1+X制度下應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式研究

江 雪

(許昌學(xué)院 河南 許昌 461000)

一、1+X證書(shū)制度概述

“1+X”制度是指職業(yè)院校畢業(yè)生取得“學(xué)歷證書(shū)+職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”，“學(xué)歷證書(shū)”簡(jiǎn)稱為“1”，“職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”簡(jiǎn)稱為“X”。國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(簡(jiǎn)稱“職教20條”)提出從2019年開(kāi)始在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)“學(xué)歷證書(shū)+職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”(即1+X證書(shū))制度試點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，積極取得多類職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。

職業(yè)教育屬于類型教育，是使人與職業(yè)相結(jié)合的教育過(guò)程，既反映了職業(yè)活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律，也要遵循教育的規(guī)范性。學(xué)校的職業(yè)教育應(yīng)面向社會(huì)，將社會(huì)用人需求和人才培養(yǎng)相結(jié)合，既能服務(wù)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)，也要服務(wù)于學(xué)生，提高學(xué)生的就業(yè)能力。1+X證書(shū)制度通過(guò)將學(xué)歷證書(shū)和培訓(xùn)證書(shū)進(jìn)行相互銜接，有利于深化人才培養(yǎng)模式，完善職業(yè)教育體系，更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。

應(yīng)用型本科院校主要定位在本科層次的職業(yè)教育，培養(yǎng)的是適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，具有較強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，其重點(diǎn)關(guān)注的是實(shí)踐教學(xué)。實(shí)行學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)相結(jié)合是當(dāng)前應(yīng)用型本科院校的一個(gè)改革方向，也是普通本科學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變?cè)诘囊粋€(gè)新要求。應(yīng)用型本科在轉(zhuǎn)型的契機(jī)下，應(yīng)積極探索1+X人才培養(yǎng)模式，將1+X證書(shū)制度融入到人才培養(yǎng)方案中，推進(jìn)學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)有機(jī)銜接。

二、應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀

圖1 在校生本科階段計(jì)劃考取的證書(shū)比例

在中國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代背景下，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)以其良好就業(yè)前景成為不少高考學(xué)生填報(bào)志愿時(shí)的熱門(mén)專業(yè)。但是，近年來(lái)由于報(bào)考人數(shù)持續(xù)上升，畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，就業(yè)壓力不斷上升，會(huì)計(jì)學(xué)儼然成為經(jīng)管類的“紅牌專業(yè)”。在這種情況下，大學(xué)校園掀起了“考證熱”，越來(lái)越多的學(xué)生加入了考證大軍。除了常見(jiàn)的英語(yǔ)四、六級(jí)證書(shū)和計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)之外，許多學(xué)生還選擇考取財(cái)經(jīng)類相關(guān)的專業(yè)職業(yè)資格證書(shū)，如會(huì)計(jì)職稱證書(shū)，理財(cái)規(guī)劃師、各類從業(yè)資格證書(shū)等。

考證給學(xué)生帶來(lái)更多的就業(yè)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也存在一定的問(wèn)題：如證書(shū)魚(yú)龍混雜，含金量參差不齊，導(dǎo)致學(xué)生考的證書(shū)用人單位認(rèn)可度較低；現(xiàn)有的資格證書(shū)主要通過(guò)理論考試取得，學(xué)生缺乏相應(yīng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，實(shí)操能力弱，實(shí)際工作能力并沒(méi)有多大提高；高質(zhì)量的資格證書(shū)因?yàn)橘M(fèi)用高，通過(guò)難，再加上學(xué)校的收費(fèi)管理體制，不容易引入；培訓(xùn)教師力量薄弱，證書(shū)首次通過(guò)率低等。需要國(guó)家教育行政部門(mén)進(jìn)行進(jìn)一步的規(guī)范，甄選出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和用人單位需要的證書(shū)類型。而在學(xué)校層面，應(yīng)將證書(shū)制度融入人才培養(yǎng)方案中，將證書(shū)培訓(xùn)過(guò)程與學(xué)歷教育教學(xué)過(guò)程統(tǒng)籌組織、同步實(shí)施，使得學(xué)生在獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，就能獲得用人單位需要的技能。

三、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)1+X人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)

(一)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的定位

根據(jù)1+X人才培養(yǎng)模式改革的思路，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的定位為：立足于地區(qū)，以項(xiàng)目為依托，構(gòu)建以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合為途徑的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)1+X人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)“學(xué)歷證書(shū)”和“若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”的有機(jī)銜接，成為高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能會(huì)計(jì)人才的重要培養(yǎng)基地，提升職業(yè)教育質(zhì)量和學(xué)生的就業(yè)能力。

(二)人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)思路

1.人才培養(yǎng)方案與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接

將專業(yè)與相關(guān)職業(yè)進(jìn)行對(duì)應(yīng)分析，以會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)為例，對(duì)接初級(jí)會(huì)計(jì)師專業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。對(duì)職業(yè)面向、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程設(shè)置等專業(yè)人才培養(yǎng)關(guān)鍵要素與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)接。基于會(huì)計(jì)崗位勝任模型，對(duì)會(huì)計(jì)典型工作崗位進(jìn)行崗位分析，分解出相應(yīng)的崗位目標(biāo)、崗位要求和職業(yè)能力，確立專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和應(yīng)該具備的專業(yè)能力，在根據(jù)崗位實(shí)際業(yè)務(wù)，確立課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程。

圖2 人才培養(yǎng)方案與職業(yè)的對(duì)接

2.課程體系與職業(yè)等級(jí)對(duì)接

在課程設(shè)置方面，采用理論和實(shí)踐并重的新理念。以職業(yè)能力遞進(jìn)為主線，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，課程體系中職業(yè)能力訓(xùn)練的課程設(shè)計(jì)貫徹從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從初級(jí)到高級(jí)，從專項(xiàng)到綜合，形成遞進(jìn)體系。以會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)為例，基于會(huì)計(jì)職稱考試等級(jí)，挑選初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)證書(shū)，作為課程體系改造和課群標(biāo)準(zhǔn)建造的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所要求的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，將相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)地融入到課程體系中，做到“課證融合”，構(gòu)建專業(yè)課程體系，使得學(xué)生在完成相應(yīng)課程學(xué)習(xí)之后就能掌握職業(yè)所需要的能力。其中第一學(xué)年和第二學(xué)年，主要進(jìn)行職業(yè)基本能力訓(xùn)練，包括通識(shí)類課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程。第三學(xué)年加強(qiáng)職業(yè)專項(xiàng)能力訓(xùn)練，包括了專業(yè)主干課、專業(yè)方向課程和專業(yè)擴(kuò)展課程。第四學(xué)年進(jìn)行職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，學(xué)生要完成相關(guān)的綜合實(shí)訓(xùn)課程和畢業(yè)實(shí)習(xí)。在實(shí)踐教學(xué)方面，采用的是課內(nèi)實(shí)驗(yàn)+集中實(shí)踐+專業(yè)實(shí)習(xí)三種主要形式，其中實(shí)踐教學(xué)課時(shí)達(dá)到總課時(shí)35%以上，貫穿于八個(gè)學(xué)期，充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力和社會(huì)能力。

圖3 能力遞進(jìn)的課程體系

3.教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程對(duì)接

在教學(xué)過(guò)程中滲透職業(yè)教育，結(jié)合職業(yè)資格證書(shū)考試大綱，與課程教學(xué)大綱、考試大綱相銜接，確定課程知識(shí)點(diǎn)的范圍和內(nèi)容。借鑒工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的設(shè)計(jì)思路，按照工作過(guò)程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程，以典型的崗位任務(wù)為載體來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生在上課地過(guò)程中就能真實(shí)體驗(yàn)工作場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。從工作崗位出發(fā),確定典型工作任務(wù)，并加以歸納形成行動(dòng)領(lǐng)域，在根據(jù)職業(yè)教育的基本規(guī)律設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景[6]，通過(guò)將教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程對(duì)接，真正實(shí)現(xiàn)了由理論知識(shí)傳授向企業(yè)所需的職業(yè)能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生的專業(yè)技能和就業(yè)能力。在教學(xué)方法上，積極采用多樣化的教學(xué)手段，如項(xiàng)目式、情景式、競(jìng)賽模式、考證模式等，最大限度地模擬真實(shí)業(yè)務(wù)場(chǎng)景、真實(shí)操作任務(wù)和真實(shí)職場(chǎng)體驗(yàn)。

圖4 工作過(guò)程系統(tǒng)化的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

(三)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

1.加強(qiáng)專業(yè)骨干教師培養(yǎng)

加強(qiáng)1+X證書(shū)制度理念和內(nèi)涵的學(xué)習(xí)，將1+X證書(shū)培訓(xùn)納入師資培訓(xùn)項(xiàng)目中去，每年選派骨干教師到教育部認(rèn)證培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參加技能培訓(xùn)，提高專業(yè)骨干教師開(kāi)展教學(xué)、組織培訓(xùn)和考核的能力。加強(qiáng)學(xué)校雙師型教師的培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師在課程建設(shè)過(guò)程中融入1+X證書(shū)制度，不斷進(jìn)行課程改革和課程創(chuàng)新。

2.聘任校外行業(yè)專家作為兼職教師

聘請(qǐng)培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織教師或者行業(yè)專家作為兼職教師，擔(dān)任課程的第二指導(dǎo)老師，參與到課程大綱和配套教學(xué)資料的修訂，課程方案的設(shè)計(jì)以及課程的實(shí)施過(guò)程中，合作開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、案例庫(kù)、習(xí)題庫(kù)等，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享[3]。開(kāi)展校內(nèi)外教師的交流研討，提升本校教師的實(shí)踐應(yīng)用能力，提升教學(xué)水平。

(四)深化校企合作

充分利用院校和企業(yè)場(chǎng)所、資源，與培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織、龍頭企業(yè)等開(kāi)展多樣化、多元化的合作。通過(guò)校企共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，搭建虛擬仿真實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，使得學(xué)生在課上就完成相關(guān)的實(shí)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)分散實(shí)習(xí)向集中實(shí)習(xí)方面轉(zhuǎn)變，提高畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量。校企共建考證基地，組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)考試培訓(xùn)，切實(shí)提高學(xué)生證書(shū)的通過(guò)率。共建校外實(shí)訓(xùn)基地，定期派學(xué)生去頂崗實(shí)習(xí)，做好從學(xué)生到從業(yè)者的轉(zhuǎn)變。

(五)推進(jìn)配套制度建設(shè)

梳理工作思路，明確工作流程，設(shè)計(jì)制度體系，保證現(xiàn)有的組織機(jī)構(gòu)職能滿足1+X證書(shū)制度所要求的職能，新建或完善配套制度。構(gòu)建運(yùn)行機(jī)制，積極做好相關(guān)證書(shū)的成果認(rèn)定、學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換工作，建立和完善學(xué)分制度，支持學(xué)生在獲取相關(guān)證書(shū)時(shí)可以免修部分課程，在完成規(guī)定內(nèi)容學(xué)習(xí)后可以依法取得學(xué)歷證書(shū)。營(yíng)造良好的制度運(yùn)行環(huán)境，做到嚴(yán)把證書(shū)入校關(guān)，嚴(yán)把證書(shū)培訓(xùn)關(guān)，嚴(yán)把證書(shū)考核關(guān)，嚴(yán)把學(xué)生畢業(yè)關(guān)。