以評(píng)促寫(xiě)，深化讀后續(xù)寫(xiě)思維

江蘇

讀后續(xù)寫(xiě)作為高考英語(yǔ)新題型，要求學(xué)生在主題語(yǔ)境下，研讀語(yǔ)篇內(nèi)容、分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、感悟語(yǔ)篇意義、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇續(xù)寫(xiě)。為保證其文本的互動(dòng)協(xié)同，讀后續(xù)寫(xiě)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)篇解讀能力、語(yǔ)言組織表達(dá)能力、思維邏輯性和創(chuàng)造性發(fā)展提出了更高的要求，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)時(shí)，問(wèn)題層出不窮。為了改善此情況，教師要允許學(xué)生不斷試誤，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。

首先，教師應(yīng)讓學(xué)生在毫無(wú)指導(dǎo)的情況下，獨(dú)自完成讀后續(xù)寫(xiě)。此時(shí)，其所寫(xiě)出的作文能直接反映出讀后續(xù)寫(xiě)中學(xué)生的思維互動(dòng)過(guò)程，也更容易暴露問(wèn)題。其次，教師通過(guò)講評(píng)使學(xué)生對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程，在此過(guò)程中，教師應(yīng)樂(lè)于讓學(xué)生犯錯(cuò)并幫助其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，最終一起解決問(wèn)題。筆者以2020 年1 月浙江省高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)為范本，讓學(xué)生嘗試獨(dú)自進(jìn)行第一次續(xù)寫(xiě)，并批改，批改后整理學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，再同學(xué)生重新構(gòu)建寫(xiě)作思路，形成較為系統(tǒng)的寫(xiě)作思維過(guò)程。

一、以評(píng)促寫(xiě)的意義

學(xué)生寫(xiě)作能力的提升建立在不斷地寫(xiě)作、修改，再寫(xiě)作的循環(huán)過(guò)程中。在這一過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)起著重要作用。沒(méi)有適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，學(xué)生就無(wú)法發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，只會(huì)局限于寫(xiě)作中的語(yǔ)法錯(cuò)誤和句式表達(dá)，不會(huì)關(guān)注寫(xiě)作的思維。因此，在評(píng)價(jià)學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)作文的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用、主題的把握、邏輯的銜接、內(nèi)容的安排進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作思維的提升。通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)和總結(jié)、歸納式的教師講評(píng)，讓學(xué)生在原有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)由評(píng)到悟再到寫(xiě)，這不僅有利于學(xué)生的寫(xiě)作形成良性循環(huán)，更能促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作思維的形成和提升。

二、以評(píng)促寫(xiě)的維度

根據(jù)讀后續(xù)寫(xiě)的評(píng)分原則，教師的評(píng)分應(yīng)從以下四個(gè)方面進(jìn)行考慮：①續(xù)寫(xiě)文本與所給短文及段落開(kāi)頭語(yǔ)的銜接程度，即續(xù)寫(xiě)過(guò)程中的邏輯協(xié)同；②內(nèi)容的豐富性和對(duì)所標(biāo)出關(guān)鍵詞語(yǔ)的應(yīng)用情況，即續(xù)寫(xiě)過(guò)程中的內(nèi)容協(xié)同；③應(yīng)用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯的豐富性和準(zhǔn)確性，即續(xù)寫(xiě)過(guò)程中的語(yǔ)言協(xié)同；④上下文的連貫性，即續(xù)寫(xiě)過(guò)程中的主題協(xié)同。

在此類續(xù)寫(xiě)講評(píng)課中，教師應(yīng)以語(yǔ)言協(xié)同、主題協(xié)同、內(nèi)容協(xié)同、邏輯協(xié)同四個(gè)評(píng)價(jià)維度為基礎(chǔ)，逐步分析學(xué)生作文中存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)同伴的習(xí)作，發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。

以2020 年1 月浙江省高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)為例，其主要講述了Poppy 在小主人上學(xué)離開(kāi)后心情低落，小主人的父母為Poppy 帶回來(lái)一只小狗作為禮物的故事，續(xù)寫(xiě)下面2 段①Dad opened the box and a sweet little Dog appeared._______.②A few weeks later,the boy arrived home from university._______.整篇文章意在通過(guò)父母對(duì)Poppy 的關(guān)心，以及Poppy 對(duì)小主人的依戀，表達(dá)人類與動(dòng)物之間的深厚情誼。在本篇讀后續(xù)寫(xiě)中，從不同的評(píng)價(jià)維度來(lái)看，學(xué)生的習(xí)作中主要存在以下問(wèn)題，如表1。

表1 2020年1月浙江省高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)學(xué)生習(xí)作中存在的問(wèn)題和具體表現(xiàn)

三、以評(píng)促寫(xiě)的過(guò)程

（一）分析

分析階段，教師以四個(gè)評(píng)價(jià)維度為框架，以學(xué)生的寫(xiě)作問(wèn)題為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生重新梳理寫(xiě)作思路，進(jìn)一步形成正確的寫(xiě)作思維。

1.關(guān)注評(píng)價(jià)續(xù)寫(xiě)主題的一致性，加深寫(xiě)作思維的深刻性

通過(guò)學(xué)生第一次的獨(dú)立寫(xiě)作，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在主題的把握上存在一定偏差。學(xué)生可以從以下幾方面把握文章的主題：文章標(biāo)題、段首尾句、反復(fù)出現(xiàn)的句子、對(duì)主要人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。但學(xué)生仍需根據(jù)不同的文本材料，選擇不同的策略。2020 年1 月浙江省高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)可主要通過(guò)對(duì)主要人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，分析主要人物之間的感情，并以此總結(jié)文章主旨。

首先分析續(xù)寫(xiě)原文中主要人物之間的互動(dòng)，找尋相關(guān)描寫(xiě)，并分析主要人物間的情感關(guān)系。（1）對(duì)Poppy和小主人之間的互動(dòng)或情感的描寫(xiě)：①P1:“I’m going to miss you so much,Poppy,”said the tall,thin teenager.He bent Down to hug his old friend goodbye.②P4:Poppy Didn’t seem interested in her Dinner,her favorite toy,or even in her Daily walk.③P5:...the old girl just wasn’t her usual cheerful self.在找尋句子的基礎(chǔ)上得出the Departure of the boy makes Poppy in Depression，體現(xiàn)了Poppy 和小主人之間相互依戀的感情。（2）對(duì)Poppy 和小主人父母之間的互動(dòng)或情感的描寫(xiě)：①P5:They offered the Dog some of her favorite peanut butter treats.They even let her sit on the sofa...Her owners started to get worried.“What should we Do to cheer Poppy up?” ②P6:“Without anybody left in the house but us,this place could use a bit of fun.Let’s get a little Dog for Poppy.”通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)the Depression of Poppy makes the parents worried，反映出父母對(duì)Poppy 的關(guān)心和擔(dān)憂。（3）對(duì)Poppy 和新來(lái)的小狗之間的感情的預(yù)測(cè)P7:Her tail began wagging（擺動(dòng)）ever so slowly,then faster as she caught the smell.以此總結(jié)The arrival of little puppy makes Poppy cheerful again.即Poppy 是喜歡新來(lái)的小狗的。在分析了所有主要人物后，教師可以和學(xué)生一起思 考“From your perspective,what Does the author want to convey?”，引導(dǎo)學(xué)生把握表達(dá)人類和動(dòng)物之間的深厚情誼的文章主旨，并提醒學(xué)生續(xù)寫(xiě)內(nèi)容應(yīng)進(jìn)一步凸顯或升華主題。最后，教師應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行同伴互評(píng)，找出對(duì)方在主題把握上的問(wèn)題，并指出大致的修改方向。

活動(dòng)目的：通過(guò)此種獲取信息和歸納總結(jié)信息的方式，有效幫助學(xué)生把握文章主旨，避免出現(xiàn)Poppy 對(duì)主人的歸來(lái)漠不關(guān)心等偏離續(xù)寫(xiě)主題的內(nèi)容。通過(guò)同伴互評(píng)，使學(xué)生對(duì)文章主題的認(rèn)知更加深刻，加深學(xué)生的寫(xiě)作思維的深刻性。

2.關(guān)注評(píng)價(jià)續(xù)寫(xiě)內(nèi)容的一致性，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作思維的系統(tǒng)性

在學(xué)生閱讀文本后，教師要求其對(duì)文本材料進(jìn)行簡(jiǎn)單的Summary 填空：Due to the Departure of the boy,his Dog Poppy is in Depression.To cheer Poppy up,his parents bring the little Dog to her.通過(guò)對(duì)前文的總結(jié)，并依據(jù)續(xù)寫(xiě)2 段分別給出的首句，學(xué)生基本能預(yù)測(cè)下文的寫(xiě)作內(nèi)容、把握文章主旨，但仍然會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容單薄、主要人物缺失等問(wèn)題。

充實(shí)的內(nèi)容離不開(kāi)對(duì)主要人物的描寫(xiě)，出色的人物描寫(xiě)既能夠保證人物角色的到位又能夠保證文章主旨的凸顯和升華。首先，學(xué)生需要依據(jù)續(xù)寫(xiě)段落開(kāi)頭進(jìn)行預(yù)測(cè)并思考哪些主要人物是不可缺失的。其中續(xù)寫(xiě)第一段的首句Dad opened the box and a sweet little Dog appeared.中出現(xiàn)了“Dad”和“a sweet little Dog”，由此可預(yù)測(cè)這兩個(gè)角色在本段中不可缺少，除此以外，學(xué)生還需要把握文章主旨，表達(dá)父母對(duì)Poppy 的擔(dān)憂，并判斷Poppy 是否應(yīng)出現(xiàn)在此段；由續(xù)寫(xiě)第二段的首句A few weeks later,the boy arrived home from university.中出現(xiàn)的“the boy”可判斷，小主人應(yīng)該在這段中出現(xiàn)。另外，為了升華主題，表現(xiàn)人與動(dòng)物間的深厚友誼，2 只小狗和父母也不能缺席。最后，學(xué)生進(jìn)行同伴互評(píng)，指出對(duì)方缺失哪些主要人物。

活動(dòng)目的：通過(guò)此種分析總結(jié)方式幫助學(xué)生意識(shí)到其在續(xù)寫(xiě)過(guò)程中，對(duì)父母反應(yīng)的描寫(xiě)有哪些缺失，以及是否因此導(dǎo)致了續(xù)寫(xiě)內(nèi)容單薄、主題不能升華等問(wèn)題。教師也應(yīng)簡(jiǎn)單評(píng)述人物角色是否存在缺失，幫助學(xué)生全面、系統(tǒng)地統(tǒng)籌文章內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作思維的系統(tǒng)性。

3.關(guān)注評(píng)價(jià)續(xù)寫(xiě)邏輯的一致性，提升寫(xiě)作思維的發(fā)散性

2020 年1 月浙江省高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)中學(xué)生出現(xiàn)的人物性格、情感不一致等問(wèn)題在前面的教學(xué)講評(píng)中已得到了改善，因此，在這一階段教師需要重點(diǎn)講解并幫助學(xué)生完善和梳理續(xù)寫(xiě)段落內(nèi)的邏輯關(guān)系。

在確定了續(xù)寫(xiě)段落中會(huì)出現(xiàn)的人物角色后，此環(huán)節(jié)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析如何在邏輯合理的情況下塑造人物角色、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、凸顯文章主旨。首先，教師應(yīng)以開(kāi)放性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考“What should be written in regard to the character？”，發(fā)散學(xué)生思維。根據(jù)學(xué)生的答案進(jìn)行歸納得出：第一段①How would Poppy react to the puppy? ②How would the parents feel?第二段①How would Poppy and the little puppy respond to the boy? ②What was the response of the boy when seeing the little Dog? ③What was the reaction of the parents?學(xué)生在回答問(wèn)題的同時(shí)，也能發(fā)現(xiàn)同伴的問(wèn)題所在，并進(jìn)行備注。

活動(dòng)目的：以開(kāi)放性的問(wèn)題打開(kāi)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。再歸納總結(jié)問(wèn)題，幫助學(xué)生整合問(wèn)題，以回答問(wèn)題為基本，評(píng)價(jià)同伴文章為手段，梳理寫(xiě)作思路。

4.關(guān)注評(píng)價(jià)續(xù)寫(xiě)語(yǔ)言的一致性，塑造語(yǔ)言思維的創(chuàng)新性

續(xù)寫(xiě)語(yǔ)言的一致性體現(xiàn)在模仿原文的語(yǔ)言風(fēng)格，并進(jìn)行創(chuàng)新表達(dá)。因此，此階段教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生共同欣賞文本的表達(dá)風(fēng)格。①He stood up,hugged his parents,and smiled,trying not to let his emotions（情緒）get the better of him.（使用一系列動(dòng)作）②The family hugged and smiled through misty eyes and then laughed.③The boy lifted the last bag onto his shoulder,and flashed a bright smile.（運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)表達(dá)情感）③The house seemed quiet as a tomb without the boy living there.（使用修辭手法描繪場(chǎng)景）④The boy’s mother turned to the Dog,“Okay,Poppy,time to go back home.” （使用對(duì)話描寫(xiě)）

在賞析過(guò)學(xué)生的作品后就學(xué)生寫(xiě)作中存在的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，并進(jìn)行實(shí)際操練修改，改寫(xiě)部分學(xué)生的作品。It jumped out of the box and went around Poppy.（學(xué)生1）It jumped out of the box,ran around and sniffed at Poppy.（改寫(xiě)）With its coming,the place became more fun.（學(xué)生2）With its coming,joyful barking lingered around the room.（改寫(xiě)）Poppy was first astonished by the baby Dog.（學(xué)生3）Poppy stepped back a little when she saw the baby Dog.（改寫(xiě)）Poppy seemed very happy and cheerful.（學(xué)生4）Poppy leapt to his feet,bounded forward and snorted happily.（改寫(xiě)）

活動(dòng)目的：先賞析、評(píng)價(jià)，后改寫(xiě)同伴的作文，可最大程度地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并及時(shí)運(yùn)用所學(xué)的寫(xiě)作技巧，提升習(xí)作能力。賞析、評(píng)價(jià)、改寫(xiě)等有助于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言思維的創(chuàng)新性。

（二）改寫(xiě)

為進(jìn)一步檢測(cè)學(xué)生識(shí)別、解決讀后續(xù)寫(xiě)中存在的問(wèn)題的能力，筆者挑選了一篇較為典型的學(xué)生習(xí)作，并要求學(xué)生以小組為單位，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如表2）找出作文中存在的問(wèn)題，并進(jìn)行修改。

表2 2020年1月浙江省高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

【學(xué)生原作品】

Dad opened the box and a sweet little Dog appeared.It was so young that it just could walk for a short.Poppy was surprised at it and wagged her tail quickly to show her kindness and welcome to the little Dog—her new friend.Since then,they played and lived together.Sometimes,Poppy gave her food and toys to the little friend,treating it as her child.She watched it play toys,missing her favorite owner.（問(wèn)題：人物角色缺失，未做到語(yǔ)言的協(xié)同）

A few weeks later,the boy arrived home from university.When he opened the Door,he saw his Dog playing with another one,which made him surprised.Once he opened the Door,the two Dogs watched him,only to forget about playing.Poppy rushed into his hug,excited and cheerful,with her tail wagging at the fastest speed.His parents came out and hugged the little Dog too.The whole family was full of laugh and warm.（問(wèn)題：場(chǎng)景轉(zhuǎn)換出現(xiàn)2 次開(kāi)門(mén)，且內(nèi)容單調(diào)）

【學(xué)生修改后的作品】

Dad opened the box and a sweet little Dog appeared.So young was the puppy that it can’t walk steadily.Utterly amazed,Poppy stepped back a little.Then she reached out her paw to investigate the golden puppy while the little creature popped its fluffy head out.After that,the two Dogs were chasing and jumping around the house every Day.Surrounded by their yipping and barking,the couple exchanged their glances as if to say“Oh,our cheerful girl comes back!” Such a scene made Mom and Dad laugh in relief.

A few weeks later,the boy arrived home from university.Once he opened the Door,the two Dogs fell upon him with hugs.It was Poppy and the new comer—a puppy.His parents couldn’t help hugging their son,their eyes glowing with joy.The boy was overcome with surprise as the little Dog was licking his hands.Dad and Mom burst out laughing when seeing the funny scene.In the moment,the house was overwhelmed by joy.

通過(guò)之前的講評(píng)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了習(xí)作中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，以小組為單位共同修改一名學(xué)生的作品，有利于學(xué)生初步形成較為系統(tǒng)的寫(xiě)作思維。此后，學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)維度和之前同伴的評(píng)價(jià)，再次修改和完善自己的習(xí)作。

活動(dòng)目的：以小組為單位討論修改一名學(xué)生的習(xí)作，一方面可以檢測(cè)學(xué)生是否形成了自己的閱讀思維，另一方面修改同一篇作文，方便教師和學(xué)生一同集中分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。同時(shí)，小組討論的方式能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維上的互補(bǔ)，最終形成屬于自己的寫(xiě)作思維方式。

四、讀后續(xù)寫(xiě)講評(píng)建議

教師可在進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)的講評(píng)課中，在第一次自主寫(xiě)作—教師講解評(píng)價(jià)—小組合作評(píng)價(jià)—修改同學(xué)習(xí)作—自主修改習(xí)作這一系列的以評(píng)促寫(xiě)的過(guò)程中使學(xué)生的寫(xiě)作思維不斷碰撞，最終形成自己的思維方式。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思維方式，從指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作轉(zhuǎn)為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作，激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生思考。在練習(xí)讀后續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中，以評(píng)促寫(xiě)，可以使學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的不同維度的評(píng)價(jià)、改正，更為深刻地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，深化讀后續(xù)寫(xiě)思維，從而提升寫(xiě)作思維的深刻性、系統(tǒng)性、發(fā)散性和創(chuàng)新性。