gè)人都可以隨時(shí)利用慕課這一學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)習(xí)各大高校大師級(jí)人物的課程。

（二）慕課對(duì)教學(xué)中心轉(zhuǎn)換的要求

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)中心地位，教師只重視教學(xué)和知識(shí)的灌輸，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差異的，往往會(huì)忽視一部分學(xué)生的成績(jī)，造成教與學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象的發(fā)生，教學(xué)的發(fā)展即缺乏動(dòng)力又缺少了壓力，導(dǎo)致高校的教學(xué)質(zhì)量難以得到實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。就這次新冠肺炎疫情而言，學(xué)生更多的利用線上學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生的課堂積極性和參與性反而更高了，那些有時(shí)候在學(xué)校不去上課的學(xué)生也加入到線上學(xué)習(xí)的隊(duì)伍，改變了對(duì)枯燥乏味課堂的刻板印象。

（三）對(duì)法學(xué)教學(xué)模式的現(xiàn)狀的影響

在建國(guó)初期我國(guó)的法學(xué)教育受到蘇聯(lián)教育的影響，照搬法學(xué)理論和教材。在那個(gè)時(shí)期，我國(guó)法學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)是無(wú)產(chǎn)階級(jí)政法干部，以馬克思列寧主義，毛澤東思想為指導(dǎo)的法學(xué)教育為指導(dǎo)的法學(xué)教育，為了鞏固人民民主專(zhuān)政的地位，培養(yǎng)了解政策法令和馬列主義的新法學(xué)[2]。因?yàn)檫@一目標(biāo)，在編寫(xiě)教材時(shí)，內(nèi)容多是以政策和法令為主，教學(xué)方法是傳統(tǒng)的講授方法，教師根據(jù)教材上的發(fā)條論述法律規(guī)定的合理性，學(xué)生記錄課堂內(nèi)容，考試時(shí)有標(biāo)準(zhǔn)的答案。

在二十世紀(jì)八十年代以后，教學(xué)模式逐漸發(fā)生變化，法學(xué)教育者將目光投向英美法國(guó)家的成功教學(xué)法案例。案例分析教學(xué)法是一種有問(wèn)有答的教學(xué)方法，課堂上教師就課堂問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生辯論并總覺(jué)后回答，最后老師根據(jù)學(xué)生回答的情況做出補(bǔ)充和總結(jié)，直至學(xué)生了解并掌握知識(shí)。一直以來(lái)，在大學(xué)課堂一直采用這種教學(xué)方法，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的同時(shí)，幫助學(xué)生掌握法律專(zhuān)業(yè)知識(shí)的工作技巧，效果甚佳。

二、分析慕課背景下法學(xué)教學(xué)模式改革方向

（一）要做到真正意義上的“因材施教”

無(wú)論是哪一門(mén)課程，都需要學(xué)習(xí)者有專(zhuān)業(yè)的背景知識(shí)，也要有一定的理解與思維轉(zhuǎn)換能力。因材施教是教育活動(dòng)中最基本的教育理念，但是慕課的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生都處在同一水平線上，但是如果每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力和教育程度不同，這就不能保證每位同學(xué)都能夠?qū)W習(xí)到視頻講授的內(nèi)容。雖然慕課的課程和學(xué)習(xí)過(guò)程都是免費(fèi)的，這看起來(lái)對(duì)所有的學(xué)習(xí)者是公平的，但是針對(duì)不同層次的學(xué)習(xí)者，需要不同的教學(xué)環(huán)境和內(nèi)容[3]。慕課這種統(tǒng)一的教育模式很難做到因材施教，滿(mǎn)足不同學(xué)生的實(shí)際需求，這可能也是慕課選課者比較多，但是實(shí)際結(jié)業(yè)率不是很高的主要原因之一。

（二）提高師生互動(dòng)性

在傳統(tǒng)的課堂活動(dòng)中，師生可以面對(duì)面地交流，但是在慕課這一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，師生只能利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互動(dòng)，這種方式存在著一定的局限性。慕課只能根據(jù)學(xué)生在線時(shí)間的長(zhǎng)短來(lái)了解學(xué)生的參與程度。慕課的教學(xué)內(nèi)容大多是15至20分鐘的小課堂，通過(guò)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題也大多是選擇題和一些數(shù)值的簡(jiǎn)單輸入，對(duì)學(xué)生作業(yè)情況的檢測(cè)很難有高價(jià)值的反饋[4]。在課堂上，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課堂問(wèn)題存在疑問(wèn)時(shí)，線上教學(xué)，教師只能通過(guò)提問(wèn)或是問(wèn)答的方式來(lái)了解。如果是在課堂上，老師可以根據(jù)學(xué)生的表情，了解到學(xué)生對(duì)問(wèn)題是否掌握，但是在慕課的課堂上，教師面對(duì)的是攝像頭，學(xué)生面對(duì)的也是想象中的老師，這些冰冷的鍵盤(pán)與屏幕交流互動(dòng)的方法，最終無(wú)法代替?zhèn)鹘y(tǒng)的面對(duì)面交流的上課方式。所以，盡管在信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)可以把知識(shí)傳遞到每一個(gè)角落，但它無(wú)法給學(xué)生帶來(lái)互動(dòng)的課堂體驗(yàn)和校園文化的熏陶。

三、慕課背景下我國(guó)高校法學(xué)教學(xué)改革設(shè)想

2011年我國(guó)應(yīng)加強(qiáng)法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃，明確將我國(guó)法學(xué)教育的目標(biāo)，培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用型的法律人才，根據(jù)這一目標(biāo)，法學(xué)教育積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，采用合理的對(duì)策。慕課剛好為這一改革目標(biāo)提供參考。

（一）豐富課堂內(nèi)容和教學(xué)形式

隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，有的人更喜歡網(wǎng)絡(luò)授課的方式，由于慕課的存在，課堂翻轉(zhuǎn)了，有人說(shuō)這削弱了教師的職能，筆者認(rèn)為這反而是對(duì)老師提出了更高的要求，由于網(wǎng)絡(luò)知識(shí)更加的豐富完善，在線學(xué)習(xí)空間廣闊，內(nèi)容豐富，老師照本宣科很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以這就必須要求老師下功夫探索課堂理念。在課堂中，老師要敏感地覺(jué)察到學(xué)生的困惑并找到解決方案，所以引入慕課，以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，并不意味著課堂不需要老師。而是，轉(zhuǎn)變教師的角色，目前我國(guó)法學(xué)專(zhuān)業(yè)的授課形式是比較單一的，應(yīng)該將慕課的翻轉(zhuǎn)課堂，和課堂教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)。慕課教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的有效結(jié)合，教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)的傳授者和講解者，而是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生也變成課堂的參與者和建設(shè)者，世界各地高校的學(xué)生也自發(fā)地組織各種類(lèi)型的學(xué)習(xí)社團(tuán)，大家結(jié)伴學(xué)習(xí)，在自己選擇的學(xué)習(xí)環(huán)境中，不斷研究合作，開(kāi)發(fā)出更適合自己更高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種新型的師生關(guān)系使得教師的教學(xué)水平不斷提升。慕課改變了傳統(tǒng)的教師為中心的學(xué)習(xí)模式。新的學(xué)習(xí)方式更注重以學(xué)生為中心，教師引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而學(xué)生成為了教學(xué)活動(dòng)中真正的“主體”。

（二）建立系統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，提高教師的教學(xué)能力

法學(xué)教育一直以來(lái)都承擔(dān)著傳授知識(shí)訓(xùn)練能力，培養(yǎng)合格型人才的任務(wù)，法學(xué)的教學(xué)模式直接影響著整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的好壞，在我國(guó)法學(xué)教育的歷史上，雖然教學(xué)模式有過(guò)幾次改革但大體上是屬于“傳遞-接受”式的教學(xué)方式。

新的翻轉(zhuǎn)課堂形式與傳統(tǒng)的面對(duì)面授課不同，它對(duì)老師的知識(shí)能力，講課能力以及知識(shí)創(chuàng)新方面的能力都有更高的要求。這要求老師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)課堂的內(nèi)容選擇多種多樣的教學(xué)方式，深入研究教學(xué)方法，提高教育教學(xué)水平。講授法知識(shí)和在面對(duì)面的課堂教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)做簡(jiǎn)單的法學(xué)理論知識(shí)介紹。要想更好地讓學(xué)生了解和掌握法學(xué)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)更好地結(jié)合案例教學(xué)法和討論教學(xué)法。同時(shí)，教室應(yīng)該注意選擇的案例，應(yīng)當(dāng)有一定的吸引力，能夠引起學(xué)生思考的效果，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行獨(dú)立思考的能力。

（三）轉(zhuǎn)變教師職能

在20世紀(jì)90年代，我國(guó)的一些法學(xué)系還是嘗試著進(jìn)行案例教學(xué)法，很多法學(xué)教育者也對(duì)法學(xué)教育抱有很大的興趣，但是由于傳統(tǒng)的法律知識(shí)以及文化的差異，我國(guó)在這一時(shí)期很少有教師完全采用案例分析法教學(xué)的案例，大多教師只是一種形式上的參考，很多教師只是去講授法律規(guī)則和原理，再或者是讓學(xué)生去了解案例的內(nèi)容，并沒(méi)有通過(guò)問(wèn)答的方式去繼發(fā)學(xué)生的積極性[5]。實(shí)際上這還是一種以教師為中心的，傳統(tǒng)意義上的講授法，并非是一種真正意義上的案例教學(xué)法。

這種方法顯然忽視了學(xué)生為主題教師為主導(dǎo)的作用，很難培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，也很難培養(yǎng)出精通法學(xué)知識(shí)的人才。是不足以滿(mǎn)足國(guó)家提出的，培養(yǎng)復(fù)合型法律人才的要求，2011年12月23日，教育部和中央政法委員會(huì)聯(lián)合實(shí)施加加強(qiáng)法律人才教育培養(yǎng)的計(jì)劃，這一計(jì)劃要求法律等高等教育的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)是以適應(yīng)多樣化的法律職業(yè)為要求，強(qiáng)化學(xué)生法律職業(yè)倫理教育、強(qiáng)化學(xué)生的法律實(shí)務(wù)技能、使法學(xué)教育與法律職業(yè)有效銜接。慕課改變這中國(guó)傳統(tǒng)教育模式的同時(shí)，法學(xué)教育作為教育的核心，必然會(huì)受到很大的影響。

（四）提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在傳統(tǒng)的教育中，人們更重視知識(shí)的獲取，被淹沒(méi)在知識(shí)的海洋中，學(xué)習(xí)者不斷吸取知識(shí)，最終可能會(huì)被壓得喘不過(guò)氣，以至于喪失學(xué)習(xí)的樂(lè)趣討厭學(xué)習(xí)，大大降低學(xué)習(xí)的效率。新的教學(xué)模式使教與學(xué)都變得輕松愉快，學(xué)習(xí)成效明顯，更易于養(yǎng)成一個(gè)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。慕課在全世界高校中流行，作為一種高端的知識(shí)交換，不但打破了學(xué)科的界限，而且線上線下的模式，使得大學(xué)的課堂模式發(fā)生了極大的變化。在現(xiàn)在大學(xué)教育中，真正刻苦鉆研的人并不是很多，大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性比較差。在教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)教學(xué)的需求是各種各樣的，這便會(huì)將學(xué)習(xí)變得功利性，在平時(shí)不用功學(xué)習(xí)，期末考試之前復(fù)習(xí)，考試內(nèi)容涉及不到的地方就少去，或者直接不學(xué)，導(dǎo)致知識(shí)不完整。有的學(xué)生只是為了期末考試不掛科，有的是為了考研，每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)需要。但也有一部分沒(méi)有目標(biāo)的學(xué)生，他們被動(dòng)的跟隨老師的講課思路，缺乏主動(dòng)思考的積極性，雖然看起來(lái)像個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生，但其實(shí)是不會(huì)主動(dòng)思考，沒(méi)有想法學(xué)習(xí)，只是形式不能真正意義上的領(lǐng)會(huì)知識(shí)，并應(yīng)用于實(shí)踐。

四、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代教育背景下的培養(yǎng)目標(biāo)是只能做學(xué)術(shù)研究，又能從事法律職業(yè)的復(fù)合型人才，大學(xué)的價(jià)值目標(biāo)和人文教育職業(yè)教育是相互依存的，這兩者之間的關(guān)系，如果處理得好，會(huì)有一個(gè)良性的互動(dòng)。法學(xué)教育靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的法學(xué)人才。

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