對(duì)高中歷史復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)的反思

丁 沁

江西省南昌縣蓮塘一中

今年我擔(dān)任高中兩個(gè)教學(xué)班的歷史課，平時(shí)成績出來后，我感覺不是很好，歷史成績和其他老師相比有一些差距。對(duì)于這種狀況，我們老師都有這樣的疑問：我們已經(jīng)全力以赴了，為什么成績卻不如人意?究竟癥結(jié)何在?其中的許多問題是值得我們?nèi)シ此嫉摹?/p>

一、高中歷史復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)存在的問題

1.把復(fù)習(xí)簡單的看成是瀏覽教材。高中歷史課的復(fù)習(xí)說起來簡單，做起來很難，很多老師和學(xué)生都認(rèn)為只是把課本教材簡單地瀏覽幾遍，就能達(dá)到預(yù)期的效果，然而，在實(shí)際的考試過程中，卻發(fā)現(xiàn)這樣的復(fù)習(xí)并沒有取得理想的成績，因?yàn)閷W(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)，考試的題目不再是簡單地對(duì)教材的重復(fù)，而是對(duì)課本教材深層次的挖掘，同一歷史事件，出題者問的角度不容，答案就截然不同，比如我們經(jīng)常問道某個(gè)歷史事件發(fā)生的基本原因，根本原因，社會(huì)原因。有些歷史事件并不是單獨(dú)存在的，它可能涉及到當(dāng)時(shí)的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化、地理、軍事等方面的影響。

2.把復(fù)習(xí)課看成是死記硬背。很多老師都認(rèn)為文科只要把課本知識(shí)背熟就可以了，殊不知死讀書只會(huì)導(dǎo)致書呆子，現(xiàn)在的歷史學(xué)科考查的是學(xué)生根據(jù)歷史事件來解決現(xiàn)代社會(huì)存在的問題，要學(xué)以致用，以史為鑒，所以，教師要讓學(xué)生明白，在理解的基礎(chǔ)上去記憶會(huì)讓我們的學(xué)習(xí)變得高校而簡單。

3.教學(xué)模式單一。現(xiàn)在歷史老師上課普遍是從頭講到尾，照本宣科，學(xué)生聽課猶如聽錄音，長期下去，會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，對(duì)歷史這門學(xué)科失去應(yīng)有的興趣，這會(huì)讓整個(gè)課堂失去活力，教學(xué)效果明顯受到影響。

二、不能為求課堂氣氛而忽視教學(xué)效果

既然歷史課堂教學(xué)存在著這些問題，那是不是我們老師只要把氣氛搞上去就可以呢？當(dāng)然不是，例如，有些教師上課追求一種“虛"的課堂氣氛，認(rèn)為氣氛越熱烈越好，造成學(xué)生上課忘乎所以，有的甚至手舞足蹈。有些老師上課還喜歡學(xué)生跟著“唱讀”。筆者曾在一次聽課中，發(fā)現(xiàn)有位老師滿口都是“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“好不好”等口頭語，一節(jié)課重復(fù)出現(xiàn)60余次，學(xué)生回答“是”、“不是”、“對(duì)”、“不對(duì)”等聲音一浪高過一浪，課堂氣氛亂糟糟的，下課后，我們將本節(jié)課講的最基本的知識(shí)編了幾個(gè)小題讓學(xué)生做，結(jié)果得分率只有32%，教學(xué)效果極差。另一方面，學(xué)生情緒過低，對(duì)教師的講授過于冷淡，不但不利于思維訓(xùn)練，還會(huì)影響身心健康。例如，有些教師上課喜歡過分扼制學(xué)生的情感，甚至不允許學(xué)生提問，學(xué)生稍有議論就給予批評(píng)，要求學(xué)生一味地聽自己講，采用的是“填鴨式”“滿堂灌"，學(xué)生情緒低下，聽課沒有興趣，教學(xué)效果自然也不理想。情感具有調(diào)節(jié)的功能，在教學(xué)中，教師要調(diào)控好學(xué)生的情感，使之達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，取得最佳的教學(xué)效果。

三、高中歷史復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)要注重講練結(jié)合

首先，教學(xué)中教師講解的時(shí)間通常都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生訓(xùn)練的時(shí)間，有時(shí)因?yàn)闀r(shí)間問題，而把課內(nèi)練習(xí)改為課外練習(xí)，既不能在課堂教學(xué)中充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有容易增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。我認(rèn)為，課堂內(nèi)能解決的問題，決不能放到課后去解決，不要每一節(jié)課都布置大量的課外作業(yè)。其次，從心理學(xué)角度來說，教師連續(xù)講解的時(shí)間太長，形成長時(shí)間的單調(diào)刺激，對(duì)學(xué)生的大腦皮層產(chǎn)生抑制，使學(xué)生易于疲勞，注意力難以穩(wěn)定，思維的靈活性降低。相反，在“講練結(jié)合”的模式下，多樣化的教學(xué)方法和各種形式的訓(xùn)練，完全符合無意注意的規(guī)律，這樣的教學(xué)勢(shì)必能引起和保持學(xué)生的注意力，大大提高教學(xué)效益。最后，老師的講和學(xué)生的練要保持一致，意思就是說我們老師當(dāng)天或者最近一段時(shí)間所復(fù)習(xí)的內(nèi)容要在練習(xí)中得到體現(xiàn)，這樣，老師復(fù)習(xí)的知識(shí)可以得到快速地鞏固，這對(duì)于學(xué)生復(fù)習(xí)的效果會(huì)有極大地幫助和提升。

四、高中歷史復(fù)習(xí)課課堂練習(xí)要分層訓(xùn)練

正所謂熟能生巧，做任何事情，都不可能淺嘗輒止，要不然這樣的學(xué)習(xí)會(huì)非常的陌生，對(duì)于我們長期的學(xué)習(xí)是不利的，當(dāng)老師在復(fù)習(xí)完具體的某一章某一節(jié)后，老師可以選擇一些和課本緊密相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)給學(xué)生做，這個(gè)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生熟悉課本的基本常識(shí)。在學(xué)生掌握了基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)后，教師可以提升練習(xí)的難度，這個(gè)階段的知識(shí)是在教材的基礎(chǔ)上，解決一些深層次的問題。最后教師可以結(jié)合一些歷年各地高考的真題，讓學(xué)生進(jìn)行高考強(qiáng)化演練，這樣既貼近實(shí)戰(zhàn)，又能提升解題能力，通過這樣練習(xí)，可以達(dá)到以練代講，避免枯燥乏味的課本復(fù)習(xí)的過程，當(dāng)然，在練習(xí)題的選擇上，務(wù)必做到題型設(shè)置的多樣性以及題目涉及面的廣泛性，這樣才能夠全面的培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，也讓我們的歷史高考復(fù)習(xí)得到全面的解決。

在強(qiáng)化練習(xí)的過程中，老師一定要注意和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足和缺陷，要做好學(xué)生的練習(xí)的反饋工作，對(duì)于做到不夠好的地方可以再重點(diǎn)復(fù)習(xí)和加強(qiáng)訓(xùn)練，在不斷地改正和講解練習(xí)的訓(xùn)練中，讓我們的學(xué)生能夠快速而準(zhǔn)確的解決相關(guān)問題，在這個(gè)過程中，老師一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)工作，這樣可以讓學(xué)生避免少走彎路，把有限的時(shí)間投入到重點(diǎn)和難點(diǎn)上去，這對(duì)于歷史的總體復(fù)習(xí)是有非常大的好處的。