把握教材特點　助推讀寫融合

連伏章

【摘 要】統(tǒng)編小學語文教材采用人文主題和語文要素雙線組織單元結構的編排方式，不僅設計閱讀單元，還在三到六年級每冊專門設計一個習作單元，體現(xiàn)了統(tǒng)編教材閱讀與寫作緊密聯(lián)系，讀寫共同發(fā)展的理念?；诮滩奶攸c，教師在教學中要積極探索讀寫結合的策略。

【關鍵詞】統(tǒng)編教材 小學語文 讀寫結合 教學策略

統(tǒng)編小學語文教材采用雙線組元的編排方式，在人文主題和語文要素兩條主線的引領下，不僅設計閱讀單元，還在三到六年級每冊專門設計了一個習作單元，體現(xiàn)了統(tǒng)編教材閱讀與寫作緊密聯(lián)系，讀寫共同發(fā)展的理念?；诮y(tǒng)編教材的編寫特點，筆者認為，教師在教學中要認真研讀教材，明確編寫意圖，探究讀寫結合教學策略，在具體的語言實踐中，促進學生讀寫能力均衡發(fā)展，全面提升學生核心素養(yǎng)。

一、以閱讀為平臺，習得表達方法

葉圣陶先生曾說過，教材無非是個例子。不管是之前各種版本的教材，還是現(xiàn)在使用的統(tǒng)編教材，作為學生學習的載體，教材都是內容與形式的有機融合。教師在教學中要充分利用教材，整合教材資源，引導學生多讀多悟，在與文本的對話中習得表達方法。

（一）學遣詞造句之妙

1.品字詞運用之妙。字詞是語言的基本單位，是學生閱讀的基礎，也是習作表達的根基。字詞教學從低年段開始貫穿整個小學階段。教材中不同的字詞，潛藏著不同的言語表達密碼。在閱讀教學中，教師要引導學生破解言語表達密碼，感受字詞運用之妙。例如，在教學《走月亮》一課中的“喲，卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘都抱著一個月亮！”一句時，可以抓住“抱”字展開教學，問學生把“抱”換成“映”“照”是否合適。學生在交流討論中明白了：“抱”是一動作，把水塘倒映月亮說成水塘抱著月亮，賦予了人的行為，運用擬人的寫法，使文章的表達更加生動形象。在教材各種不同文體的文章中，都能找到很多如此妙用的詞語，教師如果在閱讀教學中能巧妙地利用這類詞語，精心設計閱讀實踐，那么，在一次次的閱讀實踐中，學生就能感受到準確用詞的精妙，并嘗試在自己的表達中加以運用。

2.學句子組織之法。教師常常會發(fā)現(xiàn)學生平時的習作：有的內容不具體，語序表達混亂；有的寫出來的文字不生動、不感人，沒有很好地表達出自己想說的意思。造成這些現(xiàn)象的原因，歸根結底就是學生沒有學會有序地運用語言，特別是沒有學會句子的組織和表達。因此，在平時的教學中，教師可利用課文中的一些句子引導學生賞析、評價，加強學生的積累，豐富學生對句子組織的感性認識，在實踐中提高學生語言的組織表達能力。例如，在教學《爬山虎的腳》第二自然段描寫爬山虎葉子“密”的特點的句子時，可以出示下面兩個句子讓學生比較哪個句子寫得更好：（1）葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙。（2）葉尖朝下，鋪在墻上。學生經過對比分析，就會發(fā)現(xiàn)第一個句子用上表示葉子“排列有序”和“密”的詞語，把句子寫得更加具體生動。經常采用這樣的閱讀實踐，學生就能在閱讀中學習句子的組織和表達之法，為習作做準備。

（二）習謀篇布局之能

小學生受認知水平和知識水平限制，在習作時常常謀篇布局混亂，習作表達不得其法，久而久之對習作就產生了畏懼乃至厭惡心理。教材中的文章文質兼美，是學生學習謀篇布局的優(yōu)秀范例。教學中，教師如果能夠充分發(fā)揮教材的作用，引導學生習得表達之法，就會達到學以致用、舉一反三的效果。

1.學習段落編排方法。教材中，很多文章的段落編排和內容設計就極具范本學習意義。例如，《海濱小城》在第二部分寫小城的美麗景色時，分別用“小城里每一個庭院都栽了很多樹”“小城的公園更美”“小城的街道也美”三個段首中心句來概括庭院、公園、街道三處景物的特點。這種總分結構的構段方式對于初學習作的三年級學生來說，具有很好的借鑒價值。而在《威尼斯的小艇》的最后一段，作者用動靜結合的方法描寫了深夜的威尼斯?！堕_國大典》第十二自然段描寫軍隊參加檢閱的情景時，運用點面結合的方法。這些不同的段落布局方法都可以讓學生在平時的閱讀實踐中轉化為知識積累，為今后的習作表達奠基。

2.學習全文布局方法。篇章是一篇文章各個段落的組合，但它又不是各個段落的簡單相加。設計好篇章結構，才能夠把握好文章的支架，樹立起一個整體。對于小學中高年級的學生來說，篇章布局直接影響著一篇文章的質量。而這種布局方法的習得，可以在閱讀教學中，憑借各種文本，不斷學習與內化。如：《記金華的雙龍洞》可以學習作者按地點變化的游覽順序寫作的表達方法；《夏天里的成長》可以學習作者“圍繞中心意思”寫作的表達方法；《臘八粥》則通過看粥、分粥、嘗粥等內容，強調要分清主次內容，安排材料時要做到詳略得當……學生在閱讀中積累了足夠多的謀篇布局的方法，就可以在寫作與表達時多一種選擇，多一份從容。

（三）悟表情達意之用

語言有溫度，字詞知冷暖。所有的文章都不是字詞的簡單堆砌，而是作者內心情感的抒發(fā)，是作者真情實感的流露?！多l(xiāng)下人家》表達了作者對鄉(xiāng)村生活的喜愛和贊美之情；《梅蘭芳蓄須》《為中華之崛起而讀書》則蘊含著主人公濃濃的愛國之情；《牛和鵝》《陀螺》等文章作者回憶了童年的生活，感悟出人生的哲理……教師借助那一段段的文字，引導學生與文本對話、與作者對話，就會讓學生走進作品的情感世界，受到美好情感的熏陶，深刻感悟文字表情達意的作用，從而在自己的習作表達中，寫出自己的真實感受，抒發(fā)自己的真情實感。

二、以寫作為目標，培養(yǎng)表達能力

所有的閱讀都是為了更好地進行表達。因此，在閱讀教學中，教師要充分利用和創(chuàng)設各種機會，讓學生進行語言實踐，促進學生表達能力的提升。

（一）引子范本遷移寫

教學中，教師如能充分解讀教材，以教材為引子范本指導學生進行練筆，就能進一步增加實踐訓練的有效性。例如，《窮人》一課中，作者對環(huán)境的描寫不僅寫出了故事發(fā)生的場景，還烘托了桑娜勤勞善良的品質。作者在文中安排的幾次心理活動描寫，真實地寫出了桑娜內心充滿矛盾的心情，借助語言文字塑造了一位充滿愛心、淳樸善良的勞動婦女形象。小說中的環(huán)境和心理活動描寫，不僅是小說的必備要素，更是對表現(xiàn)人物、塑造人物形象具有良好的作用。教學中，教師如果能充分地以教材為引子范本，讓學生在閱讀中品析環(huán)境、心理活動描寫的作用，并讓學生結合自身生活進行環(huán)境描寫、心理活動描寫的實踐練筆，那么學生在遷移作用下練筆就更有針對性。

（二）變換形式創(chuàng)新寫

在教學中，教師除了可以利用文本特點引導學生進行遷移仿寫外，還可以根據課文內容，甚至是課后的練習和閱讀鏈接，引導學生變換練筆形式，進行縮寫、擴寫、續(xù)寫、改寫等訓練。例如，《西門豹治鄴》課后的閱讀鏈接要求根據所給的劇本開頭改編課文，并演一演這個故事。改編是對課文原有內容的再構和加工，也是學生言語重組和表達實踐的機會。教師可以抓住這個契機，緊扣“劇本主要依靠人物對話來推動情節(jié)，刻畫人物”這一訓練點，引導學生開展《西門豹治鄴》故事內容的改寫。這不僅可以激發(fā)學生的寫作興趣，也是訓練學生寫好人物對話來推動故事情節(jié)，刻畫人物的練筆機會。

（三）習作單元系統(tǒng)寫

教材從三年級開始每冊安排一次專門的習作單元，單元內容包括課文、習作例文、交流平臺、初試身手、習作等內容，這些習作單元涉及寫人、記事、狀物以及寫景、想象、應用等各方面的內容。從橫向看，習作內容豐富多彩，與兒童生活緊密相關；從縱向上看，每一類都在能力目標上體現(xiàn)了循序漸進、逐步提升的思路。教師要抓住這些編排特點，用好習作單元，促進學生寫作能力的提升。例如，六年級上冊第五單元是習作單元，習作要求是“從不同方面或選取不同事例，表達中心意思”。教材安排了《夏天里的成長》《盼》這兩篇精讀課文，初步讓學生學習從不同方面或選取不同事例來表達中心意思的寫法?！敖涣髌脚_”結合兩篇課文梳理總結圍繞中心意思寫清楚的方法。“初試身手”引導學生初步嘗試圍繞中心選擇合適的材料。“習作例文”安排兩篇不同的文體范例，學習圍繞中心意思寫的方法?！皣@中心意思寫”的訓練點貫穿整個單元。教師如果能梳理清楚單元各部分之間的關系，指導學生進行訓練，學生在最后的單元習作練筆中就會知道如何圍繞中心意思選擇合適的材料，做到選材合理，重點突出。

（四）聯(lián)系內外拓展寫

語文課程內容具有時代性、情境性、實踐性，是開放而富有創(chuàng)新活力的。教師在落實語文課程時，要注意拓寬學生語文學習和實踐的渠道，聯(lián)系課堂內外和生活實際，增加學生的表達機會。如：建議學生用筆記錄生活，寫一寫身邊的見聞；結合學科活動，讓學生調查環(huán)境污染的情況，寫一寫調查報告；利用一些事件創(chuàng)設情境，讓學生寫一寫感受……

讀和寫是語文教學繞不開的兩大主題，教師要充分把握教材特點，處理好讀和寫的關系。在閱讀實踐中培養(yǎng)人文精神，引導學生學習表達方法；在表達實踐中內化寫作知識，提升學生的表達能力。實現(xiàn)讀寫融合，和諧發(fā)展，全面提升學生的核心素養(yǎng)。

（作者單位：福建省霞浦縣民族小學 責任編輯：莊嚴）