王繼林

河南省夏邑縣桑堌鄉(xiāng)王營小學(xué)

“自主嘗試學(xué)習(xí)”較為系統(tǒng)，具體應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為小學(xué)生提供更加系統(tǒng)的、完整的教學(xué)體系，強(qiáng)化小學(xué)生的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好彰顯小學(xué)生在課堂中的主體地位。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在計(jì)算教學(xué)過程中，要為小學(xué)生創(chuàng)造“自主嘗試學(xué)習(xí)”情境，培養(yǎng)小學(xué)生“自主嘗試學(xué)習(xí)”能力。

一、創(chuàng)設(shè)“自主嘗試學(xué)習(xí)”情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在數(shù)學(xué)計(jì)算課堂教學(xué)中，積極踐行新課標(biāo)提出的教育教學(xué)理念和要求，將課堂的主體地位歸還給學(xué)生，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生個(gè)性化特征的掌握，加強(qiáng)“自主嘗試學(xué)習(xí)”教學(xué)設(shè)計(jì)，確保為學(xué)生營造良好的“自主嘗試學(xué)習(xí)”場(chǎng)景，點(diǎn)燃小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；確保學(xué)生在“自主嘗試學(xué)習(xí)”場(chǎng)景中，加深對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，促使自己以更加積極主動(dòng)的態(tài)度參與到數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)活動(dòng)中，掌握數(shù)學(xué)計(jì)算技巧和方法，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決問題的能力，并熟練運(yùn)用自身所學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題。

例如，教師在教學(xué)“乘法”一課時(shí)內(nèi)容時(shí)，結(jié)合小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的心理判斷，制定明確的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)任務(wù)情境，為小學(xué)生提供自主嘗試的機(jī)會(huì)，確保小學(xué)生發(fā)散性思維能力、邏輯思維能力得到提升，并在情境活動(dòng)中，正視自我，不斷完善自我。在嘗試階段，教師以問題引導(dǎo)式方式進(jìn)行導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生自主嘗試興趣，刺激小學(xué)生科學(xué)探究欲望，并通過情境活動(dòng)的參與，養(yǎng)成自主、獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣。[1]教師借助多媒體設(shè)備為小學(xué)生展示計(jì)算例題，旨在保證學(xué)生掌握基本概念知識(shí)的基礎(chǔ)上，熟練掌握兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)口算和筆算技巧，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)計(jì)算能力；并通過例題研究，掌握兩步連乘算法特點(diǎn)，更好提高小學(xué)生的分析能力。教師在PPT中給出40×30、200×6、50×70、62×10、500×8等計(jì)算題，引導(dǎo)學(xué)生以最快速度說答案，學(xué)生可通過小組探究合作的方式，互相交流快速口算經(jīng)驗(yàn)，確保培養(yǎng)小學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的基礎(chǔ)上，掌握計(jì)算題速算技巧；在小組討論完成后，組內(nèi)一名代表對(duì)計(jì)算方法進(jìn)行表述，教師給出客觀的評(píng)定，樹立小學(xué)生的自信心；在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行計(jì)算題練習(xí)，并以小組競(jìng)賽的方式，將最短時(shí)間內(nèi)完成習(xí)題且答案正確的一組評(píng)為勝利方；同時(shí)，為進(jìn)一步引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行“自主嘗試學(xué)習(xí)”，在PPT中給出相關(guān)的已知條件，引導(dǎo)小學(xué)生獨(dú)立列出公式，并互相交流經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)、相互影響。

教師通過具體計(jì)算場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，為小學(xué)生提供了“自主嘗試學(xué)習(xí)”機(jī)會(huì)和平臺(tái)，小學(xué)生興趣濃厚，積極參與到情境活動(dòng)中，展現(xiàn)了自身較高的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，并在解決具體計(jì)算問題時(shí)，靈活運(yùn)用自身所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問題，在教師正確引導(dǎo)下，學(xué)生最大程度上展現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，科學(xué)探究素養(yǎng)有所提升，降低了教師課堂教學(xué)難度，提高了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、加強(qiáng)學(xué)生反思思維能力的培養(yǎng)，激發(fā)小學(xué)生求證欲望

教師在數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)課堂中，基于小學(xué)生的興趣愛好點(diǎn)著手，切實(shí)結(jié)合小學(xué)生的個(gè)性化特征制定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，積極采取多元化的教育教學(xué)手段，打開小學(xué)生的思維，激發(fā)小學(xué)生度對(duì)計(jì)算環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)興趣，更進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生計(jì)算興趣，感受學(xué)科樂趣，深刻體會(huì)在計(jì)算學(xué)習(xí)中培養(yǎng)“自主嘗試學(xué)習(xí)”能力的價(jià)值和意義。

教師在實(shí)際開展計(jì)算課堂教學(xué)活動(dòng)過程中，教師以問題導(dǎo)入式的方式啟發(fā)小學(xué)生思考，例如：教師在教學(xué)“平均數(shù)”一課時(shí)內(nèi)容時(shí)，教師在PPT中給出示例，引入“不夠分怎么辦？”“有余數(shù)除法”等內(nèi)容，確保在矛盾情境中激發(fā)小學(xué)生解決問題的欲望，嘗試調(diào)動(dòng)小學(xué)生參與問題解決的積極性，活躍課堂氣氛的同時(shí)，調(diào)動(dòng)了小學(xué)生的思維能力，更好激發(fā)學(xué)生“自主嘗試學(xué)習(xí)”能力，挖掘小學(xué)生的多元智能。教師按照由簡(jiǎn)入難的教學(xué)原則為學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)，營造獨(dú)立學(xué)習(xí)空間，促使小學(xué)生在完成任務(wù)過程中自主嘗試，掌握計(jì)算規(guī)律和方法；教師在實(shí)際教學(xué)中引入了思維導(dǎo)圖教學(xué)法，加強(qiáng)知識(shí)整合，促使小學(xué)生更好強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)原有的認(rèn)知。并為小學(xué)生盡可能多地提供交流合作的機(jī)會(huì)，確保小學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化小學(xué)合作學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)小學(xué)生扎實(shí)的計(jì)算能力，掌握正確的計(jì)算方法。[2]例如教師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算教學(xué)”一課時(shí)內(nèi)容時(shí)，教師借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行導(dǎo)課，并啟發(fā)小學(xué)生自主獨(dú)立思考，透過導(dǎo)圖框架的搭建，小學(xué)生直觀效果更強(qiáng)，并鼓勵(lì)和引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)自主嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖，逐步推理計(jì)算過程，探索計(jì)算規(guī)律，強(qiáng)化自身對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解；進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生“自主嘗試學(xué)習(xí)”能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中實(shí)施“自主嘗試學(xué)習(xí)”，增長(zhǎng)了小學(xué)生見識(shí)、拓展了小學(xué)生視野，激發(fā)了小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)熱情，小學(xué)生通過課堂基本活動(dòng)的參與，自身的積極性、能動(dòng)性有所提高，并在教師正確引導(dǎo)下，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐應(yīng)用能力和獨(dú)立思考能力，并在潛移默化中，促使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的形成。