初中物理實驗教學中團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)

張麗敏

吉林油田第十二中學

“團隊協(xié)作”是近年來教育教學與人才培養(yǎng)的新目標，團隊協(xié)作不僅有利于整體目標的達成，還有利于團隊成員潛力的激發(fā)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。初中階段是學生提升協(xié)作能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重點階段，也是學生進行系統(tǒng)的物理學習的起始階段。物理課程不同于其他課程，它本身就有著獨特之處，物理課程注重動腦與動手能力的結(jié)合，更注重團隊解決問題能力的培養(yǎng)，而物理課程中的實驗教學更是學生動手能力、創(chuàng)新能力以及協(xié)作能力培養(yǎng)的最有效手段。

教師在日常物理教學中，在教授學生物理知識應用的同時，應當著重培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，通過合理的分工與協(xié)作過程的指導，幫助學生體會團隊協(xié)作的力量，從而在物理實驗教學中不斷提升團隊協(xié)作能力。通過培養(yǎng)團隊協(xié)作能力，實現(xiàn)物理實驗教學與學生創(chuàng)新能力的雙贏。

一、實驗設計時合理分工，發(fā)揮學生的不同潛力

團隊協(xié)作貫穿物理實驗教學的始終。利用物理實驗教學培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，是新課改要求下人才培養(yǎng)的新思路與新方法。由于學生知識水平、思維能力等方面存在差異，實驗操作過程中一味的以同等標準要求學生，不僅打擊了部分學生的積極性，還可能使實驗教學質(zhì)量大打折扣。因此教師應當樹立“因材施教”的理念，在物理實驗教學中，結(jié)合學生的能力劃分團隊、合理分工，讓學生更好地激發(fā)自己的潛能，從而形成良好的團隊協(xié)作意識。

例如在教學八年級上冊“聲音的產(chǎn)生與傳播”時，通常是通過課堂演示實驗啟發(fā)學生對于聲音的認識，為了發(fā)揮學生的不同能力，教師可以組織學生進行自主實驗，由學生自行設計實驗的流程，并幫助他們實現(xiàn)合理分工、分組協(xié)作。比如學生設計的實驗是感受聲音的傳播途徑，教師可以安排性格沉穩(wěn)、思維縝密的學生負責實驗設計，安排思維活躍的學生收集資料或?qū)ふ抑?，而安排動手能力強的學生實際操作……根據(jù)學生的特點安排物理實驗過程中的分工，能夠使學生充分發(fā)揮自己的特長，在實驗的同時不斷向小組成員學習，才能使得學生在物理實驗過程中形成嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力和較強的動手能力，讓團隊協(xié)作能力獲得較大的提升。

二、實驗過程中協(xié)作指導，組織學生體驗團隊力量

實驗過程是團隊協(xié)作的重要培養(yǎng)過程，在實驗過程中給予適當?shù)闹笇?，能夠快速幫助學生樹立合作意識，培養(yǎng)團隊協(xié)作的能力，讓學習獲得更長久的發(fā)展。因此，在物理實驗教學中，教師要關注學生的整個實驗過程，從旁引導，對每個小組進行適當點撥，在學生遇到困難時指正方向并適時提問，讓學生了解實驗中每一個細節(jié)，激發(fā)團隊協(xié)作意識，幫助他們樹立共同的實驗目標，并為達成目標而努力協(xié)作。

例如在“影響浮力大小因素”的探究實驗中，學生通常會有很多猜想，如與物體的材質(zhì)有關，與物體的體積有關，與物體的重量有關，或者是與液體的性質(zhì)有關等等。教師可以鼓勵學生各抒己見，列舉出自己的猜想，然后由每個小組商議選定其中一個猜想去進行驗證，并在他們的驗證過程中給予適當?shù)闹笇?。比如選定“與物體的材質(zhì)有關”的小組，采用不同材質(zhì)的物體進行實驗，包括木塊、鋁制飯盒、塑料空瓶、棉質(zhì)手帕等，通過將不同物體放置在水中，觀察浮力的大小變化。教師可以引導學生在實驗過程中變換不同大小或者材質(zhì)的金屬物體，并提出疑問：“為什么這個金屬能夠浮起來而另一個不能呢？”激發(fā)學生共同討論，互相協(xié)作，一起探討實驗結(jié)論，讓思維產(chǎn)生碰撞，從而讓學生感受到團隊的力量。

三、實驗結(jié)束后積極評價，激發(fā)學生開拓創(chuàng)新思維

實驗教學雖然更加注重實操能力的鍛煉，但對實驗結(jié)束后的評價工作亦不容忽視。有效的評價能夠讓學生明確自身存在的不足，同時了解團隊其他成員的優(yōu)缺點，更好地相互學習，促進學生的共同發(fā)展和進步。而教師的評價對于初中階段的學生來說尤為重要，他們思維活躍，爭強好勝，適當?shù)脑u價能夠成為激發(fā)學習熱情、開拓創(chuàng)新思維的助力。因此教師在開展初中物理實驗教學時，應當建立有效的評價機制，實驗結(jié)束后積極評價，提升學生的團隊凝聚力和榮譽感，激發(fā)創(chuàng)新思維能力。

以八年級上冊“杠桿原理”實驗教學為例，學生在分組研究并完成實驗操作后，教師可以從實驗方法、實驗過程、實驗結(jié)論等方面對學生進行評價，肯定他們的實驗流程，并明確學生在團隊協(xié)作中表現(xiàn)的優(yōu)點及不足。同時先不評價結(jié)論的對錯，而是設置質(zhì)疑環(huán)節(jié)，例如一個小組實驗認為只有杠桿保持水平才是杠桿平衡，其他小組可能對被評價小組提出質(zhì)疑：“杠桿只有在水平情況下才能平衡嗎？”由被質(zhì)疑小組進行辯證，在評價、質(zhì)疑與辯證的過程中增強學生的實驗能力，同時能夠激發(fā)團隊成員的凝聚力，促使他們積極開拓創(chuàng)新思維，提升物理創(chuàng)新能力。

四、結(jié)束語

物理實驗不僅培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，更重要的是培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作的能力。隨著科技的進步和社會的高速發(fā)展，“團隊意識”逐漸成為衡量人才的重要標準之一，因此初中物理實驗教學應當將培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力作為必達目標，靈活地設計實驗課程，不斷提升物理實驗教學質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更全面的人才。